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【摘要】文学作品的教学不能只是教会学生学习文章知识，而是要调动学生的知识经验打开诗歌的隐秘性，感受小说的时代性，把握散文的跳跃性，品味戏剧的演绎性，这样学生才能提高阅读感悟能力，提升读写能力。笔者在教学文学作品时积极寻找有效的教学策略，进行了体验式教学的方式，让原本“陌生”的文学作品走近学生，“熟悉”起来。
【关键词】体验式教学；人教版；九年级；1—4单元课文
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、案例背景
知识的获取有两种方式：直接获得和间接获得。直接获得的知识更鲜活生动，给学习者留下深刻的印象并更容易学以致用。台湾的教育工作者黄武雄在《学校在窗外》一书中说：“只有发生知识，没有学习知识。因为经验不经过印证，不经过批判，对学习者而言，便产生不了新的知识，因为那个新的知识没有融入主体经验，它依然是别人的客体经验。知识不过是不同时空下的人的经验，这些经验，无法依靠单向的输入而学习得来，只有学习者充分意识到自己主体经验的存在，以自己的主体经验去印证、去批判客体经验，才能发生新的知识。所以说，知识只有发生，无法只凭学习得来。”对此，我是赞同的。镇江外国语学校的王益民老师说：“教师只追求快速地教授完教学内容，而学生没有深入其中，那么真正的教学就没有发生。”
人教版语文九年级下册的前四个单元文章分别是诗歌、小说、散文和戏剧。这刚好构成一个完整的文学作品版块，文学作品的体裁特点有其隐秘性如诗歌，时代性如小说，跳跃性如散文，演绎性如戏剧。对于学生来说，文学作品读起来有味，学起来无味。因此，文学作品的教学不能只是教会学生学习文章知识，而是要调动学生的知识经验打开诗歌的隐秘性，感受小说的时代性，把握散文的跳跃性，品味戏剧的演绎性，这样学生才能提高阅读感悟能力，提升读写能力。笔者在教学文学作品时积极寻找有效的教学策略，进行了体验式教学的方式，让原本“陌生”的文学作品走近学生，“熟悉”起来。
二、案例描述及反思
案例描述一
片段（一）：《孔乙己》一課的教学导入过程
师：在上学期我们学习了鲁迅先生的小说《故乡》，谁来说说《故乡》给我们讲的故事？
学生开始小声讨论，甚至有学生开始翻书寻找小说《故乡》这篇课文。
生：“我”回故乡看到了童年的伙伴闰土，还有杨二嫂，他们变化都很大，后来“我”带着母亲和侄儿宏儿离开了故乡。
师：我们还学习过吴敬梓的一篇讽刺小说叫什么？
生：《儒林外史》。
师：这篇小说的主题是什么？
生：讽刺范进中举喜极而疯。
生：揭露封建科举制度对读书人的毒害以及社会风气的凉薄。
师（总结）：“朝为田舍郎，暮登天子堂”，封建科举制度可以使读书人一朝成名，因此范进喜极而疯。今天，我们来读一篇鲁迅先生的小说《孔乙己》，看一看孔乙己是一个什么样的读书人呢？
片段（二）：《蒲柳人家》一课的导入过程
投影语段：“他六岁，剃个光葫芦头，天灵盖上留着个木梳背儿；一交立夏就光屁乃股，晒得两道眉头只剩下淡淡的痕影，鼻梁子裂了皮，全身上下就像从烟囱里爬出来，连眼珠都比立夏之前乌黑。”
“大高个儿，一双大脚，青铜肤色，嗓门也亮堂，骂起人来，方圆二三十里，敢说找不出能够招架几个回合的敌手。”
