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摘要课堂教学方式的转变需要有具体的操作路径和操作方法。基于学习科学理论的友善用脑“一·三·八”课堂教学范式，是对长期友善用脑课堂教学实践的总结提炼，明确了友善用脑课堂的教学原则、基本流程和组织形式，为有效开展友善用脑课堂教学提供了有力的抓手。重视规则制定与课堂评价、在场景中学习和在团队中学习，是实践友善用脑“一·三·八”课堂教学范式的关键点。
关键词学习科学；友善用脑；课堂教学范式；场景；团队学习
中图分类号G63
文献标识码B
文章编号1002-2384（2019）03-0043-03
在不断深化新课程改革的背景下，如何让学生的学习更加科学高效？基于长期的友善用脑课堂教学实践，我们依据学习科学理论，总结形成了友善用脑“一·三·八”课堂教学范式，为有效开展友善用脑课堂教学提供了有力的抓手，同时也为推动中小学课堂教学方式转变提供了具体的操作路径和方法。
课堂教学是有基本范式的。范式与模式不同，不是让人刻板模仿，而是供人参考，同时允许超越和创新。友善用脑的友善课堂以学习科学为基础，把学生放在中心地位，新的课堂范式在实践中自然随之产生。
2. 在场景中学习
场景就是教师为学生创设的“有用的学习情境”，是教師为学生自主学习搭建的“脚手架”。认知科学研究表明，师生的大脑在特定区域活动的同步性越高，教学效果便越显著，学生学习效果也会更好。教师相对学生而言是某一领域或学科的专家，“专家具备与其领域或学科相关的巨大知识库，但是只有子集知识才与具体问题关联”，“专家的知识是‘条件化的’—它包括对有用的情景的具体要求”。[3]创设场景就是要抓住知识的核心概念，在概念框架的情景中让学生把他们的已有相关知识与“有用的情景”结合起来产生正迁移，自主形成新的知识。友善用脑的课堂教学要求教师在设计课堂活动时，要与学生日常生活紧密联系，将知识嵌入活动场景中，让学生在活动中积极思考、不断试错，在反思与总结中把握知识。教师在学生学习过程中，隐掩了自己的“专家”地位，达到了与学生思考进程同步的状态，这种“隐掩”培育和造就了学生在学习中的探究与反思，促进了学生思维的发展，培养了学生的自主学习能力。
3. 在团队中学习
团队学习是个人优势充分发挥、团队成员默契配合，共同完成学习任务的过程。作为友善用脑课堂教学的基本形式，团队学习贯串课堂教学始终。开展团队学习首先要依据学情调查结果，按照“同质异构”原则进行科学分组。“同质”即学习水平相当的学生组合在一起；“异构”则是将不同思维类型和认知倾向的学生进行合理调配，避免同类型学生扎堆。 团队学习应以“团团坐”形式码放桌椅，每个团队由3～4人组成，班额大的班级可以一组6～8人，再把6～8人的大组分成3～4人的两个小组，讨论时先小组交流，然后再大组交换意见、统一思想。所有团队面对黑板形成马蹄形分布，以利于团队成员之间、团队之间的交流探讨。
友善用脑“一·三·八”课堂教学范式与新课标倡导的理念、方法完全吻合，为教师破解课堂教学中的难题提供了“抓手”，也为改变课堂教学方式、发展学生思维、促进学生“全面而有个性的发展”探寻了一条成功之路。[4]
在友善用脑“一·三·八”课堂教学范式的“八个步骤”的具体教学中，基本分为四个时间段进行。
第一时段，是舒缓情绪。课前2分钟，教师提前进入教室，观察学生，为学生进行心理减压，创设有利于学生学习的物理环境、情感氛围。
第二时段，是明确目标，布置活动，宣誓规则。课上前5分钟，教师提出学习目标、课堂活动及规则要求，将学习目标和课堂进程关键词展示在黑板左上角，使学生做好课堂自主学习的心理准备。
