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激情，是一种亢奋的情感表现形式。人在激情的支配下，能够调动身心的巨大潜力，从而将所做事情完成到最高境界。对小学生而言，激情就是学习的灵魂和行动的能源。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的内容感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”本文就以笔者日常教学实例，展示如何让学生的激情燃烧在数学天地之间。
一、融洽的师生关系是点燃激情的火种
古人就有“亲其师而信其道”的说法，它深刻且精辟地点明了和谐融洽的师生关系在教学活动中的重要作用。在教学过程中，教师是导演，学生是演员，融洽的师生关系，不仅能调动教师的讲课激情，使其态度和蔼，思维敏捷，把课讲得有滋有味，妙趣横生;而且也能调动学生的听课激情，使其头脑活跃，兴味盎然，沉醉于知识的吸纳与品味的境界之中.融洽的师生关系，是上好一堂课的前提。在教学实践中，教师可以采取多种方式努力构建融洽的师生关系。
加深师生之间的了解，缩短彼此的距离感，是构建融洽师生关系的必备环节。教师可以利用课余时间主动和学生交流，了解他们的兴趣爱好和学习上的疑难困惑，走入他们的情感世界，感受他们的喜怒哀乐。还可以通过学生家长、科任教师、周边同学，更全面地摸清学生的学习习惯、性格特性、家庭教育等基本情况。经过这些细致的工作，教师才能根据学生不同的心理特征、思想状态和学习能力给予不同的引导，使学生在课堂上能够与教师产生情感上的共鸣，确保教学活动在激情燃烧的氛围中顺利进行。
及时发现学生的成绩和进步，适度地进行表扬，是构建融洽师生关系的重要手段。从心理学角度讲，教师若能对学生进行正确的评价、及时的表扬、热情的鼓励，则能调动学生的求知欲，点燃其学习的激情。每个人内心深处都有一定的荣誉感和虚荣心，如果这个夸奖是来自自己的老师，学生获得的鼓励效应当然是加倍提升。对敢于发言、见解独到的学生，教师要充分肯定，大加赞赏;对胆子较小、性格内向的学生，教师要多加提问，鼓励发言;对不会回答、基础较差的学生，教师要及时引导，帮助提升。学生取得了一定的成绩，教师要及时肯定，予以表扬;学生改正了自己的错误，教师同样要及时肯定，予以表扬。一个成功的教师，应当让表扬成为他在课堂上和学生交流的最主要的方式。
爱护和尊重学生，把学生当成亲人和朋友，是构建融洽师生关系的根本法宝。俗语云：感人心者 莫过于情。鲁迅先生也说过：“教育是植根于爱的。”教师的爱是除父爱母爱以外，世界上又一种神奇而伟大的爱。只有老师给学生真挚的爱，学生才能时刻感受到关怀与期待，才能对老师产生依恋和仰慕之情，他们才会向老师敞开内心世界。在教学活动中，教师对每一个学生，都不能因其成绩好而爱之，或者因其表现差而恶之，应当一视同仁地播撒师爱。教师爱生而乐教，学生尊师而好学，教学相长，这种融洽的师生关系带来的教与学的激情，定能极大地促进教学质量的提高。
二、经典的名人趣事是点燃激情的火焰
莫言，是一位中国作家，原来并没有多少人知道他的名字。一个诺贝尔文学奖飞过来，莫言在一夜之间成为家喻户晓的名人，书店里面囤积多时的莫言作品瞬间一卖而光，这就是典型的名人效应。数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，这决定了数学是学习难度较高、学习过程较为枯燥的一门学科。因此，教师在授课过程中，就可以适度选取名人与数学的经典趣事，以点燃学生学习的激情，擦亮他们智慧的火花。
三、熟悉的日常生活是点燃激情的火把
