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摘要：统编版语文教材二、三年级“快乐读书吧”推荐阅读内容是童话故事，本文以童话的阅读指导为例，从“联系实际”“角色扮演”“指向写作”“活动延伸”四方面探索课外阅读指导和培养小学生语文核心素养有机结合的有效路径。
关键词：童话;课外阅读;核心素养;路径
2016年9月《中国学生发展核心素养研究成果》正式发布后，提升核心素养成为教育研究的热点话题。2017年，教育部颁布《普通高中语文课程标准（2017年版）》，主要从“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”以及“文化传承与理解”四个方面界定了语文学科的核心素养。由此，小学语文课程以注重发展学生的语言能力及思维能力，培养学生的文化素养和审美能力来提升语文核心素养。
小学二、三年级上册统编版语文教科书“快乐读书吧”内容是“读童话”，二年级推荐了中国儿童文学家陈伯吹、严文井、洪汛涛等作家的代表作，三年级上册推荐了安徒生童话、格林童话等著名童话作品。结合新课程标准突出语文核心素养和小学新教材“双线组织单元结构”的特点，在二、三年级的童话阅读指导中，我从“联系实际”“角色扮演”“指向写作”“活动延伸”四方面进行童话故事导读，探索课外阅读指导与培养小学生语文核心素养有机结合的有效途径。
一、联系实际，读出童话的理发展思维能力
联系实际，是指引导学生结合童话内容分析社会热点，思考学习生活中的现象，提升学生独立思考的能力。如读《妮妮画猴儿》：妮妮想画猫却画成老虎，想画猪肉却画成石头，想画苹果却画成皮球……为什么妮妮画不成？如今很多孩子都有参加画画、书法等学习，很多孩子和妮妮一样没耐心学，这个问题与其说是让学生思考，不如说是让学生反省，不好好学，怎能画得好？读《红眼睛练胆子》：红眼睛小兔问小老虎：“胆子是怎么练出来的？”小老虎说：“让你害怕的事儿你就多做几回，这就是练。”引导学生：在生活中，在学习上，你有害怕的事吗？害怕自己在家？害怕上讲台？……试试粗尾巴的方法，去多做几回吧！又如安徒生童话《丑小鸭》：丑小鸭会受到别的动物的嘲笑、欺辱，只是因为它长的和别的鸭子不一样！有时候别人嘲笑、讽刺你，那是因为你和别人不一样！引导学生联系实际，从感性思维向理性思维发展，提升思维能力。
二、角色扮演，读出童话的趣培养表现能力
角色扮演是指导学生在较好地理解童话的基础上进行角色扮演活动，强化提升学生行动的意识和能力。如读《丁丁的一次奇怪旅行》，引导学生发现童话故事中帽子有魔法，蚂蚁有名字，河水会唱歌，风儿会跳舞……我让学生将故事中出现的人物名字写在故事题目旁，感知童话中上至日月星辰，下至鸟兽虫鱼、花草木石，不论有生命还是无生命、有形还是无形，都可以“人格化”地出现在童话世界里。再让学生给自己熟悉的物品取名字，文具盒、铅笔、橡皮擦……只要喜欢，就给它取个名字！孩子的世界总让大人惊叹！他的五根手指都会成为五个有生命、有思想的个体，五根手指可以互相吵架或组团对战，每根手指都可以取个名字。当一件物品有了名字，童话就赋予了角色，童话故事就初具雏形了。通过角色扮演，引导学生去感受与体验童话的趣，去表现和创造富有想象的童话故事，提高学生对童话故事的审美与创作能力，提升语文素养。
三、指向写作，读出童话的美发展语言能力
指向写作是指导学生结合童话的阅读进行语言的交际与写作，培养学生运用语言文字的能力，提升写作水平。童话是中、低段学生学习语言表达的最佳范本。童话语言简洁明快，通俗易懂，不同的作家，语言也各具特色。如冰波的童话注重语言的率真、质朴，抒情性比较强。严文井的童话被誉为“一种献给儿童的特殊的诗体”，语言富有诗意和节奏感。让学生在读中得到美的享受，感受童话遣词造句的绝妙，内化沉淀，丰富语感。如读《小溪流的歌》：指导学生感知相同或相似句式的反复运用、把握感叹句、疑问句、陈述句不同的语气，学习使用拟人手法。读《牧童三娃》：指导学生根据语境补充合适的词语，积累与运用关爱他人的谚语，体会反复、拟人的修辞手法的运用等。