“他这个人，不知道钱是好的，伙友们有谁家揭不开锅，沿路上遇见老弱病残，伸手就掏荷包，抓多少就给多少，也不点数儿；所以出一趟口外挣来的脚钱，到不了家就花个精光。”
师：请同学读一读，说一说三个语段勾画出怎样的人物形象。学生兴趣盎然、各抒己见，从而引出课文《蒲柳人家（节选）》。
案例反思一：导入搭建桥梁，拉进学生与文本的距离
有些导入是由已有经验入手，勾连新旧知识，让学生对学习的内容产生熟悉的亲切感。且“说故事”和“读人物”也是为下面的教学展开埋下伏笔。有些是从文中摘选语段导入，鲜活的语言读来琅琅上口，人物生动、有趣且贴近生活，学生很容易走进文本。还有些是由学生熟悉的作品入手，且互有照应，都为哲思，诗与散文相映成趣。以上是在教学过程中导入教学的一些方式，其共同点是，用导入创设一种令学生熟悉的情境和氛围，把原本隔离的文学作品变成“熟悉的陌生人”，并且，用导入铺就学生走入文学作品的大道，学生必然畅然而入，兴致盎然。
案例描述二
片段（一）：单元实践活动一一诗歌朗诵
主持人导语。
学生朗诵，评委填写评分表格评分。
评分标准四个方面：准确性（5分）、节奏感（5分）、情感性（5分）、台风（5分）。
主持人结语。
师点评。
片段（二）：《威尼斯商人》视频展示及剧情表演
视频展示及剧情表演都放在第二课时，一开始视频展示课文节选部分的前半剧情：安东尼奥为了帮助朋友向犹太人夏洛克借钱，并签下割肉偿还的契约。
之后，由学生表演这幕的高潮：鲍西娅假扮律师上场，欲擒故纵击败了夏洛克的阴谋，救了安东尼奥。
案例反思二：活动整合策略，转变被动为主动学习
一个单元的诗歌学习下来，学生对于诗歌朗读、朗诵颇有自己的心得，本次单元实践活动是给学生提供一个展示的舞台。由于让学生自主选择自己喜爱的诗，学生的积极性高涨。鲁迅先生笔下的孔乙己是与学生隔着时代距离的，学生只能体会到“那个孔乙己”。这一活动，让学生贴近那个时代，而“那个孔乙己”就变成了“这个孔乙己”，可谓设身处地、感同身受。《威尼斯商人》是莎士比亚的著名喜剧，戏剧艺术对于农村孩子来说是遥远的，因此节选了一段视频，让学生感受戏剧。学生的剧情表演虽然稚嫩，但“演员”和“观众”乐在其中，并且借学生之口传达出莎士比亚堪称“绝妙”的语言，学生理解起来就不费力了。学生喜欢有多种学习策略的课堂，语文学习做为一种语言学习，课堂中不应只有一问一答，而是应有读、有写、有观、有演、有思、有疑……教师应当调动多种学习策略，如视角学习策略、听觉学习策略、触觉学习策略、心理学习策略等等让学生找到自己贴近文本的方式，才能产生真正的学习。 案例描述三
片段（一）：《孔乙己》一课的主题探究
探究话题：你如何看待孔乙己人生经历？
生：孔乙己很可笑，好喝懒做又偷窃，这样的人不会有好的结局。
生：孔乙己自认为是读书人，但又没考上功名，穷困潦倒，可悲啊。
生：孔乙己被丁举人打断了腿，最后落得悲惨下场，同样是读书人，考上的高高在上、暴戾残忍，没考上的孔乙己这么落魄，受人讥讽，也很可怜。
生：孔乙己的身边没有一个人来劝告他、帮助他，连酒店的小伙伴也不理睬他，可见世态炎凉，人心冷暖。
……
学生围绕孔乙己的经历各抒己见，小说主题呼之欲出。
片段（二）：《那树》的主题探究
探究话题：你认为作者王鼎钧想借“那树”的遭遇说什么？
生：我认为作者的语言非常富有感情色彩，比如说“于是交通专家宣判那树要偿命。于是这一天来了，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。”這些句子仿佛让我们看到赤裸裸的屠杀，可见，作者对人类行为的痛诉。