伟大的诗人歌德说过：“理论是灰色的，生活之树常青。”数学起源于人类早期的生产活动，到了今天，数学在各个领域的应用更是得到了极大的扩展。数学因其逻辑的严谨性，往往显得比较枯燥乏味。小学生的年龄特点决定了他们对具体的事物和熟悉的东西更感兴趣，教师如果能以学生熟悉的社会生活中鲜活的题材为基础，就能让数学变得有趣，点燃他们的学习激情。
日常生活中的每一天，我们都要跟数学打交道，和数学结下不解之缘。起床穿衣、上班下班、买菜做饭、休息睡觉，都脱离不了数学。几点了？有多远？多少钱？有几个？数学就象我们的影子，无处不在，无时不在，生活中处处有数学，人人都离不开数学，数学并不神秘，数学就在身边。
四、亲身的实践操作是点燃激情的火药
俗话说的好：百闻不如一見，百见不如一践。在教学过程中，教师既要重视直观教具的使用，还要提供更多的机会让学生参加实践操作活动。只有教师一人的演示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识还是比较肤浅的。只有让每个学生都参加实践操作，运用多种感官投入学习活动，才能彻底点燃学习激情，获得全面充分的感知。
教学圆柱的侧面积时，笔者让学生拿不同大小的圆柱形罐头，从外面将其剪开，展开后看是什么形状。有的学生沿着直线剪开，展开后得到一个长方形;有的学生按斜线剪开，展开后是平行四边形;有的学生把高瘦的圆体罐头沿高剪开，展开后是正方形。通过动手大家认识到：把圆柱体的侧面展开，可以是一个长方形也可以是一个平行四边形，它们的长（或底）与圆柱底面周长相等，宽（或高）与圆柱的高相等，当底面周长与高相等时，侧面展开是一个正方形。在此基础上，导出圆柱体的侧面积，等于底面积的周长乘以高。这样的亲身操作，使学生不仅理解了圆柱体侧面积的概念，掌握了计算侧面积的公式，而且拓展了学生的空间观念，学习的激情始终燃烧在整个教学过程之中。
其实，培养学习兴趣，点燃学生激情的方法有很多，教师只要不断提升自己的个人魅力，深入挖掘教材的兴趣因素，强化训练学生的实践操作，就一定能够充分点燃学生的学习激情，实现让学生——课前满怀期待，课堂热血澎湃，课后东方不败！
一、融洽的师生关系是点燃激情的火种
古人就有“亲其师而信其道”的说法，它深刻且精辟地点明了和谐融洽的师生关系在教学活动中的重要作用。在教学过程中，教师是导演，学生是演员，融洽的师生关系，不仅能调动教师的讲课激情，使其态度和蔼，思维敏捷，把课讲得有滋有味，妙趣横生;而且也能调动学生的听课激情，使其头脑活跃，兴味盎然，沉醉于知识的吸纳与品味的境界之中.融洽的师生关系，是上好一堂课的前提。在教学实践中，教师可以采取多种方式努力构建融洽的师生关系。
加深师生之间的了解，缩短彼此的距离感，是构建融洽师生关系的必备环节。教师可以利用课余时间主动和学生交流，了解他们的兴趣爱好和学习上的疑难困惑，走入他们的情感世界，感受他们的喜怒哀乐。还可以通过学生家长、科任教师、周边同学，更全面地摸清学生的学习习惯、性格特性、家庭教育等基本情况。经过这些细致的工作，教师才能根据学生不同的心理特征、思想状态和学习能力给予不同的引导，使学生在课堂上能够与教师产生情感上的共鸣，确保教学活动在激情燃烧的氛围中顺利进行。
及时发现学生的成绩和进步，适度地进行表扬，是构建融洽师生关系的重要手段。从心理学角度讲，教师若能对学生进行正确的评价、及时的表扬、热情的鼓励，则能调动学生的求知欲，点燃其学习的激情。每个人内心深处都有一定的荣誉感和虚荣心，如果这个夸奖是来自自己的老师，学生获得的鼓励效应当然是加倍提升。对敢于发言、见解独到的学生，教师要充分肯定，大加赞赏;对胆子较小、性格内向的学生，教师要多加提问，鼓励发言;对不会回答、基础较差的学生，教师要及时引导，帮助提升。学生取得了一定的成绩，教师要及时肯定，予以表扬;学生改正了自己的错误，教师同样要及时肯定，予以表扬。一个成功的教师，应当让表扬成为他在课堂上和学生交流的最主要的方式。
