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一、壮汉双语教学中词汇的重要性
壮汉双语教学中的汉语词汇教学问题在第二语言学习中，是非常重要的一环。词是语言中最小的能够独立运用的结构单位，同时也是构成句子这一语言运用基本单位的基础材料，没有词，就无法传递信息，更无从进行交际，因而，词汇教学是汉语教学的一个重要部分。在语言的各个组成部分里，词汇系统容量最大，也最不稳定。词汇系统则是一个开放的、处于不断调整变化中的动态系统。词汇系统的成员随时都在进进出出、新陈代谢。短短二十年间，“发廊”“酒吧”“运作”“拜拜”“的士”“托福”“T恤”等港台、外来日常用语、科技新词以超常的速度，成百上千地涌入普通话，令人目不暇接。反之有一些词却渐渐淡出人们的视野。
词汇成员这种进进出出的现象，说明了词汇是语言中最活跃的部分，它与社会大动脉紧密相连，生生不息，面貌常新。正因为词汇是一个开放性的动态系统，所以著名语言学家赵元任先生说过：词汇是“学语言的最容易的部分，也可以说是最难的部分”。说“容易”，是因为它可以一个一个地学，与其他方面的牵连相对少些，“难”是因为词汇学习永远无法毕业，成员无止境，每个词有自己的个性，且处于时时可能变动的状态中。因此，对壮族学生进行汉语词汇教学必须很好地把握汉语词汇的动态特征，注重探讨词汇的古今演变及左邻右舍的关系，同时还要注意壮语词汇和汉语词汇的异同。
二、壮汉双语词汇教学常用的方法
要考学习、探讨词语成员的古今演变及左邻右舍的关系，同时还要注意壮语和汉语词汇的异同，就要用比较法。比较是词汇教学常常要用到的一个很好的方法，通过比较，才能把词的意义、用法讲清楚，给学生留下深刻的印象下面，从汉语词语内部的比较及汉语与状语词汇的比较两方面简议壮汉双语教学中词汇的教学。
（一）汉语词语内部的比较分为两个方面
1.汉语词汇的古今意义、古今用法的比较
在《诗氓》中有“三岁为妇”这句话，“三岁为妇”即做了三年媳妇。其中“岁”表示“经历的时间”，相当于现在的“年”。而“年”最早的意義是“谷熟”，它是个象形字，它上半部是“禾”，下半部是“人”，表示人收割稻谷，五谷丰收称为“有年”。而“岁岁平安”中的“岁”是“年”的意思。在古今词汇用法的比较中，对词的义域分布变化的比较不容忽视。“义域”指的是词义指称的范围。同一个词在发展演变过程中，义域分布常常起变化，若不注意，就容易用错。
2.汉语中某个词与其左邻右舍词语的比较。
其中最重要的是意义相近的词，即一般所说的“近义词”之间的比较。在各组近义词中，各词在意义上是大同小异的，即义项中的主要意义是相同的，而在一些次要意义上有区别。因此，这类近义词的比较教学重点应该放在辨析词语之间的意义差异上。
（二）汉语词语和壮语词语的比较
汉语词语和壮语词语的比较包括两方面内容，一是词的结构，壮汉双语教学中的汉语教学问题类型的比较;
1.汉语和壮语词的结构类型的比较
分析词的结构类型，一般从构成词的语素多少来分析。那么，从构成词的语素多少来分析：汉语和壮语的词可以分为单纯词和合成词。单纯词由一个语素构成，包括联绵词、叠音词和音译的外来词。合成词是由两个或两个以上的语素构成。合成词有三种构词方式：复合式、附加式、重叠式。在对壮族学生进行汉语词汇教学的过程中，教师在对壮语和汉语词语进行对比分析，使学生能更好地掌握和运用汉语的词语。
2.汉语和壮语词语的意义和用法的比较
汉语和壮语词的意义和用法，主要从以下三方面进行。
（1）比较词的义域
汉语和壮语的词语有很多义域不一致的词，我们在汉语词汇教学中要注意对比分析。例如：汉语的“吃”和壮语的gwn，都是“享用食物”的意思，但壮语的gwn比汉语的“吃”外延大。在汉语中，享用固体食物用“吃”，而享用液态食物不用“吃”，而用“喝”。壮语不管是享用固体还是液态食物都用gwn。壮族人在说汉语时，由于不了解壮汉两种语言词的义域的不同，受母语的影响，难免出现“吃水、吃汤、吃酒”的错误。