第三时段，是学生探究，团队展示，质疑辨析。课上第5～35分钟，教师设计2～3个学习活动单元，以学生为主体开展团队学习活动，内容设计应具有梯度。
第四时段，师生评价。下课前5分钟，教师可带领学生通过冥想，回顾整节课的知识结构、方法体系、重点难点，也可引导学生对整节课的学习过程、学习效果进行自我评价和同伴评价，或组织学生用口头语言陈述本节课的收获和反思。北京市第五十七中学在课堂上全面推广友善用脑“一·三·八”课堂教学范式后，课堂变了，学生活了，死记硬背的机械学习没有了，学生的自主探究意识、创新思维得到了发展，综合能力大幅提升。从高中历史学科杨伟老师的《新文化运动》一课中，我们可以看到学校课堂的一些变化。
上课开始，杨老师首先明确了学习目标：“寻找乱象，探究印象，感悟新象。”这节课上，她为学生设计了三个活动：一是用思维导图寻找乱象，了解新文化运动的历史背景；二是用课堂剧的方式探究印象，表现新文化运动的过程和基本史实；三是各组用PPT的形式感悟新象，阐述新文化运动的历史意义。在第一个活动中，学生用5分钟时间准备后，通过“抢答”选出一个小组上台展示他们的思维导图，并做讲解说明，之后其他组点评、补充。在认真倾听和积极探讨的过程中，学生很快完成了第一个教学任务。
用课堂剧探究印象是这节课的重点，杨老师布置任务后，出示规则如下：
（1）每一小组根据老师提供的表演素材先探究五大印象的内容，然后编排历史剧，小组之间可以合作，时间为10分钟。
（2）历史剧要体现：①新青年杂志封面设计意图，加3分；②蔡元培校长到北大前后，北大变化及其办学方针，加3分；③两面大旗：民主、科学的内涵，加3分；④两种道德内涵，加3分；⑤ 两种文学内涵，加3分。
（3）其他小组认真欣赏表演，并补充、质疑、点评，加3分。
然后，由学生推选出一个小组上台表演，其他小组根据规则，与教师一起评价。小组表演形象生动地回顾了历史，同时展示了相关知识。点评时，有同学指出，表演中李大钊以共产党员的身份指导青年的剧情，与史实不符，因为中国共产党是1921年才成立的……这样的课堂，学生不仅喜欢，而且经过交流、讨论以及编排课堂剧，他们对教学内容记得非常清楚，并且不用死记硬背知识要点，学习能力也不断提高。实施友善用脑课堂教学给北京市第五十七中学带来了很大的改变：学生连续三年在国际“目的地想象”大赛中获得优异成绩，在文艺、体育、科技等方面的全国大赛中多次夺魁，学校中高考成绩连续几年不断攀升，并且跻身海淀区前列。
课堂教学只有遵循人的学习规律，才能提高学生的学习效率。友善用脑“一·三·八”课堂教学范式遵循了学习科学的基本规律，抓住了课堂教學改革的关键，用具体范式保证了课堂教学中学生的中心地位；改变了重知识、轻能力的传统教学倾向；转变了评价机制，把形成性评价贯串课堂教学始终，让评价变成学生学习的有机组成部分；通过团队学习和在真实场景中学习，铸就了学生学习“共同体”，促进了学生思维的全面发展，全方位锻炼了学生的综合能力。
参考文献：
[1] 李荐.“友善用脑”课堂教学策略解读[J].中小学管理，2012，（11）.
[2] 李荐.友善用脑课堂评价四题[J].中小学管理，2015，（4）.
[3] 约翰·D·布兰思福特，等.人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校[M].程可拉，孙亚玲，王旭卿，译.上海：华东师范大学出版社，2002.
[4] 教育部基础教育课程教材专家工作委员会.普通高中课程方案和课程标准修订情况说明[J].基础教育课程，2018，（1）.
