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一、问题的提出
新学期开学初，我发现小赵情绪低落，课常上经常开小差，不停地转动手里的笔，坐姿不雅，左顾右盼，跟同学说闲话，若同学不理睬他，他就会发脾气，严重影响他人学习；小赵课后没有依时完成作业，严重影响了成绩的进步，可他满不在乎……面对这样的学生，我看在眼里，急在心头。他为什么会这样呢？怎么才能帮助他走出困境，找回信心呢？
二、查找孩子后进的原因
（一）学生自身因素的影响
1、心理因素的影响
我首先对小赵进行跟踪调查，通过多观察、多分析，掌握到小赵的心理状况 ：自暴自弃，这是“学困生”中一种较为普遍的心理现象，他认为：自己在思想品德或学习方面的“差”，如今已是积重难返，在老师心中 “某某是差生”的概念已经形成，即使想努力，也未必有用。他看自己前途，一片黑暗，于是也就缺乏前进的动力，缺乏前进的目标。
2、对学习丧失信心
由于学校、家庭的因素，使学困生丧失了学习的热情与信心。他们没有端正的学习态度，没有吃苦耐劳的精神，缺乏良好的行为习惯，诸如懒惰、马虎、不求甚解等不良的习惯，在课堂上怕提问题，不敢跟老师和同学讨论，抄袭作业，乱图乱画，考试作弊等等。对学校和家长的循循诱导产生抵触的情绪而知错不改，胡作非为，自甘堕落，学习成绩低下，因而就成了学困生。小赵就是这样的一个学生。
（二）家庭教育方式的影响
通过调查了解，我发现小赵的家长采用放任型的教育方法。家长对孩子采取放任不管的态度，只关心孩子的吃住问题，对孩子的思想、学习不闻不问，孩子觉得自己在家里得不到重视，感觉不到家庭的温暖，体会不到自己的成长在家庭中所起的作用，因而产生自卑情绪，不求上进。
（三）学校教育不当的影响
在学校的德育管理工作上，不讲求实效，只重于形式，导致了德育目标存在偏差。德育目标与德育实效性之间有着直接的关系。当前，学校德育目标设定的不合理导致学困生行为失范的出现。
三、转化学困生的对策
（一）爱心引路，增强学生自信心和向师感
面对小赵这样的学困生，我首先想出的办法就是“爱”。因为教师对学生的爱，是无私的，是高尚的，这是教师一切行为的内在动力。为此，在工作之余我经常会阅读一些优秀教师、优秀班主任的著作和工作经验，通过他们的工作经验增强对师爱的认识，提高师爱自觉性，做到从内心深处去热爱小赵这样的学困生，对他提出适当要求，鼓励他的每一次进步，使他感到在师生交往方面得到无尽的关怀和爱护。
（二）因材施教，发展学生的个性和施展学生的才能
我深知道，尊重小赵的尊严和价值，赞赏他的兴趣、爱好、特长和微小的进步，是转化的关键。我善于寻找和发现他的每一个优点，及时肯定表扬他在学习中的每一个细小的进步，多与他谈心，成为知心朋友，让他从自己的优点、兴趣、爱好中获得自信，从而鼓起学习的信心与勇气。我善于捕捉机会，让小赵充分展示自己的才能。机会来了，学校要举行运动会，我鼓励他积极报名参加。由于他在体育方面有特长，加上在我的不断鼓励下，小赵为了取得好成绩，为班争光，在比赛前，他刻苦训练，比赛中，他发扬拼搏精神，取得了优异的成绩，还破了校级记录。这是多么振奋人心的一刻啊！我们班的同学为之欢欣，为之鼓舞！还专门写了一封表扬信在班会上宣读。小赵当时热泪盈眶，非常感动。事后，我又主动跟他进行了谈心。从此，他的集体荣誉感增强了，自信心也增强了。
（三）加强家校联系，形成良好的教育纽带
为了帮助小赵，使他尽快摆脱困境，我经常与家长沟通形成教育合。在多次的家访中，既使教师和家长形成了共识，还增进了教师与学生的感情。我让家长明白自己的孩子通过鼓励和不懈地努力也是可以健康成长的。还从他们自身的现状分析到孩子的未来，我做好孩子与家长之间的桥梁，使他们的亲子关系得到改善。通过不懈的努力，小赵的家长终于被老师的诚意打动，并尝试配合老师想尽一切行之有效的方法来教育自己的孩子。