（2）比较词的色彩义
词除了有理性义还有色彩义。词的色彩包括感情色彩、语体色彩和形象色彩三方面。壮语有部分后附音节词，后附音节元音430调，壮汉双语双文教学中的壮语教学问题开口度不同，词所表示的感情色彩就不同。如：ndaemndetndet和ndaemndadndad，前者有喜爱的感情色彩，后者表示厌恶的感情色彩。译成汉语都是“黑乎乎”或“黑麻麻”。壮语“Gijbwngyaeujdendaemndetndet”是赞扬别人的头发很黑，有喜爱的感情色彩。如果直译成汉语“她的头发黑麻麻”就没有喜爱的感情色彩了，而带有厌恶之意。汉语有些词语由于经常在特定的语体中使用，便带上了某种语体所特有的色彩。汉语的语体色彩有书面语色彩和口语色彩。如头部、面部、交谈、来宾等是书面语，脑袋、脸、聊天几、客人是口语。壮语由于长期以来有语言而没有统一的文字，书面语主要是汉借词，数量不多，主要以口语为主。壮族人在学汉语时往往在该用书面语的地方用了口语，该用口语的地方又用书面语。
（3）对汉语和壮语的每一个词类进行比较
我们在分析词类时，主要从意义、功能和形态进行分析，那么，我们在讲授每一个类词的时候，也应该从这三个方面对它们进行比较分析。比较词的意义主要比较词的类别意义，比较词的功能主要比较词的组合能力和词充当句子成分的能力，比较词的形态主要是比较词是否有前、中、后缀，还有词的重叠等等。
总之，在对壮族进行壮汉双语词汇教学的过程中，我们要以动态的眼光来看待词汇系统。既要看到它具有内部继承接性的一面，更要看到它发展、变化的一面。要善于运用比较的方法，从词的结构、词的意义、用法以及词的搭配等方面进行比较，找出异同点，找出把词用对、用好的有效途径，同时让学生多做练习，让学生在实践中学会鉴别正、误，逐渐积累选择用词的经验，使学生达到用词日益精美和规范。
壮汉双语教学中的汉语词汇教学问题在第二语言学习中，是非常重要的一环。词是语言中最小的能够独立运用的结构单位，同时也是构成句子这一语言运用基本单位的基础材料，没有词，就无法传递信息，更无从进行交际，因而，词汇教学是汉语教学的一个重要部分。在语言的各个组成部分里，词汇系统容量最大，也最不稳定。词汇系统则是一个开放的、处于不断调整变化中的动态系统。词汇系统的成员随时都在进进出出、新陈代谢。短短二十年间，“发廊”“酒吧”“运作”“拜拜”“的士”“托福”“T恤”等港台、外来日常用语、科技新词以超常的速度，成百上千地涌入普通话，令人目不暇接。反之有一些词却渐渐淡出人们的视野。
词汇成员这种进进出出的现象，说明了词汇是语言中最活跃的部分，它与社会大动脉紧密相连，生生不息，面貌常新。正因为词汇是一个开放性的动态系统，所以著名语言学家赵元任先生说过：词汇是“学语言的最容易的部分，也可以说是最难的部分”。说“容易”，是因为它可以一个一个地学，与其他方面的牵连相对少些，“难”是因为词汇学习永远无法毕业，成员无止境，每个词有自己的个性，且处于时时可能变动的状态中。因此，对壮族学生进行汉语词汇教学必须很好地把握汉语词汇的动态特征，注重探讨词汇的古今演变及左邻右舍的关系，同时还要注意壮语词汇和汉语词汇的异同。
二、壮汉双语词汇教学常用的方法
要考学习、探讨词语成员的古今演变及左邻右舍的关系，同时还要注意壮语和汉语词汇的异同，就要用比较法。比较是词汇教学常常要用到的一个很好的方法，通过比较，才能把词的意义、用法讲清楚，给学生留下深刻的印象下面，从汉语词语内部的比较及汉语与状语词汇的比较两方面简议壮汉双语教学中词汇的教学。
（一）汉语词语内部的比较分为两个方面
1.汉语词汇的古今意义、古今用法的比较