生：还有对大树的讴歌，“啊，啊，树是没有脚的。树是世袭的土著，是春泥的效死者。”树是不能移动的，它为人类做了许多贡献，带来了福音，却最终被人类屠杀。
生：作者想说，蝼蚁尚且知道感恩，人类为什么不能和自然和谐相处？
生：还有我们社会现代化发展很快，那树妨碍了发展，由此被砍伐。保持自然和快速发展谁轻谁重？
……
案例反思三：探究回归生活，联结主题和学生的认知
孔乙己这个人物离学生很遥远，且是虚构的人物形象，但正如鲁迅学生所说，选取许多人，合成一个人，孔乙己这个人物有众人的影子，甚至有学生自己影子。同样，孔乙己的时代与如今的社会毫无相似点吗？肯定不是的。通过探究，拉近孔乙己与学生的距离，学生学得的不仅是这一个故事、一个人物，恐怕有更多的感触与收获。散文是作者抒情达意的文章，作者的思绪寄托在字里行间。通过探究，引导学生锁定文本，关注生活，原本难懂的文章仿佛成了作者对读者倡议书，慷慨可感。
三、结语
所谓“教学”应终究落实到“学”，教原本也只是一种手段。真正的“学”如何发生？现代学习理论认为，学习必须是一个连贯的过程，必须有一种连续性。只有当单个的经验能够在早期经验和未来经验的情境下加以理解时，它才能获得重要意义。同时，个体与周围环境之间的互动过程必须具有这样的性质：个体可以说是处于环境中的一个主体，他在现场并且是自我觉知的。也就是说，如果学习者只扮演一个消极的角色，并且没有主动承担任何义务，在这样的情境中，他是不可能学到任何东西的。如果学习者没有作为一个主体卷入进来，那么实际上将不会出现任何双向互动的过程，取代而来的是填塞过程。体验式课堂教学的侧重点是学生的学，通过创设学习情境、搭建学习平台、勾连生活经验等方式让学生成为学习情境参与的主体，主动构建自己的经验体系，从而获得真正的知识。
（编辑：龙贤东）
【关键词】体验式教学；人教版；九年级；1—4单元课文
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、案例背景
知识的获取有两种方式：直接获得和间接获得。直接获得的知识更鲜活生动，给学习者留下深刻的印象并更容易学以致用。台湾的教育工作者黄武雄在《学校在窗外》一书中说：“只有发生知识，没有学习知识。因为经验不经过印证，不经过批判，对学习者而言，便产生不了新的知识，因为那个新的知识没有融入主体经验，它依然是别人的客体经验。知识不过是不同时空下的人的经验，这些经验，无法依靠单向的输入而学习得来，只有学习者充分意识到自己主体经验的存在，以自己的主体经验去印证、去批判客体经验，才能发生新的知识。所以说，知识只有发生，无法只凭学习得来。”对此，我是赞同的。镇江外国语学校的王益民老师说：“教师只追求快速地教授完教学内容，而学生没有深入其中，那么真正的教学就没有发生。”
人教版语文九年级下册的前四个单元文章分别是诗歌、小说、散文和戏剧。这刚好构成一个完整的文学作品版块，文学作品的体裁特点有其隐秘性如诗歌，时代性如小说，跳跃性如散文，演绎性如戏剧。对于学生来说，文学作品读起来有味，学起来无味。因此，文学作品的教学不能只是教会学生学习文章知识，而是要调动学生的知识经验打开诗歌的隐秘性，感受小说的时代性，把握散文的跳跃性，品味戏剧的演绎性，这样学生才能提高阅读感悟能力，提升读写能力。笔者在教学文学作品时积极寻找有效的教学策略，进行了体验式教学的方式，让原本“陌生”的文学作品走近学生，“熟悉”起来。