在童话阅读中，还可整合资源，结合课本单元训练要素进行写作指导。如读故事《萤火虫找朋友》，结合二年级上册语文园地四的“学写留言条”，布置作业：萤火虫又提着灯笼飞来飞去找朋友去了。请你给它写一张留言条，告诉它怎样才能找到朋友吧。读《怪雨伞》，结合语文园地八的“我爱阅读”短文《称赞》：王小强每天送张燕生，累得满头大汗，请你称赞称赞他，让他也消除一天的疲劳吧！促进学生理解童话故事中的人物形象，也培养学生观察生活积累素材的写作能力。
四、活动延伸，读出童话的核传承民族精神
来自《格林童话》的白雪公主、小红帽、灰姑娘等这些童话形象借助电视荧屏、玩具、糖果包装等方式早已被中國孩子熟知，而中国经典童话中的人物形象却多数“养在深闺人未识”。因此，引导学生认识并欣赏中国童话的人物形象，读出童话的精神内核不可忽视。二年级上册推荐的童话故事中的主人公多是保持着“物性”但又“人格化了”的小动物：勤奋热情追求美好生活的小蜜蜂、永远向前的小溪流、机智冷静不盲目相信他人的老山羊……下册推荐童话故事中经典的人物形象有马良、大头儿子小头爸爸等，如何让这些中国的童话形象深入童心？ 开展阅读实践活动，活动中的碰撞、交流、体验会给学生留下难以磨灭的记忆。组织“童话故事大王”“我喜欢的童话”手抄报、童话剧表演等活动，让学生把中国经典童话中的人物形象读出来、讲出来、画出来、演出来，让这些具有中华民族优良道德传统的人物形象扎根在孩子们的心中。
课外阅读指导是语文教学的重要组成部分，温儒敏在《统编版（初中）语文教材使用的几点建议》中指出：“要培养中小学生的语文核心素养，仅靠现有的语文教材及其课程的教学显然是难以实现的。”“要研究如何把‘教读’‘自读’和课外阅读三者结合起来，融为一体，千方百计激发学生读书的兴趣，语文素养的提升才不是空话。”在二、三年级的童话阅读指导中，我以培养语文核心素养为导向，从“联系实际”“角色扮演”“指向写作”“活动延伸”四方面进行童话故事导读，使课外阅读指导与培养小学生语文核心素养有机结合起来。
本文系广东省教育科学“十三五”规划重点课题“基于名著导读的中小学语文核心素养培养途径与策略研究”（课题编号：2018ZQJK033）阶段性研究成果。
河源市高新区实验学校
关键词：童话;课外阅读;核心素养;路径
2016年9月《中国学生发展核心素养研究成果》正式发布后，提升核心素养成为教育研究的热点话题。2017年，教育部颁布《普通高中语文课程标准（2017年版）》，主要从“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”以及“文化传承与理解”四个方面界定了语文学科的核心素养。由此，小学语文课程以注重发展学生的语言能力及思维能力，培养学生的文化素养和审美能力来提升语文核心素养。
小学二、三年级上册统编版语文教科书“快乐读书吧”内容是“读童话”，二年级推荐了中国儿童文学家陈伯吹、严文井、洪汛涛等作家的代表作，三年级上册推荐了安徒生童话、格林童话等著名童话作品。结合新课程标准突出语文核心素养和小学新教材“双线组织单元结构”的特点，在二、三年级的童话阅读指导中，我从“联系实际”“角色扮演”“指向写作”“活动延伸”四方面进行童话故事导读，探索课外阅读指导与培养小学生语文核心素养有机结合的有效途径。
一、联系实际，读出童话的理发展思维能力
联系实际，是指引导学生结合童话内容分析社会热点，思考学习生活中的现象，提升学生独立思考的能力。如读《妮妮画猴儿》：妮妮想画猫却画成老虎，想画猪肉却画成石头，想画苹果却画成皮球……为什么妮妮画不成？如今很多孩子都有参加画画、书法等学习，很多孩子和妮妮一样没耐心学，这个问题与其说是让学生思考，不如说是让学生反省，不好好学，怎能画得好？读《红眼睛练胆子》：红眼睛小兔问小老虎：“胆子是怎么练出来的？”小老虎说：“让你害怕的事儿你就多做几回，这就是练。”引导学生：在生活中，在学习上，你有害怕的事吗？害怕自己在家？害怕上讲台？……试试粗尾巴的方法，去多做几回吧！又如安徒生童话《丑小鸭》：丑小鸭会受到别的动物的嘲笑、欺辱，只是因为它长的和别的鸭子不一样！有时候别人嘲笑、讽刺你，那是因为你和别人不一样！引导学生联系实际，从感性思维向理性思维发展，提升思维能力。
