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英语听写作为一种传统的检测方法,一直倍受英语老师的青睐。很多英语老师都习惯在早读课或课前抽出几分钟开展听写,并以此作为一节课的热身(warm-up)部分,从中检测学生对四会单词、四会短语和四会句子的掌握情况,锻炼学生的听力水平。
传统的英语听写方法主要是由英语教师读出英语单词、词组、句子,让学生逐子、逐句写出后在与原文对照检查,有时侯还要求学生写出汉语翻译。在这种听写方法中,英语教师起绝对的主导作用,控制听写的全过程,并且听写的内容是固定不变的。学生只是被动呈现出教师所读的内容。整个过程,脱离了小学英语听、说、读、写教学中的说和读,并且较为枯燥乏味和单调。为了能使英语听写过程生动有趣,让学生发挥主动性,更多参与其中,并在听写过程中使用英语,将英语听、说、读、写完整结合在一起。通过英语听写营造一种既有语言输入又有输出,学生可以用英语进行创造性思维的互动式英语教学模式。我通过学习借鉴,结合自己的实际应用,总结出几种新颖的英语听写方法。
一、形近或音近的词听写
这是一种较为传统和灵活的听写方法。在听写之前,引导学生总结整理与此相关的单词,例如:fall 秋天,与之形近的有ball球、tall 高的、call称呼等;third第三与之音近的有bird鸟等。在听写的过程中,教师读出其中一个单词,学生可以写出与此相关的其他单词,有能力的学生还鼓励他们写出一个句子区分词义。例如:I like fall best. My math teacher is tall. I call my father’s father grandfather.
这种听写方法,不仅仅是记住某一单元或某一节课的新授单词,而是将新旧单词融合在一起,通过词的听写延伸到句子。为以后的小作文写作奠定基础。扩充学生的词汇量,在最大的范围内确保学生的单词使用频率和使用量,培养了学生的发散思维。针对不同层次的学生,有的放矢。从而在不同程度上提高学生的听写能力。
二、短语搭配听写
教师准备好新授的、常用的由两个或两个以上的词搭配而成的英语短语。如:eat dinner。在听写时,教师只读其中一个词,如:eat ,再让学生写出他们所能想到的任何一个可以与该词搭配而成的词组。如:eat breakfast , eat lunch ,eat the honey , eat sweet things 等。写完后,教师通过小组交流讨论,比一比谁(哪个小组)写得最多最正确。并通过朗读、使用这些词组去记忆。
正确使用大量英语短语可以使自己的英语更简洁和地道。虽然,有时候很多短语不得不通过机械记忆加以学习,但听写通过让学生捕捉短语的语音信号后正确呈现短语的拼写,可以扎实有效地促进学生对短语音、形、义的掌握。普通英语短语听写只能考查到学生对所听写的几个短语掌握的情况,覆盖面有限。而搭配听写有效避免了挂一漏万的现象,培养了学生英语发散思维。并通过小组竞赛,使学生能够集思广益,进行合作式学习,把孤立的个人听写变成了集体学习。
三、合作听写
这是最热闹的、同时也是最革命的、最讲求合作的一种听写方式。因为在这种方法中,它把听写中读的任务交给的学生,老师成了组织者和裁判者。首先,老师将课本中四会句子作适当的调整,联合其他知识,将其组成一组对话或小短文贴在黑板上。然后,在每个学习小组中,每组设一个写者和多个读者。写者备好纸和笔坐着,而读者每次指派一人跑到黑板上阅读对话或小短文,记住其中一部分主要内容后返回本组告诉写者,写者可以提问读者问题以核实内容的正误,亦可指派下一个人去核实前面的内容。各小组展开竞赛,看哪个小组可以在最短的时间内最精确写出对话或短文内容。如果学生要在竞赛中取胜,读的学生必须具备一定的记忆能力及英语阅读能力,而写的学生也要具备一定的英语思维和逻辑能力,才能合理调度本组成员获取的信息。
这种听写方法全面培养里学生听、说、读、写及英语思考能力。它使所有学生都能参加其中,通过贡献自己英语水平范围内所能记下的内容,通过集体合作,完成学习任务。在此过程中,学生还锻炼了英语口语和听力能力。
