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长期以来，我们一些教师习惯于教师主导下的教学模式，教师是演员，学生是观众，教师讲什么学生就听什么，学生主要按照教师要求学习。课堂的目标任务是预先设定的，按部就班上课，教师往往会陶醉于自我表演的喜悦中而忽视了学生的感受，挤占学生思考、探究的空间，压抑学生求异、创新的意识。新一轮课改以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位观念，真正确立了教学中学生的主体地位，对教与学的辩证关系阐释得更准确，对课堂提出了开放、民主、互动、高效等要求。作为多年代高三的教师如初次使用必修教材进行高一、高二教学无疑是一种大的挑战，必然面临着教学理念更新和教学方法的改进。但这何尝又不是一种机遇？作为老教师此时心智更加成熟，年轻气盛时的那份浮躁已慢慢淡去，只要能置身于宁静与淡泊之中，潜心钻研教学就会得到一些感悟。现谈几点我在使用必修1，必修2的过程中得到的粗浅认识：
一、 深刻领悟教科书指导思想，准确把握课程标准
课程标准指出：“高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生的学习兴趣，尊重和促进学生的个性发展，帮助学生获得未来发展所必需的化学知识，技能和方法，提高学生的科学探究能力。在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国，热爱生活，热爱集体的情操，引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学，技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度，培养学生合作精神，激发学生创新潜能，提高学生实践能力。”只有领会好，才能用它来指导我们的教学。
二 、突出以学生发展为根本，学法指导为重点，教学理念更新为关键
学生是学习的主体，教科书是用来学的，而不是用来教的。故在教学中尽可能地发挥学生的主动性、积极性、创造性。引导学生主动探索，合作交流，整理信息，培养思想的开放性。我在教学中尽可能地让学生积极参与，去探索、实践、归纳、提出问题，老师再针对性解决问题。如在上必修2第二章第二节《化学能与电能》一节时，先演示了铜，锌作电极，稀硫酸做电解质溶液的原电池工作过程，引导学生观察电流表指针的偏转，铜片上有气泡产生的现象后，让学生谈谈自己对原电池的认识，一位同学提出：原电池可以使不活泼的铜与稀硫酸反应产生氢气。我立刻把他的观点提交课堂，让同学展开讨论，有的同学很茫然，有的说不可能，有的说观点是对的，争执不下，场面非常激烈。此时我觉得已激起了学生学习的兴趣，把握时机分析了原电池工作原理，学生听得非常认真。提出观点的同学笑着说：老师，我错了，铜片上的气泡并不是铜和氢离子反应产生的，而是锌失去的电子传递到铜片上，溶液中氢离子在铜片上得到电子放出氢气。其他同学也笑了。
以前的化学学习中我们教师总要拿着一些结论去解决问题，但新教材上并不直接给结论，这正是培养学生归纳整理知识的好机会。故课堂我也不急着给结论，而是先提出问题，让学生展开讨论。我则在这个过程中做好分析引导工作，让学生自己得结论，这时学生往往有一种成就感及与结论的亲切感，逐渐提高了学生学习化学的积极性。
三、把握好教材的深度和广度，正确处理好几个关系
1. 课时与课堂容量的关系。教材内容泛、多但课时少。为了完成教学任务，只好加大课堂容量，但此时必须注意：课堂容量需根据内容而定，学生易于接受的知识，可只强调难点，甚至可以不讲，让学生去感悟；但学生理解有难度的章节必须一步一步循序渐进，切忌吃夹生饭。
2. 把握好教材的深度和广度。有些内容在必修教材上仅作了解，在选修教材上还要作为一个章节讲解。如必修中《化学反应与能量》部分，在选修教材中还要更进一步讲解。这就需代课教师通盘了解教材体系，明白哪些知识在高二还要发展，准确把握处理教材的“度”，不随意给学生增加难度。
3. 收放结合。教学中首先要“放”，课堂上老师要给学生一定的时间和空间，放手让他们去思考，主动交流，表白观点。但也要“收”，绝对不能因为强调发挥学生的主体作用而放手不管使课堂变成放羊式，哪些内容要交给学生讨论，讨论到什么程度，老师必须把握好，控制好。
四、注重课堂的生成性
师生在交流互动的教学中要以及时出现的有价值、有创见的问题和情境为契机，及时调整或改变预先的教学设计，挖掘学生潜能，引发学生深入思考，充分展示学生个性，从而实现或拓宽教学目标。
五、在新课改的同时必须注意学生知识的落实