二、案例描述及反思
案例描述一
片段（一）：《孔乙己》一課的教学导入过程
师：在上学期我们学习了鲁迅先生的小说《故乡》，谁来说说《故乡》给我们讲的故事？
学生开始小声讨论，甚至有学生开始翻书寻找小说《故乡》这篇课文。
生：“我”回故乡看到了童年的伙伴闰土，还有杨二嫂，他们变化都很大，后来“我”带着母亲和侄儿宏儿离开了故乡。
师：我们还学习过吴敬梓的一篇讽刺小说叫什么？
生：《儒林外史》。
师：这篇小说的主题是什么？
生：讽刺范进中举喜极而疯。
生：揭露封建科举制度对读书人的毒害以及社会风气的凉薄。
师（总结）：“朝为田舍郎，暮登天子堂”，封建科举制度可以使读书人一朝成名，因此范进喜极而疯。今天，我们来读一篇鲁迅先生的小说《孔乙己》，看一看孔乙己是一个什么样的读书人呢？
片段（二）：《蒲柳人家》一课的导入过程
投影语段：“他六岁，剃个光葫芦头，天灵盖上留着个木梳背儿；一交立夏就光屁乃股，晒得两道眉头只剩下淡淡的痕影，鼻梁子裂了皮，全身上下就像从烟囱里爬出来，连眼珠都比立夏之前乌黑。”
“大高个儿，一双大脚，青铜肤色，嗓门也亮堂，骂起人来，方圆二三十里，敢说找不出能够招架几个回合的敌手。”
“他这个人，不知道钱是好的，伙友们有谁家揭不开锅，沿路上遇见老弱病残，伸手就掏荷包，抓多少就给多少，也不点数儿；所以出一趟口外挣来的脚钱，到不了家就花个精光。”
师：请同学读一读，说一说三个语段勾画出怎样的人物形象。学生兴趣盎然、各抒己见，从而引出课文《蒲柳人家（节选）》。
案例反思一：导入搭建桥梁，拉进学生与文本的距离
有些导入是由已有经验入手，勾连新旧知识，让学生对学习的内容产生熟悉的亲切感。且“说故事”和“读人物”也是为下面的教学展开埋下伏笔。有些是从文中摘选语段导入，鲜活的语言读来琅琅上口，人物生动、有趣且贴近生活，学生很容易走进文本。还有些是由学生熟悉的作品入手，且互有照应，都为哲思，诗与散文相映成趣。以上是在教学过程中导入教学的一些方式，其共同点是，用导入创设一种令学生熟悉的情境和氛围，把原本隔离的文学作品变成“熟悉的陌生人”，并且，用导入铺就学生走入文学作品的大道，学生必然畅然而入，兴致盎然。
案例描述二
片段（一）：单元实践活动一一诗歌朗诵
主持人导语。
学生朗诵，评委填写评分表格评分。
评分标准四个方面：准确性（5分）、节奏感（5分）、情感性（5分）、台风（5分）。
主持人结语。
师点评。
片段（二）：《威尼斯商人》视频展示及剧情表演
视频展示及剧情表演都放在第二课时，一开始视频展示课文节选部分的前半剧情：安东尼奥为了帮助朋友向犹太人夏洛克借钱，并签下割肉偿还的契约。
之后，由学生表演这幕的高潮：鲍西娅假扮律师上场，欲擒故纵击败了夏洛克的阴谋，救了安东尼奥。
案例反思二：活动整合策略，转变被动为主动学习
