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任教以来,我在教学中不断探索,不断尝试,千方百计地通过不同的途径和手段来培养学生的创新精神和实践能力,激发学生的学习兴趣,有了一定的效果,现将我这几年来的教学心得托出,算是抛砖引玉。
一、少讲多练,建立清晰的数学概念
学生正处于多动的年龄阶段,如果只有“听”这一种途径,单调乏味,容易使学生情绪低沉,注意力分散,与其让学生被动听讲,不如让学生主动参与。学生主动参与,就容易把未知的变成已知的,比如,学生在学习数的认识,数的运算时,让学生亲自摆一摆,想一想,动手、动脑、手脑并用,同时还可以边摆边自言自语地讲述思考过程,动员多种感官参与学习活动。又如,我在教平行四边形面积的计算过程中,把学生分成若干小组,先让学生做个实验。先发给每个小组一个四边形纸板
(如图),让同学们求出其面积,学生肯定求不出。教师再引导,让同学们沿纸板的虚线剪开,再拼一拼,看能否求出其面积。学生很快会发现,拼成长方形后,会很快求出其面积。这时马上再发给每个小组一个平行四边形纸板,能不能把平行四边形转化成其它的图形求出其面积呢?让同学们剪一剪,拼一拼,找出办法来,学生的思维一下子放开了,并很快找到了答案,把平行四边形转化为长方形,很快求出其面积,我肯定了学生说的方法,使学生体会到了成功的喜悦。
二、重视培养学生提出问题的能力
学起于思,思原于疑。提出问题是开启创新之门的钥匙。因此作为一名教师,必须明确提问不仅仅是老师的权利,更应是学生的权利。在教学过程中,教师应引导学生大胆地提出问题。我在教《平行四边形的面积计算》的过程中,在出示主题图后,启发学生仔细观察图,提示学生:“看看平行四边形的面积,你能提出什么问题?”学生的思维一下子活跃起来,都争先恐后地提出问题,有的甚至提出与所教内容不相干的问题。 由此可见,让学生仔细观察,提出问题,可以留给学生积极思考的空间,从而使学生的主体地位得到充分体现。
三、让学生在活动中学习
既然数学来源于生活,那么我们的数学教学就应联系生活,贴近生活。这样才能拉近学生与数学知识之间的距离,使之产生亲切感,诱发学生的内在知识潜能,使他们主动地动手、动脑、动口,想办法来探究知识的形成过程,以达到对自我生活,心理需要的满足,获得成功的喜悦感。同时也增强其学习数学的主动性,发展求异思维,培养实事求是的科学态度和勇于探究、创新的精神。
生活中每件小事都能帮助学生学数学。如:学生在学习“三
角形的稳定性和四边形的不稳定性”;这一内容后,我们可以要求同学们自己做一个底部是三角形和底部是平行四边形的嘹望台模型进行检验,在活动中,所学知识不仅得到检验和提高,而且学生的学习兴趣也很浓,同时也培养了学生的主动探究精神和创新意识。
四、教师要成为学生的引路人
课堂教学要改变老师带着知识走向学生的局面,要引导学生亲自走向新知识,这就要求老师不断地激发学生的学习兴趣,给学生更多的思考和创造的时间、空间。让学生主动地参与教学活动,在愉悦的活动中获取知识,教师巧妙地把自己转向幕后,把学生推向台前,把课堂真正还给学生。例如:教师在教“三角形的面积公式”这一单元,就可以在学生掌握平行四边形的面积公式和割补法的基础上让学生自己尝试,放手让他们自主探索三角形的面积公式。教师在教正方形面积公式的时候,可以让学生在掌握长方形面积公式的基础上,放手让学生自己探求正方形的面积公式,他们自己探究出来的新知识,对他们印象就非常深,教师要由“独奏者”的角色变成“伴奏者”的角色,成为学生的引路人。
五、建立和睦亲切的师生关系
教学实践证明,教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。许多学生往往是因为喜欢老师而喜欢该老师所教的学科。因此,教师的一言一行,甚至举手投足无不对学生的学习兴趣产生直接的影响。
首先,作为教师,一旦走进教室,就要给学生衣着整洁,举止大方的感觉,凡是要求学生做到的,教师首先要做到,如通过精心设计的板书可给学生以示范作用。
其次,以情激趣,建立起新型的师生关系,情感是推动教学的双边活动的强大动力,它直接影响着学生学习数学的兴趣。教师与学生都是有情感,有思维的教学统一体,对教学而言,师生关系意味着对话,意味着参与,意味着相互建构,它不仅是一种教与学的活动方式,更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言,平等和谐的师生关系意味着心态的开放,主体性的凸现,个体的张扬,创造性的解放;—对教师而言,尊重学生的人格,热爱每一个学生,意味着上课不仅是传播知识,而是一起分享理解、体验着生命的价值和自我实现的过程。因此,只有建立良好的师生关系,才能真正达到让学生“亲其师,信其道”的效果,进而极大地激发学生学习数学的兴趣。