教学内容的全面开花，课堂活动形式的多样化，虽然培养了学生兴趣，活跃了课堂气氛，但大部分学生只注重了过程而不注重结论，故知识反而落了空。有的学生连最基本的方程式都不会写。这给我们的教学带来了困难，故必须注意知识的落实，课堂上要把学生的注意力最终引到结论上来，课后还需留有一定的任务，教师做好检查。
总之我们教师在教学中需不断努力钻研教材，正确运用各个栏目，如“资料卡片”“活动与探究”“交流与讨论”“观察与思考”“问题解决”“科学视野”等，探索教学方法，提高自己驾驭教材的能力。改变学生学习方式，调动学生学习的主动性，提高学生科学素养，培养学生探究能力，找出更适合自己学生学习的教学方式，新课改的明天会更美好。
一、 深刻领悟教科书指导思想，准确把握课程标准
课程标准指出：“高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生的学习兴趣，尊重和促进学生的个性发展，帮助学生获得未来发展所必需的化学知识，技能和方法，提高学生的科学探究能力。在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国，热爱生活，热爱集体的情操，引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学，技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度，培养学生合作精神，激发学生创新潜能，提高学生实践能力。”只有领会好，才能用它来指导我们的教学。
二 、突出以学生发展为根本，学法指导为重点，教学理念更新为关键
学生是学习的主体，教科书是用来学的，而不是用来教的。故在教学中尽可能地发挥学生的主动性、积极性、创造性。引导学生主动探索，合作交流，整理信息，培养思想的开放性。我在教学中尽可能地让学生积极参与，去探索、实践、归纳、提出问题，老师再针对性解决问题。如在上必修2第二章第二节《化学能与电能》一节时，先演示了铜，锌作电极，稀硫酸做电解质溶液的原电池工作过程，引导学生观察电流表指针的偏转，铜片上有气泡产生的现象后，让学生谈谈自己对原电池的认识，一位同学提出：原电池可以使不活泼的铜与稀硫酸反应产生氢气。我立刻把他的观点提交课堂，让同学展开讨论，有的同学很茫然，有的说不可能，有的说观点是对的，争执不下，场面非常激烈。此时我觉得已激起了学生学习的兴趣，把握时机分析了原电池工作原理，学生听得非常认真。提出观点的同学笑着说：老师，我错了，铜片上的气泡并不是铜和氢离子反应产生的，而是锌失去的电子传递到铜片上，溶液中氢离子在铜片上得到电子放出氢气。其他同学也笑了。
以前的化学学习中我们教师总要拿着一些结论去解决问题，但新教材上并不直接给结论，这正是培养学生归纳整理知识的好机会。故课堂我也不急着给结论，而是先提出问题，让学生展开讨论。我则在这个过程中做好分析引导工作，让学生自己得结论，这时学生往往有一种成就感及与结论的亲切感，逐渐提高了学生学习化学的积极性。
三、把握好教材的深度和广度，正确处理好几个关系
1. 课时与课堂容量的关系。教材内容泛、多但课时少。为了完成教学任务，只好加大课堂容量，但此时必须注意：课堂容量需根据内容而定，学生易于接受的知识，可只强调难点，甚至可以不讲，让学生去感悟；但学生理解有难度的章节必须一步一步循序渐进，切忌吃夹生饭。
2. 把握好教材的深度和广度。有些内容在必修教材上仅作了解，在选修教材上还要作为一个章节讲解。如必修中《化学反应与能量》部分，在选修教材中还要更进一步讲解。这就需代课教师通盘了解教材体系，明白哪些知识在高二还要发展，准确把握处理教材的“度”，不随意给学生增加难度。
3. 收放结合。教学中首先要“放”，课堂上老师要给学生一定的时间和空间，放手让他们去思考，主动交流，表白观点。但也要“收”，绝对不能因为强调发挥学生的主体作用而放手不管使课堂变成放羊式，哪些内容要交给学生讨论，讨论到什么程度，老师必须把握好，控制好。
四、注重课堂的生成性
师生在交流互动的教学中要以及时出现的有价值、有创见的问题和情境为契机，及时调整或改变预先的教学设计，挖掘学生潜能，引发学生深入思考，充分展示学生个性，从而实现或拓宽教学目标。
五、在新课改的同时必须注意学生知识的落实
教学内容的全面开花，课堂活动形式的多样化，虽然培养了学生兴趣，活跃了课堂气氛，但大部分学生只注重了过程而不注重结论，故知识反而落了空。有的学生连最基本的方程式都不会写。这给我们的教学带来了困难，故必须注意知识的落实，课堂上要把学生的注意力最终引到结论上来，课后还需留有一定的任务，教师做好检查。
总之我们教师在教学中需不断努力钻研教材，正确运用各个栏目，如“资料卡片”“活动与探究”“交流与讨论”“观察与思考”“问题解决”“科学视野”等，探索教学方法，提高自己驾驭教材的能力。改变学生学习方式，调动学生学习的主动性，提高学生科学素养，培养学生探究能力，找出更适合自己学生学习的教学方式，新课改的明天会更美好。