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在小学课程中,口语表达能力的培训是非常关键的,很多时间,老师在上课时过于咬文嚼字,而不会充分利用学生的积极性来训练学生的口语,使学生的学习仅仅在书面上进行,在现实生活中对文字的表达能力不强,这样在以后的学习过程中将会更大的影响他们的学习成绩,从而产生厌学情绪。
然而在正常的小学语言教学中,很多老师不重视口语教学,总认为上课时的朗读就是口语训练了,以为学生上课能把话讲通、能把问题回答正确就行了,有时就算开展一些讲故事之类的比赛也只是针对部分学生来进行,并没有达到让全班学生都共同进步的目的。所以现在的学生大部分在表达上流畅性、交流的自主性方面都要不断加强。
首先要能在实际的教学情景中为学生提供机会参与进来
有的老师认为学生只要多读多发言就能提高他们的口语水平及交际能力。其实在老师为学生发言设置问题时,最好的办法就是难易兼顾,让优秀的学生的学习成绩比较差的学生都有机会参与进来,这样容易唤醒学生的学习兴趣,让他们在学习的过程中为了在课堂上得到老师的表扬精心准备,积极发言,成为课堂上的主体参与群。
其次,老师与学生要学会互动
语文课并不是一门枯燥的课程,在发展过程中,他并不可能完全按照老师预想的那样进行,作为课堂主体的老师在课堂上要加强调控,促进互动。在上课时要目标明确,把课堂教学的各项活动紧紧围绕教学目标进行,让每个学生都明确训练的目标,让学生有学的方向,交流起来就不会感到困难。对学生要能提出要求,有了详细、具体的要求,就能强化双身互动式的实践,才能改变一直以来学生们形成的只重视读写,不重视听说的现状,只有有意识的设计和组织师生间互动的口语交际实践训练,才能加快学生口语表达能力的提高。同时,作为老师在学生不小心出错时要学会包容学生的错,让他们能大胆的面对自己的错误,然后细心的纠正他们的错误,让有自卑心理的学生能保住尊严,慢慢转变过来。
第三,要让学生学会敢说
不管答案是否正确,首先要学会说。比如说可以在作文课上组织学生将自己写的作文读给其它同学听或者将学生的作文交叉诵读,并指出对方的优点和不足,并当课修改打分,这样一方面能提高学生的写作水平,另一方面又能提高学生的口语表达能力。除了课堂上的四十五分钟,还可以抽课外活动时间找机会带学生们到野外去进行实践。比如说看到一棵漂亮的花,可以让学生当场对花进行描绘,在此当中要求他们要加以一定的修饰词和比喻句,让他们能够用优美的句子把自己眼中看到的东西叙述出来。
无论是在一般的教学过程中还是在作文教学中,还是在特别的口语训练中都可以充分利用各种机会让学生进行口语训练,不断提高他们的口语表达能力。
然而在正常的小学语言教学中,很多老师不重视口语教学,总认为上课时的朗读就是口语训练了,以为学生上课能把话讲通、能把问题回答正确就行了,有时就算开展一些讲故事之类的比赛也只是针对部分学生来进行,并没有达到让全班学生都共同进步的目的。所以现在的学生大部分在表达上流畅性、交流的自主性方面都要不断加强。
首先要能在实际的教学情景中为学生提供机会参与进来
有的老师认为学生只要多读多发言就能提高他们的口语水平及交际能力。其实在老师为学生发言设置问题时,最好的办法就是难易兼顾,让优秀的学生的学习成绩比较差的学生都有机会参与进来,这样容易唤醒学生的学习兴趣,让他们在学习的过程中为了在课堂上得到老师的表扬精心准备,积极发言,成为课堂上的主体参与群。
其次,老师与学生要学会互动
语文课并不是一门枯燥的课程,在发展过程中,他并不可能完全按照老师预想的那样进行,作为课堂主体的老师在课堂上要加强调控,促进互动。在上课时要目标明确,把课堂教学的各项活动紧紧围绕教学目标进行,让每个学生都明确训练的目标,让学生有学的方向,交流起来就不会感到困难。对学生要能提出要求,有了详细、具体的要求,就能强化双身互动式的实践,才能改变一直以来学生们形成的只重视读写,不重视听说的现状,只有有意识的设计和组织师生间互动的口语交际实践训练,才能加快学生口语表达能力的提高。同时,作为老师在学生不小心出错时要学会包容学生的错,让他们能大胆的面对自己的错误,然后细心的纠正他们的错误,让有自卑心理的学生能保住尊严,慢慢转变过来。
第三,要让学生学会敢说
不管答案是否正确,首先要学会说。比如说可以在作文课上组织学生将自己写的作文读给其它同学听或者将学生的作文交叉诵读,并指出对方的优点和不足,并当课修改打分,这样一方面能提高学生的写作水平,另一方面又能提高学生的口语表达能力。除了课堂上的四十五分钟,还可以抽课外活动时间找机会带学生们到野外去进行实践。比如说看到一棵漂亮的花,可以让学生当场对花进行描绘,在此当中要求他们要加以一定的修饰词和比喻句,让他们能够用优美的句子把自己眼中看到的东西叙述出来。
无论是在一般的教学过程中还是在作文教学中,还是在特别的口语训练中都可以充分利用各种机会让学生进行口语训练,不断提高他们的口语表达能力。