总之,在教学过程中,我尽量变枯燥为有趣,亲近学生,走近学生,和他们处在于等地位,亲切平和地和他们讨论各种问题,让他们能在轻松活跃的气氛中主动进行学习。
一、少讲多练,建立清晰的数学概念
学生正处于多动的年龄阶段,如果只有“听”这一种途径,单调乏味,容易使学生情绪低沉,注意力分散,与其让学生被动听讲,不如让学生主动参与。学生主动参与,就容易把未知的变成已知的,比如,学生在学习数的认识,数的运算时,让学生亲自摆一摆,想一想,动手、动脑、手脑并用,同时还可以边摆边自言自语地讲述思考过程,动员多种感官参与学习活动。又如,我在教平行四边形面积的计算过程中,把学生分成若干小组,先让学生做个实验。先发给每个小组一个四边形纸板
(如图),让同学们求出其面积,学生肯定求不出。教师再引导,让同学们沿纸板的虚线剪开,再拼一拼,看能否求出其面积。学生很快会发现,拼成长方形后,会很快求出其面积。这时马上再发给每个小组一个平行四边形纸板,能不能把平行四边形转化成其它的图形求出其面积呢?让同学们剪一剪,拼一拼,找出办法来,学生的思维一下子放开了,并很快找到了答案,把平行四边形转化为长方形,很快求出其面积,我肯定了学生说的方法,使学生体会到了成功的喜悦。
二、重视培养学生提出问题的能力
学起于思,思原于疑。提出问题是开启创新之门的钥匙。因此作为一名教师,必须明确提问不仅仅是老师的权利,更应是学生的权利。在教学过程中,教师应引导学生大胆地提出问题。我在教《平行四边形的面积计算》的过程中,在出示主题图后,启发学生仔细观察图,提示学生:“看看平行四边形的面积,你能提出什么问题?”学生的思维一下子活跃起来,都争先恐后地提出问题,有的甚至提出与所教内容不相干的问题。 由此可见,让学生仔细观察,提出问题,可以留给学生积极思考的空间,从而使学生的主体地位得到充分体现。
三、让学生在活动中学习
既然数学来源于生活,那么我们的数学教学就应联系生活,贴近生活。这样才能拉近学生与数学知识之间的距离,使之产生亲切感,诱发学生的内在知识潜能,使他们主动地动手、动脑、动口,想办法来探究知识的形成过程,以达到对自我生活,心理需要的满足,获得成功的喜悦感。同时也增强其学习数学的主动性,发展求异思维,培养实事求是的科学态度和勇于探究、创新的精神。
生活中每件小事都能帮助学生学数学。如:学生在学习“三
角形的稳定性和四边形的不稳定性”;这一内容后,我们可以要求同学们自己做一个底部是三角形和底部是平行四边形的嘹望台模型进行检验,在活动中,所学知识不仅得到检验和提高,而且学生的学习兴趣也很浓,同时也培养了学生的主动探究精神和创新意识。
四、教师要成为学生的引路人
课堂教学要改变老师带着知识走向学生的局面,要引导学生亲自走向新知识,这就要求老师不断地激发学生的学习兴趣,给学生更多的思考和创造的时间、空间。让学生主动地参与教学活动,在愉悦的活动中获取知识,教师巧妙地把自己转向幕后,把学生推向台前,把课堂真正还给学生。例如:教师在教“三角形的面积公式”这一单元,就可以在学生掌握平行四边形的面积公式和割补法的基础上让学生自己尝试,放手让他们自主探索三角形的面积公式。教师在教正方形面积公式的时候,可以让学生在掌握长方形面积公式的基础上,放手让学生自己探求正方形的面积公式,他们自己探究出来的新知识,对他们印象就非常深,教师要由“独奏者”的角色变成“伴奏者”的角色,成为学生的引路人。
五、建立和睦亲切的师生关系
教学实践证明,教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。许多学生往往是因为喜欢老师而喜欢该老师所教的学科。因此,教师的一言一行,甚至举手投足无不对学生的学习兴趣产生直接的影响。
首先,作为教师,一旦走进教室,就要给学生衣着整洁,举止大方的感觉,凡是要求学生做到的,教师首先要做到,如通过精心设计的板书可给学生以示范作用。
其次,以情激趣,建立起新型的师生关系,情感是推动教学的双边活动的强大动力,它直接影响着学生学习数学的兴趣。教师与学生都是有情感,有思维的教学统一体,对教学而言,师生关系意味着对话,意味着参与,意味着相互建构,它不仅是一种教与学的活动方式,更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言,平等和谐的师生关系意味着心态的开放,主体性的凸现,个体的张扬,创造性的解放;—对教师而言,尊重学生的人格,热爱每一个学生,意味着上课不仅是传播知识,而是一起分享理解、体验着生命的价值和自我实现的过程。因此,只有建立良好的师生关系,才能真正达到让学生“亲其师,信其道”的效果,进而极大地激发学生学习数学的兴趣。
总之,在教学过程中,我尽量变枯燥为有趣,亲近学生,走近学生,和他们处在于等地位,亲切平和地和他们讨论各种问题,让他们能在轻松活跃的气氛中主动进行学习。