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小学作文的教学,要从切实注重阅读教学开始。不管有何种科学的作文方法与技巧,重要的是要让学生有内容可写,否则,一切都等于空谈。而要使写作有内容,对生活的观察是必要的,而对生活观察和体验的方法则需要通过阅读来指导。
对于小学阶段,在阅读中渗透写作,是具有重大作用的。小学阶段要求阅读浅显的儿童读物,能够大致了解内容,但只有充分发挥教师的引导作用,才能使阅读收到实效。
首先,指导学生写简单的读书笔记。
对小学生的读书笔记,不必强求字数,只要能够记下几句话,都是收获。但要教会学生分类摘抄,写人物的、写景物的、写事件的,做到分类明确,并且能够大致的把握内容,这样就会在学生的笔记本上有各个类别的写作材料,并且迁移到学生的记忆中,在学生的大脑中有分类的记忆。从接受心理学角度来说,这是符合科学规律的。
其次,指导写话。
结合小学低年级关于“写话”的要求,看完一篇文章,如童话,可以让学生选择自己感兴趣的话题写几句话,只要能够把事物特征和事件大致经过写清楚就行,不必要求过高,重在循序渐进。
最后,指导朗读。
在阅读中积累语文知识,这是必须的。按照小学阶段的要求,学生要学习正确、流利、有感情地朗读课文。因此,在学生朗读的过程中,培养汉语言的语感,使学生有一个良好的语言感觉,形成良好的汉语言表达习惯,提高语言文字的领悟、运用能力,使他们具备初步的材料积累、知识储备,这无疑对提高他们的写作水平有很大的好处。
而阅读落实到课堂教学上,就有很多种教学方式可以采用。一节作文课时间短,而要完成的任务又非常多,这就要求教师进行长远的规划。训练的渠道和方法有很多,按照小学阶段的教学要求,可以采用课外阅读积累故事、课堂讲故事、复述故事等方式来进行训练。这是行之有效的方法,我们要引起重视。
阅读指导落实到写作教学中,最重要的是要让学生找到阅读的方向。小学阶段,除了课文以外,学生感兴趣的,莫过于童话,还有《西游记》、《三国演义》等。至于童话,中高年级提倡默读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
例如《海的女儿》,要让学生了解故事的情节,知道龙女为了救自己心爱的王子,最后化为漂浮在海面的泡沫,而她的王子却永远不能知道,这是一个悲剧。而这个悲剧的原型确是来源于安徒生现实生活中的事:安徒生在夜行的列车上邂逅了一位名叫叶琳娜的女子,可是最终安徒生知道,只有在想象中,爱情才能永世不灭,才能环绕着灿烂夺目的光芒,在他看来,幻想中的爱情比现实中的体验要美得多。并且最重要的是,安徒生知道,由于爱情的存在,他的无数华丽的童话会黯然失色,到那个时候,他的生命就失去了价值。于是他选择了离开,他失去了爱情,却在童话中书写了真正的情感,于是就从叶琳娜的原型提中炼出了龙女艺术形象。
指导学生阅读并了解这些,使他们既掌握了故事的情节,又体验到了作品来源于现实生活,从而注重观察生活,学会从生活中获得写作的材料。
在学生对现实的观察和体验过程中,教师要指导他们对现实加以想象和提炼。想象无疑是最重要的。我们知道,不会想象的思维是没有活力的。而现实世界是千丝万缕、互相联系的,所以想象中的画面来自于紧密联系的现实。如在景物描写中这样写河流:“一条蜿蜒的河流唱着欢乐的歌,流到萋萋的芳草中,流向苍茫的天际。”这时候,脑海中的形象就化为现实中的实际联想,与河流有关的有河底的水草、河中的小鱼、河岸上的绵绵青草、依依的垂柳。把这些相互联系的景物组成一幅生动的画面,就可以完成对景物的生动再现。
接下来就是造句的训练。在小学,学生的造句训练必不可少,训练学生组词成句,由单一的词到几个词的连接,循序渐进,提高学生的语言表达能力。这实际上类似于扩句——指导学生通过一个词,完成一个句子的创造。如“鲜花”,可以扩写为“一朵美丽的而鲜花”,再扩写为“原野上的荒草丛中,开着一朵美丽的鲜花,在寒冷的风中,绽放着动人的颜色”。还可以扩写为一小段话:“当朔风拂过草原的时候,青青的草变得枯黄,草的叶子根根直立,在风的摇摆中发出细切的声响,像铜丝的音响,逐渐消失在荒原上,而在原野上的荒草丛中,开着一朵美丽的鲜花,在寒冷的风中,绽放着动人的颜色,这鲜艳的色调给荒原平添了无限生机。使冷寂的心灵陡然生动起来……”学生不一定能够写得这样具体,但只要通过这样的写作指导,他们会逐渐掌握扩写的方法,从而运用于具体的写作实践中,提高写作水平。
最后是对学生进行情感抒发训练。情感的抒发依赖于景物描写,也就是说,景物是情感的依托,有什么样的景物就有与之相对应的情感。这不用多说,但例外的是也有相反的情形,有时候鲜明生动的环境却更能反衬出心灵的灰暗,反之,灰暗的环境却可以烘托鲜明生动的心灵,这是前人所说的“以乐景写哀,以哀景写乐,倍增其哀乐”。当然,这是写景抒情的最高境界了。