注释：
① 本文系全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“基于学习科学的友善用脑课堂教学实践研究”（课题批准号：DHA140270）的研究成果。
关键词学习科学；友善用脑；课堂教学范式；场景；团队学习
中图分类号G63
文献标识码B
文章编号1002-2384（2019）03-0043-03
在不断深化新课程改革的背景下，如何让学生的学习更加科学高效？基于长期的友善用脑课堂教学实践，我们依据学习科学理论，总结形成了友善用脑“一·三·八”课堂教学范式，为有效开展友善用脑课堂教学提供了有力的抓手，同时也为推动中小学课堂教学方式转变提供了具体的操作路径和方法。
一、友善用脑课堂教学范式的核心内涵
课堂教学是有基本范式的。范式与模式不同，不是让人刻板模仿，而是供人参考，同时允许超越和创新。友善用脑的友善课堂以学习科学为基础，把学生放在中心地位，新的课堂范式在实践中自然随之产生。
2. 在场景中学习
场景就是教师为学生创设的“有用的学习情境”，是教師为学生自主学习搭建的“脚手架”。认知科学研究表明，师生的大脑在特定区域活动的同步性越高，教学效果便越显著，学生学习效果也会更好。教师相对学生而言是某一领域或学科的专家，“专家具备与其领域或学科相关的巨大知识库，但是只有子集知识才与具体问题关联”，“专家的知识是‘条件化的’—它包括对有用的情景的具体要求”。[3]创设场景就是要抓住知识的核心概念，在概念框架的情景中让学生把他们的已有相关知识与“有用的情景”结合起来产生正迁移，自主形成新的知识。友善用脑的课堂教学要求教师在设计课堂活动时，要与学生日常生活紧密联系，将知识嵌入活动场景中，让学生在活动中积极思考、不断试错，在反思与总结中把握知识。教师在学生学习过程中，隐掩了自己的“专家”地位，达到了与学生思考进程同步的状态，这种“隐掩”培育和造就了学生在学习中的探究与反思，促进了学生思维的发展，培养了学生的自主学习能力。
3. 在团队中学习
团队学习是个人优势充分发挥、团队成员默契配合，共同完成学习任务的过程。作为友善用脑课堂教学的基本形式，团队学习贯串课堂教学始终。开展团队学习首先要依据学情调查结果，按照“同质异构”原则进行科学分组。“同质”即学习水平相当的学生组合在一起；“异构”则是将不同思维类型和认知倾向的学生进行合理调配，避免同类型学生扎堆。 团队学习应以“团团坐”形式码放桌椅，每个团队由3～4人组成，班额大的班级可以一组6～8人，再把6～8人的大组分成3～4人的两个小组，讨论时先小组交流，然后再大组交换意见、统一思想。所有团队面对黑板形成马蹄形分布，以利于团队成员之间、团队之间的交流探讨。
三、友善用脑课堂教学范式的实践应用
友善用脑“一·三·八”课堂教学范式与新课标倡导的理念、方法完全吻合，为教师破解课堂教学中的难题提供了“抓手”，也为改变课堂教学方式、发展学生思维、促进学生“全面而有个性的发展”探寻了一条成功之路。[4]
在友善用脑“一·三·八”课堂教学范式的“八个步骤”的具体教学中，基本分为四个时间段进行。
第一时段，是舒缓情绪。课前2分钟，教师提前进入教室，观察学生，为学生进行心理减压，创设有利于学生学习的物理环境、情感氛围。
第二时段，是明确目标，布置活动，宣誓规则。课上前5分钟，教师提出学习目标、课堂活动及规则要求，将学习目标和课堂进程关键词展示在黑板左上角，使学生做好课堂自主学习的心理准备。
第三时段，是学生探究，团队展示，质疑辨析。课上第5～35分钟，教师设计2～3个学习活动单元，以学生为主体开展团队学习活动，内容设计应具有梯度。