二、角色扮演，读出童话的趣培养表现能力
角色扮演是指导学生在较好地理解童话的基础上进行角色扮演活动，强化提升学生行动的意识和能力。如读《丁丁的一次奇怪旅行》，引导学生发现童话故事中帽子有魔法，蚂蚁有名字，河水会唱歌，风儿会跳舞……我让学生将故事中出现的人物名字写在故事题目旁，感知童话中上至日月星辰，下至鸟兽虫鱼、花草木石，不论有生命还是无生命、有形还是无形，都可以“人格化”地出现在童话世界里。再让学生给自己熟悉的物品取名字，文具盒、铅笔、橡皮擦……只要喜欢，就给它取个名字！孩子的世界总让大人惊叹！他的五根手指都会成为五个有生命、有思想的个体，五根手指可以互相吵架或组团对战，每根手指都可以取个名字。当一件物品有了名字，童话就赋予了角色，童话故事就初具雏形了。通过角色扮演，引导学生去感受与体验童话的趣，去表现和创造富有想象的童话故事，提高学生对童话故事的审美与创作能力，提升语文素养。
三、指向写作，读出童话的美发展语言能力
指向写作是指导学生结合童话的阅读进行语言的交际与写作，培养学生运用语言文字的能力，提升写作水平。童话是中、低段学生学习语言表达的最佳范本。童话语言简洁明快，通俗易懂，不同的作家，语言也各具特色。如冰波的童话注重语言的率真、质朴，抒情性比较强。严文井的童话被誉为“一种献给儿童的特殊的诗体”，语言富有诗意和节奏感。让学生在读中得到美的享受，感受童话遣词造句的绝妙，内化沉淀，丰富语感。如读《小溪流的歌》：指导学生感知相同或相似句式的反复运用、把握感叹句、疑问句、陈述句不同的语气，学习使用拟人手法。读《牧童三娃》：指导学生根据语境补充合适的词语，积累与运用关爱他人的谚语，体会反复、拟人的修辞手法的运用等。
在童话阅读中，还可整合资源，结合课本单元训练要素进行写作指导。如读故事《萤火虫找朋友》，结合二年级上册语文园地四的“学写留言条”，布置作业：萤火虫又提着灯笼飞来飞去找朋友去了。请你给它写一张留言条，告诉它怎样才能找到朋友吧。读《怪雨伞》，结合语文园地八的“我爱阅读”短文《称赞》：王小强每天送张燕生，累得满头大汗，请你称赞称赞他，让他也消除一天的疲劳吧！促进学生理解童话故事中的人物形象，也培养学生观察生活积累素材的写作能力。
四、活动延伸，读出童话的核传承民族精神
来自《格林童话》的白雪公主、小红帽、灰姑娘等这些童话形象借助电视荧屏、玩具、糖果包装等方式早已被中國孩子熟知，而中国经典童话中的人物形象却多数“养在深闺人未识”。因此，引导学生认识并欣赏中国童话的人物形象，读出童话的精神内核不可忽视。二年级上册推荐的童话故事中的主人公多是保持着“物性”但又“人格化了”的小动物：勤奋热情追求美好生活的小蜜蜂、永远向前的小溪流、机智冷静不盲目相信他人的老山羊……下册推荐童话故事中经典的人物形象有马良、大头儿子小头爸爸等，如何让这些中国的童话形象深入童心？ 开展阅读实践活动，活动中的碰撞、交流、体验会给学生留下难以磨灭的记忆。组织“童话故事大王”“我喜欢的童话”手抄报、童话剧表演等活动，让学生把中国经典童话中的人物形象读出来、讲出来、画出来、演出来，让这些具有中华民族优良道德传统的人物形象扎根在孩子们的心中。
课外阅读指导是语文教学的重要组成部分，温儒敏在《统编版（初中）语文教材使用的几点建议》中指出：“要培养中小学生的语文核心素养，仅靠现有的语文教材及其课程的教学显然是难以实现的。”“要研究如何把‘教读’‘自读’和课外阅读三者结合起来，融为一体，千方百计激发学生读书的兴趣，语文素养的提升才不是空话。”在二、三年级的童话阅读指导中，我以培养语文核心素养为导向，从“联系实际”“角色扮演”“指向写作”“活动延伸”四方面进行童话故事导读，使课外阅读指导与培养小学生语文核心素养有机结合起来。
本文系广东省教育科学“十三五”规划重点课题“基于名著导读的中小学语文核心素养培养途径与策略研究”（课题编号：2018ZQJK033）阶段性研究成果。
河源市高新区实验学校