在《诗氓》中有“三岁为妇”这句话，“三岁为妇”即做了三年媳妇。其中“岁”表示“经历的时间”，相当于现在的“年”。而“年”最早的意義是“谷熟”，它是个象形字，它上半部是“禾”，下半部是“人”，表示人收割稻谷，五谷丰收称为“有年”。而“岁岁平安”中的“岁”是“年”的意思。在古今词汇用法的比较中，对词的义域分布变化的比较不容忽视。“义域”指的是词义指称的范围。同一个词在发展演变过程中，义域分布常常起变化，若不注意，就容易用错。
2.汉语中某个词与其左邻右舍词语的比较。
其中最重要的是意义相近的词，即一般所说的“近义词”之间的比较。在各组近义词中，各词在意义上是大同小异的，即义项中的主要意义是相同的，而在一些次要意义上有区别。因此，这类近义词的比较教学重点应该放在辨析词语之间的意义差异上。
（二）汉语词语和壮语词语的比较
汉语词语和壮语词语的比较包括两方面内容，一是词的结构，壮汉双语教学中的汉语教学问题类型的比较;
1.汉语和壮语词的结构类型的比较
分析词的结构类型，一般从构成词的语素多少来分析。那么，从构成词的语素多少来分析：汉语和壮语的词可以分为单纯词和合成词。单纯词由一个语素构成，包括联绵词、叠音词和音译的外来词。合成词是由两个或两个以上的语素构成。合成词有三种构词方式：复合式、附加式、重叠式。在对壮族学生进行汉语词汇教学的过程中，教师在对壮语和汉语词语进行对比分析，使学生能更好地掌握和运用汉语的词语。
2.汉语和壮语词语的意义和用法的比较
汉语和壮语词的意义和用法，主要从以下三方面进行。
（1）比较词的义域
汉语和壮语的词语有很多义域不一致的词，我们在汉语词汇教学中要注意对比分析。例如：汉语的“吃”和壮语的gwn，都是“享用食物”的意思，但壮语的gwn比汉语的“吃”外延大。在汉语中，享用固体食物用“吃”，而享用液态食物不用“吃”，而用“喝”。壮语不管是享用固体还是液态食物都用gwn。壮族人在说汉语时，由于不了解壮汉两种语言词的义域的不同，受母语的影响，难免出现“吃水、吃汤、吃酒”的错误。
（2）比较词的色彩义
词除了有理性义还有色彩义。词的色彩包括感情色彩、语体色彩和形象色彩三方面。壮语有部分后附音节词，后附音节元音430调，壮汉双语双文教学中的壮语教学问题开口度不同，词所表示的感情色彩就不同。如：ndaemndetndet和ndaemndadndad，前者有喜爱的感情色彩，后者表示厌恶的感情色彩。译成汉语都是“黑乎乎”或“黑麻麻”。壮语“Gijbwngyaeujdendaemndetndet”是赞扬别人的头发很黑，有喜爱的感情色彩。如果直译成汉语“她的头发黑麻麻”就没有喜爱的感情色彩了，而带有厌恶之意。汉语有些词语由于经常在特定的语体中使用，便带上了某种语体所特有的色彩。汉语的语体色彩有书面语色彩和口语色彩。如头部、面部、交谈、来宾等是书面语，脑袋、脸、聊天几、客人是口语。壮语由于长期以来有语言而没有统一的文字，书面语主要是汉借词，数量不多，主要以口语为主。壮族人在学汉语时往往在该用书面语的地方用了口语，该用口语的地方又用书面语。
（3）对汉语和壮语的每一个词类进行比较
我们在分析词类时，主要从意义、功能和形态进行分析，那么，我们在讲授每一个类词的时候，也应该从这三个方面对它们进行比较分析。比较词的意义主要比较词的类别意义，比较词的功能主要比较词的组合能力和词充当句子成分的能力，比较词的形态主要是比较词是否有前、中、后缀，还有词的重叠等等。
总之，在对壮族进行壮汉双语词汇教学的过程中，我们要以动态的眼光来看待词汇系统。既要看到它具有内部继承接性的一面，更要看到它发展、变化的一面。要善于运用比较的方法，从词的结构、词的意义、用法以及词的搭配等方面进行比较，找出异同点，找出把词用对、用好的有效途径，同时让学生多做练习，让学生在实践中学会鉴别正、误，逐渐积累选择用词的经验，使学生达到用词日益精美和规范。