写作的教学,内涵与外延都很深广,不管是写作的技巧、方法,还是材料的积累,都需要进行深入的探索与研究,并且运用于教学实践,达到实际与理论的融合,实现教学的终极目的,提高学生运用语言文字的能力。
对于小学阶段,在阅读中渗透写作,是具有重大作用的。小学阶段要求阅读浅显的儿童读物,能够大致了解内容,但只有充分发挥教师的引导作用,才能使阅读收到实效。
首先,指导学生写简单的读书笔记。
对小学生的读书笔记,不必强求字数,只要能够记下几句话,都是收获。但要教会学生分类摘抄,写人物的、写景物的、写事件的,做到分类明确,并且能够大致的把握内容,这样就会在学生的笔记本上有各个类别的写作材料,并且迁移到学生的记忆中,在学生的大脑中有分类的记忆。从接受心理学角度来说,这是符合科学规律的。
其次,指导写话。
结合小学低年级关于“写话”的要求,看完一篇文章,如童话,可以让学生选择自己感兴趣的话题写几句话,只要能够把事物特征和事件大致经过写清楚就行,不必要求过高,重在循序渐进。
最后,指导朗读。
在阅读中积累语文知识,这是必须的。按照小学阶段的要求,学生要学习正确、流利、有感情地朗读课文。因此,在学生朗读的过程中,培养汉语言的语感,使学生有一个良好的语言感觉,形成良好的汉语言表达习惯,提高语言文字的领悟、运用能力,使他们具备初步的材料积累、知识储备,这无疑对提高他们的写作水平有很大的好处。
而阅读落实到课堂教学上,就有很多种教学方式可以采用。一节作文课时间短,而要完成的任务又非常多,这就要求教师进行长远的规划。训练的渠道和方法有很多,按照小学阶段的教学要求,可以采用课外阅读积累故事、课堂讲故事、复述故事等方式来进行训练。这是行之有效的方法,我们要引起重视。
阅读指导落实到写作教学中,最重要的是要让学生找到阅读的方向。小学阶段,除了课文以外,学生感兴趣的,莫过于童话,还有《西游记》、《三国演义》等。至于童话,中高年级提倡默读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
例如《海的女儿》,要让学生了解故事的情节,知道龙女为了救自己心爱的王子,最后化为漂浮在海面的泡沫,而她的王子却永远不能知道,这是一个悲剧。而这个悲剧的原型确是来源于安徒生现实生活中的事:安徒生在夜行的列车上邂逅了一位名叫叶琳娜的女子,可是最终安徒生知道,只有在想象中,爱情才能永世不灭,才能环绕着灿烂夺目的光芒,在他看来,幻想中的爱情比现实中的体验要美得多。并且最重要的是,安徒生知道,由于爱情的存在,他的无数华丽的童话会黯然失色,到那个时候,他的生命就失去了价值。于是他选择了离开,他失去了爱情,却在童话中书写了真正的情感,于是就从叶琳娜的原型提中炼出了龙女艺术形象。
指导学生阅读并了解这些,使他们既掌握了故事的情节,又体验到了作品来源于现实生活,从而注重观察生活,学会从生活中获得写作的材料。
在学生对现实的观察和体验过程中,教师要指导他们对现实加以想象和提炼。想象无疑是最重要的。我们知道,不会想象的思维是没有活力的。而现实世界是千丝万缕、互相联系的,所以想象中的画面来自于紧密联系的现实。如在景物描写中这样写河流:“一条蜿蜒的河流唱着欢乐的歌,流到萋萋的芳草中,流向苍茫的天际。”这时候,脑海中的形象就化为现实中的实际联想,与河流有关的有河底的水草、河中的小鱼、河岸上的绵绵青草、依依的垂柳。把这些相互联系的景物组成一幅生动的画面,就可以完成对景物的生动再现。
接下来就是造句的训练。在小学,学生的造句训练必不可少,训练学生组词成句,由单一的词到几个词的连接,循序渐进,提高学生的语言表达能力。这实际上类似于扩句——指导学生通过一个词,完成一个句子的创造。如“鲜花”,可以扩写为“一朵美丽的而鲜花”,再扩写为“原野上的荒草丛中,开着一朵美丽的鲜花,在寒冷的风中,绽放着动人的颜色”。还可以扩写为一小段话:“当朔风拂过草原的时候,青青的草变得枯黄,草的叶子根根直立,在风的摇摆中发出细切的声响,像铜丝的音响,逐渐消失在荒原上,而在原野上的荒草丛中,开着一朵美丽的鲜花,在寒冷的风中,绽放着动人的颜色,这鲜艳的色调给荒原平添了无限生机。使冷寂的心灵陡然生动起来……”学生不一定能够写得这样具体,但只要通过这样的写作指导,他们会逐渐掌握扩写的方法,从而运用于具体的写作实践中,提高写作水平。
最后是对学生进行情感抒发训练。情感的抒发依赖于景物描写,也就是说,景物是情感的依托,有什么样的景物就有与之相对应的情感。这不用多说,但例外的是也有相反的情形,有时候鲜明生动的环境却更能反衬出心灵的灰暗,反之,灰暗的环境却可以烘托鲜明生动的心灵,这是前人所说的“以乐景写哀,以哀景写乐,倍增其哀乐”。当然,这是写景抒情的最高境界了。
写作的教学,内涵与外延都很深广,不管是写作的技巧、方法,还是材料的积累,都需要进行深入的探索与研究,并且运用于教学实践,达到实际与理论的融合,实现教学的终极目的,提高学生运用语言文字的能力。