爱护和尊重学生，把学生当成亲人和朋友，是构建融洽师生关系的根本法宝。俗语云：感人心者 莫过于情。鲁迅先生也说过：“教育是植根于爱的。”教师的爱是除父爱母爱以外，世界上又一种神奇而伟大的爱。只有老师给学生真挚的爱，学生才能时刻感受到关怀与期待，才能对老师产生依恋和仰慕之情，他们才会向老师敞开内心世界。在教学活动中，教师对每一个学生，都不能因其成绩好而爱之，或者因其表现差而恶之，应当一视同仁地播撒师爱。教师爱生而乐教，学生尊师而好学，教学相长，这种融洽的师生关系带来的教与学的激情，定能极大地促进教学质量的提高。
二、经典的名人趣事是点燃激情的火焰
莫言，是一位中国作家，原来并没有多少人知道他的名字。一个诺贝尔文学奖飞过来，莫言在一夜之间成为家喻户晓的名人，书店里面囤积多时的莫言作品瞬间一卖而光，这就是典型的名人效应。数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，这决定了数学是学习难度较高、学习过程较为枯燥的一门学科。因此，教师在授课过程中，就可以适度选取名人与数学的经典趣事，以点燃学生学习的激情，擦亮他们智慧的火花。
三、熟悉的日常生活是点燃激情的火把
伟大的诗人歌德说过：“理论是灰色的，生活之树常青。”数学起源于人类早期的生产活动，到了今天，数学在各个领域的应用更是得到了极大的扩展。数学因其逻辑的严谨性，往往显得比较枯燥乏味。小学生的年龄特点决定了他们对具体的事物和熟悉的东西更感兴趣，教师如果能以学生熟悉的社会生活中鲜活的题材为基础，就能让数学变得有趣，点燃他们的学习激情。
日常生活中的每一天，我们都要跟数学打交道，和数学结下不解之缘。起床穿衣、上班下班、买菜做饭、休息睡觉，都脱离不了数学。几点了？有多远？多少钱？有几个？数学就象我们的影子，无处不在，无时不在，生活中处处有数学，人人都离不开数学，数学并不神秘，数学就在身边。
四、亲身的实践操作是点燃激情的火药
俗话说的好：百闻不如一見，百见不如一践。在教学过程中，教师既要重视直观教具的使用，还要提供更多的机会让学生参加实践操作活动。只有教师一人的演示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识还是比较肤浅的。只有让每个学生都参加实践操作，运用多种感官投入学习活动，才能彻底点燃学习激情，获得全面充分的感知。
教学圆柱的侧面积时，笔者让学生拿不同大小的圆柱形罐头，从外面将其剪开，展开后看是什么形状。有的学生沿着直线剪开，展开后得到一个长方形;有的学生按斜线剪开，展开后是平行四边形;有的学生把高瘦的圆体罐头沿高剪开，展开后是正方形。通过动手大家认识到：把圆柱体的侧面展开，可以是一个长方形也可以是一个平行四边形，它们的长（或底）与圆柱底面周长相等，宽（或高）与圆柱的高相等，当底面周长与高相等时，侧面展开是一个正方形。在此基础上，导出圆柱体的侧面积，等于底面积的周长乘以高。这样的亲身操作，使学生不仅理解了圆柱体侧面积的概念，掌握了计算侧面积的公式，而且拓展了学生的空间观念，学习的激情始终燃烧在整个教学过程之中。
其实，培养学习兴趣，点燃学生激情的方法有很多，教师只要不断提升自己的个人魅力，深入挖掘教材的兴趣因素，强化训练学生的实践操作，就一定能够充分点燃学生的学习激情，实现让学生——课前满怀期待，课堂热血澎湃，课后东方不败！