（四）转变教育观念，探讨有效的教育方法
学困生的形成与陈旧的教学方式不无关系，转化学困生必须致力改变课堂模式，构造新的教学过程，营造民主的、开放的教学氛围，鼓励学生发表看法，提出见解，鼓励学生大胆提问质疑。课堂上，师生之间互相交流彼此对问题的思考、经验和知识，彼此的情感、体验和观念，给学困生提供一个宽松愉快的学习环境，师生之间进行平等对话，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，彼此形成一个真正的学习共同体。
（五）发挥集体力量，多渠道地教育孩子
优化学困生的人际交往，改善学困生的人际关系光靠学困生和教师的力量是不够的，还应通过班集体的力量来开展。但班级与班集体不是同一个概念，一个班级如果不能成为健康的班集体是无法发挥教育学困生的功能，但它一旦形成健康的班集体，就可以成为优化学困生人际交往的有利助手，成为改善学困生人际关系的主体。我让小赵在集体中找到温暖，让小赵感受到集体的温暖，从而使他振作起来。在课外活动中多让他参与，使他认识到当集体的主人的重要性。
四、实施的效果
那一段时间，我经常与小赵的父母联系，交流情况，商讨疏导教育孩子的有效对策。通过各方面的努力，小赵逐渐被被爱的意识唤醒了，一个多的学期过去了，小赵跟以往大不一样：上课专心听讲，积极举手发言，作业按时完成……在他本人的努力下，逐渐找回了学习和生活的信心，各方面取得了可喜的进步。
五、反思与讨论
小赵的变化真是令人欣慰，但同时也促使我对自己的工作進行反思：对一个稚嫩孩子的教育，怎样做到润物无声？教育工作者，给孩子讲理还是讲爱？在看似简单的闲谈中，怎样启迪孩子的良知和爱的意识，让他们感受被关爱的愉悦，从而使他们逐步学会关心？通过辅导、教育和转变小赵，我自己也获益良多。他让我重新认识到作为一名班主任应该耐心、细致地去了解每个孩子心灵世界，不能因为他们秉性的顽劣而忽视他们内心的需要。应该主动走进他们的心灵，和他们做朋友，成为他们学习的指导者，做人的引路者。
新学期开学初，我发现小赵情绪低落，课常上经常开小差，不停地转动手里的笔，坐姿不雅，左顾右盼，跟同学说闲话，若同学不理睬他，他就会发脾气，严重影响他人学习；小赵课后没有依时完成作业，严重影响了成绩的进步，可他满不在乎……面对这样的学生，我看在眼里，急在心头。他为什么会这样呢？怎么才能帮助他走出困境，找回信心呢？
二、查找孩子后进的原因
（一）学生自身因素的影响
1、心理因素的影响
我首先对小赵进行跟踪调查，通过多观察、多分析，掌握到小赵的心理状况 ：自暴自弃，这是“学困生”中一种较为普遍的心理现象，他认为：自己在思想品德或学习方面的“差”，如今已是积重难返，在老师心中 “某某是差生”的概念已经形成，即使想努力，也未必有用。他看自己前途，一片黑暗，于是也就缺乏前进的动力，缺乏前进的目标。
2、对学习丧失信心
由于学校、家庭的因素，使学困生丧失了学习的热情与信心。他们没有端正的学习态度，没有吃苦耐劳的精神，缺乏良好的行为习惯，诸如懒惰、马虎、不求甚解等不良的习惯，在课堂上怕提问题，不敢跟老师和同学讨论，抄袭作业，乱图乱画，考试作弊等等。对学校和家长的循循诱导产生抵触的情绪而知错不改，胡作非为，自甘堕落，学习成绩低下，因而就成了学困生。小赵就是这样的一个学生。
（二）家庭教育方式的影响
通过调查了解，我发现小赵的家长采用放任型的教育方法。家长对孩子采取放任不管的态度，只关心孩子的吃住问题，对孩子的思想、学习不闻不问，孩子觉得自己在家里得不到重视，感觉不到家庭的温暖，体会不到自己的成长在家庭中所起的作用，因而产生自卑情绪，不求上进。
（三）学校教育不当的影响
在学校的德育管理工作上，不讲求实效，只重于形式，导致了德育目标存在偏差。德育目标与德育实效性之间有着直接的关系。当前，学校德育目标设定的不合理导致学困生行为失范的出现。
三、转化学困生的对策