第四时段，师生评价。下课前5分钟，教师可带领学生通过冥想，回顾整节课的知识结构、方法体系、重点难点，也可引导学生对整节课的学习过程、学习效果进行自我评价和同伴评价，或组织学生用口头语言陈述本节课的收获和反思。北京市第五十七中学在课堂上全面推广友善用脑“一·三·八”课堂教学范式后，课堂变了，学生活了，死记硬背的机械学习没有了，学生的自主探究意识、创新思维得到了发展，综合能力大幅提升。从高中历史学科杨伟老师的《新文化运动》一课中，我们可以看到学校课堂的一些变化。
上课开始，杨老师首先明确了学习目标：“寻找乱象，探究印象，感悟新象。”这节课上，她为学生设计了三个活动：一是用思维导图寻找乱象，了解新文化运动的历史背景；二是用课堂剧的方式探究印象，表现新文化运动的过程和基本史实；三是各组用PPT的形式感悟新象，阐述新文化运动的历史意义。在第一个活动中，学生用5分钟时间准备后，通过“抢答”选出一个小组上台展示他们的思维导图，并做讲解说明，之后其他组点评、补充。在认真倾听和积极探讨的过程中，学生很快完成了第一个教学任务。
用课堂剧探究印象是这节课的重点，杨老师布置任务后，出示规则如下：
（1）每一小组根据老师提供的表演素材先探究五大印象的内容，然后编排历史剧，小组之间可以合作，时间为10分钟。
（2）历史剧要体现：①新青年杂志封面设计意图，加3分；②蔡元培校长到北大前后，北大变化及其办学方针，加3分；③两面大旗：民主、科学的内涵，加3分；④两种道德内涵，加3分；⑤ 两种文学内涵，加3分。
（3）其他小组认真欣赏表演，并补充、质疑、点评，加3分。
然后，由学生推选出一个小组上台表演，其他小组根据规则，与教师一起评价。小组表演形象生动地回顾了历史，同时展示了相关知识。点评时，有同学指出，表演中李大钊以共产党员的身份指导青年的剧情，与史实不符，因为中国共产党是1921年才成立的……这样的课堂，学生不仅喜欢，而且经过交流、讨论以及编排课堂剧，他们对教学内容记得非常清楚，并且不用死记硬背知识要点，学习能力也不断提高。实施友善用脑课堂教学给北京市第五十七中学带来了很大的改变：学生连续三年在国际“目的地想象”大赛中获得优异成绩，在文艺、体育、科技等方面的全国大赛中多次夺魁，学校中高考成绩连续几年不断攀升，并且跻身海淀区前列。
课堂教学只有遵循人的学习规律，才能提高学生的学习效率。友善用脑“一·三·八”课堂教学范式遵循了学习科学的基本规律，抓住了课堂教學改革的关键，用具体范式保证了课堂教学中学生的中心地位；改变了重知识、轻能力的传统教学倾向；转变了评价机制，把形成性评价贯串课堂教学始终，让评价变成学生学习的有机组成部分；通过团队学习和在真实场景中学习，铸就了学生学习“共同体”，促进了学生思维的全面发展，全方位锻炼了学生的综合能力。
参考文献：
[1] 李荐.“友善用脑”课堂教学策略解读[J].中小学管理，2012，（11）.
[2] 李荐.友善用脑课堂评价四题[J].中小学管理，2015，（4）.
[3] 约翰·D·布兰思福特，等.人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校[M].程可拉，孙亚玲，王旭卿，译.上海：华东师范大学出版社，2002.
[4] 教育部基础教育课程教材专家工作委员会.普通高中课程方案和课程标准修订情况说明[J].基础教育课程，2018，（1）.
注释：
① 本文系全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“基于学习科学的友善用脑课堂教学实践研究”（课题批准号：DHA140270）的研究成果。