一个单元的诗歌学习下来，学生对于诗歌朗读、朗诵颇有自己的心得，本次单元实践活动是给学生提供一个展示的舞台。由于让学生自主选择自己喜爱的诗，学生的积极性高涨。鲁迅先生笔下的孔乙己是与学生隔着时代距离的，学生只能体会到“那个孔乙己”。这一活动，让学生贴近那个时代，而“那个孔乙己”就变成了“这个孔乙己”，可谓设身处地、感同身受。《威尼斯商人》是莎士比亚的著名喜剧，戏剧艺术对于农村孩子来说是遥远的，因此节选了一段视频，让学生感受戏剧。学生的剧情表演虽然稚嫩，但“演员”和“观众”乐在其中，并且借学生之口传达出莎士比亚堪称“绝妙”的语言，学生理解起来就不费力了。学生喜欢有多种学习策略的课堂，语文学习做为一种语言学习，课堂中不应只有一问一答，而是应有读、有写、有观、有演、有思、有疑……教师应当调动多种学习策略，如视角学习策略、听觉学习策略、触觉学习策略、心理学习策略等等让学生找到自己贴近文本的方式，才能产生真正的学习。 案例描述三
片段（一）：《孔乙己》一课的主题探究
探究话题：你如何看待孔乙己人生经历？
生：孔乙己很可笑，好喝懒做又偷窃，这样的人不会有好的结局。
生：孔乙己自认为是读书人，但又没考上功名，穷困潦倒，可悲啊。
生：孔乙己被丁举人打断了腿，最后落得悲惨下场，同样是读书人，考上的高高在上、暴戾残忍，没考上的孔乙己这么落魄，受人讥讽，也很可怜。
生：孔乙己的身边没有一个人来劝告他、帮助他，连酒店的小伙伴也不理睬他，可见世态炎凉，人心冷暖。
……
学生围绕孔乙己的经历各抒己见，小说主题呼之欲出。
片段（二）：《那树》的主题探究
探究话题：你认为作者王鼎钧想借“那树”的遭遇说什么？
生：我认为作者的语言非常富有感情色彩，比如说“于是交通专家宣判那树要偿命。于是这一天来了，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。”這些句子仿佛让我们看到赤裸裸的屠杀，可见，作者对人类行为的痛诉。
生：还有对大树的讴歌，“啊，啊，树是没有脚的。树是世袭的土著，是春泥的效死者。”树是不能移动的，它为人类做了许多贡献，带来了福音，却最终被人类屠杀。
生：作者想说，蝼蚁尚且知道感恩，人类为什么不能和自然和谐相处？
生：还有我们社会现代化发展很快，那树妨碍了发展，由此被砍伐。保持自然和快速发展谁轻谁重？
……
案例反思三：探究回归生活，联结主题和学生的认知
孔乙己这个人物离学生很遥远，且是虚构的人物形象，但正如鲁迅学生所说，选取许多人，合成一个人，孔乙己这个人物有众人的影子，甚至有学生自己影子。同样，孔乙己的时代与如今的社会毫无相似点吗？肯定不是的。通过探究，拉近孔乙己与学生的距离，学生学得的不仅是这一个故事、一个人物，恐怕有更多的感触与收获。散文是作者抒情达意的文章，作者的思绪寄托在字里行间。通过探究，引导学生锁定文本，关注生活，原本难懂的文章仿佛成了作者对读者倡议书，慷慨可感。
三、结语
所谓“教学”应终究落实到“学”，教原本也只是一种手段。真正的“学”如何发生？现代学习理论认为，学习必须是一个连贯的过程，必须有一种连续性。只有当单个的经验能够在早期经验和未来经验的情境下加以理解时，它才能获得重要意义。同时，个体与周围环境之间的互动过程必须具有这样的性质：个体可以说是处于环境中的一个主体，他在现场并且是自我觉知的。也就是说，如果学习者只扮演一个消极的角色，并且没有主动承担任何义务，在这样的情境中，他是不可能学到任何东西的。如果学习者没有作为一个主体卷入进来，那么实际上将不会出现任何双向互动的过程，取代而来的是填塞过程。体验式课堂教学的侧重点是学生的学，通过创设学习情境、搭建学习平台、勾连生活经验等方式让学生成为学习情境参与的主体，主动构建自己的经验体系，从而获得真正的知识。
（编辑：龙贤东）