总之,通过灵活采用不同的听写方法,教师可以有效地将英语听写与阅读、写作与口头表达能力的培养结合起来,并激发学生的想象力的发散思维能力,使听写过程变得饶有趣味。
传统的英语听写方法主要是由英语教师读出英语单词、词组、句子,让学生逐子、逐句写出后在与原文对照检查,有时侯还要求学生写出汉语翻译。在这种听写方法中,英语教师起绝对的主导作用,控制听写的全过程,并且听写的内容是固定不变的。学生只是被动呈现出教师所读的内容。整个过程,脱离了小学英语听、说、读、写教学中的说和读,并且较为枯燥乏味和单调。为了能使英语听写过程生动有趣,让学生发挥主动性,更多参与其中,并在听写过程中使用英语,将英语听、说、读、写完整结合在一起。通过英语听写营造一种既有语言输入又有输出,学生可以用英语进行创造性思维的互动式英语教学模式。我通过学习借鉴,结合自己的实际应用,总结出几种新颖的英语听写方法。
一、形近或音近的词听写
这是一种较为传统和灵活的听写方法。在听写之前,引导学生总结整理与此相关的单词,例如:fall 秋天,与之形近的有ball球、tall 高的、call称呼等;third第三与之音近的有bird鸟等。在听写的过程中,教师读出其中一个单词,学生可以写出与此相关的其他单词,有能力的学生还鼓励他们写出一个句子区分词义。例如:I like fall best. My math teacher is tall. I call my father’s father grandfather.
这种听写方法,不仅仅是记住某一单元或某一节课的新授单词,而是将新旧单词融合在一起,通过词的听写延伸到句子。为以后的小作文写作奠定基础。扩充学生的词汇量,在最大的范围内确保学生的单词使用频率和使用量,培养了学生的发散思维。针对不同层次的学生,有的放矢。从而在不同程度上提高学生的听写能力。
二、短语搭配听写
教师准备好新授的、常用的由两个或两个以上的词搭配而成的英语短语。如:eat dinner。在听写时,教师只读其中一个词,如:eat ,再让学生写出他们所能想到的任何一个可以与该词搭配而成的词组。如:eat breakfast , eat lunch ,eat the honey , eat sweet things 等。写完后,教师通过小组交流讨论,比一比谁(哪个小组)写得最多最正确。并通过朗读、使用这些词组去记忆。
正确使用大量英语短语可以使自己的英语更简洁和地道。虽然,有时候很多短语不得不通过机械记忆加以学习,但听写通过让学生捕捉短语的语音信号后正确呈现短语的拼写,可以扎实有效地促进学生对短语音、形、义的掌握。普通英语短语听写只能考查到学生对所听写的几个短语掌握的情况,覆盖面有限。而搭配听写有效避免了挂一漏万的现象,培养了学生英语发散思维。并通过小组竞赛,使学生能够集思广益,进行合作式学习,把孤立的个人听写变成了集体学习。
三、合作听写
这是最热闹的、同时也是最革命的、最讲求合作的一种听写方式。因为在这种方法中,它把听写中读的任务交给的学生,老师成了组织者和裁判者。首先,老师将课本中四会句子作适当的调整,联合其他知识,将其组成一组对话或小短文贴在黑板上。然后,在每个学习小组中,每组设一个写者和多个读者。写者备好纸和笔坐着,而读者每次指派一人跑到黑板上阅读对话或小短文,记住其中一部分主要内容后返回本组告诉写者,写者可以提问读者问题以核实内容的正误,亦可指派下一个人去核实前面的内容。各小组展开竞赛,看哪个小组可以在最短的时间内最精确写出对话或短文内容。如果学生要在竞赛中取胜,读的学生必须具备一定的记忆能力及英语阅读能力,而写的学生也要具备一定的英语思维和逻辑能力,才能合理调度本组成员获取的信息。
这种听写方法全面培养里学生听、说、读、写及英语思考能力。它使所有学生都能参加其中,通过贡献自己英语水平范围内所能记下的内容,通过集体合作,完成学习任务。在此过程中,学生还锻炼了英语口语和听力能力。
总之,通过灵活采用不同的听写方法,教师可以有效地将英语听写与阅读、写作与口头表达能力的培养结合起来,并激发学生的想象力的发散思维能力,使听写过程变得饶有趣味。