（一）爱心引路，增强学生自信心和向师感
面对小赵这样的学困生，我首先想出的办法就是“爱”。因为教师对学生的爱，是无私的，是高尚的，这是教师一切行为的内在动力。为此，在工作之余我经常会阅读一些优秀教师、优秀班主任的著作和工作经验，通过他们的工作经验增强对师爱的认识，提高师爱自觉性，做到从内心深处去热爱小赵这样的学困生，对他提出适当要求，鼓励他的每一次进步，使他感到在师生交往方面得到无尽的关怀和爱护。
（二）因材施教，发展学生的个性和施展学生的才能
我深知道，尊重小赵的尊严和价值，赞赏他的兴趣、爱好、特长和微小的进步，是转化的关键。我善于寻找和发现他的每一个优点，及时肯定表扬他在学习中的每一个细小的进步，多与他谈心，成为知心朋友，让他从自己的优点、兴趣、爱好中获得自信，从而鼓起学习的信心与勇气。我善于捕捉机会，让小赵充分展示自己的才能。机会来了，学校要举行运动会，我鼓励他积极报名参加。由于他在体育方面有特长，加上在我的不断鼓励下，小赵为了取得好成绩，为班争光，在比赛前，他刻苦训练，比赛中，他发扬拼搏精神，取得了优异的成绩，还破了校级记录。这是多么振奋人心的一刻啊！我们班的同学为之欢欣，为之鼓舞！还专门写了一封表扬信在班会上宣读。小赵当时热泪盈眶，非常感动。事后，我又主动跟他进行了谈心。从此，他的集体荣誉感增强了，自信心也增强了。
（三）加强家校联系，形成良好的教育纽带
为了帮助小赵，使他尽快摆脱困境，我经常与家长沟通形成教育合。在多次的家访中，既使教师和家长形成了共识，还增进了教师与学生的感情。我让家长明白自己的孩子通过鼓励和不懈地努力也是可以健康成长的。还从他们自身的现状分析到孩子的未来，我做好孩子与家长之间的桥梁，使他们的亲子关系得到改善。通过不懈的努力，小赵的家长终于被老师的诚意打动，并尝试配合老师想尽一切行之有效的方法来教育自己的孩子。
（四）转变教育观念，探讨有效的教育方法
学困生的形成与陈旧的教学方式不无关系，转化学困生必须致力改变课堂模式，构造新的教学过程，营造民主的、开放的教学氛围，鼓励学生发表看法，提出见解，鼓励学生大胆提问质疑。课堂上，师生之间互相交流彼此对问题的思考、经验和知识，彼此的情感、体验和观念，给学困生提供一个宽松愉快的学习环境，师生之间进行平等对话，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，彼此形成一个真正的学习共同体。
（五）发挥集体力量，多渠道地教育孩子
优化学困生的人际交往，改善学困生的人际关系光靠学困生和教师的力量是不够的，还应通过班集体的力量来开展。但班级与班集体不是同一个概念，一个班级如果不能成为健康的班集体是无法发挥教育学困生的功能，但它一旦形成健康的班集体，就可以成为优化学困生人际交往的有利助手，成为改善学困生人际关系的主体。我让小赵在集体中找到温暖，让小赵感受到集体的温暖，从而使他振作起来。在课外活动中多让他参与，使他认识到当集体的主人的重要性。
四、实施的效果
那一段时间，我经常与小赵的父母联系，交流情况，商讨疏导教育孩子的有效对策。通过各方面的努力，小赵逐渐被被爱的意识唤醒了，一个多的学期过去了，小赵跟以往大不一样：上课专心听讲，积极举手发言，作业按时完成……在他本人的努力下，逐渐找回了学习和生活的信心，各方面取得了可喜的进步。
五、反思与讨论
小赵的变化真是令人欣慰，但同时也促使我对自己的工作進行反思：对一个稚嫩孩子的教育，怎样做到润物无声？教育工作者，给孩子讲理还是讲爱？在看似简单的闲谈中，怎样启迪孩子的良知和爱的意识，让他们感受被关爱的愉悦，从而使他们逐步学会关心？通过辅导、教育和转变小赵，我自己也获益良多。他让我重新认识到作为一名班主任应该耐心、细致地去了解每个孩子心灵世界，不能因为他们秉性的顽劣而忽视他们内心的需要。应该主动走进他们的心灵，和他们做朋友，成为他们学习的指导者，做人的引路者。