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摘要：高中生物是一门基础学科，主要传授学生生物学相关的基本知识，使其对于生物学有一定的认识，并形成基本的生命观。核心素养是学科教学的重要引领，如何在高中生物教学中培养学生的学科核心素养，是每一位高中生物教学工作者需要深入思考和探索的问题。高中生物教学作为高中课程体系中不可缺少的一部分，在当前的教学中还存在着一些问题，不但影响着学生核心素养的培养，还影响着高中生物教学的效率。因此，立足学科核心素养提高高中生物教学效率具有重要的现实意义和价值。
关键词：学科核心素养;生物教学;教学策略
引言
目前，对于学生核心素养的培养仍然存在着一些共性问题，生命观念构建始终不尽如人意。同时，忽视对学生批判性思维、建模思维、演绎与推理思维等的熏陶，实验探究课时较少。日常学习中，学生们对社会责任学习主动性也不够，影响到了他们核心素养养成，让核心素养培育大打折扣。要想解决这个问题，需创新课堂教学。
一、创设生活化的教学情境
对学生核心素养的培养并非一朝一夕就可以完成的，需要不断地引导和训练，循序渐进地提高学生的生物核心素养。因此，在高中生物教学中，教师要将核心素养的培养融入教学中，潜移默化地提升学生的生物核心素养。但是，在目前的生物教学中，由于高中生物的知识内容比较抽象，使学生在学习时很难进行理解，会导致学生在学习的过程中受挫，影响学生的积极性，从而核心素养的培养也未能完全落实。针对这种情况，教师要基于核心素养的发展积极创新教学模式，在传统教学的基础上进行改革，积极创设贴近学生生活的情境，在学生熟悉的生活中能够促进学生的理解，还可以促进学生的学习热情，通过生活化的教学，让学生对知识进行自由探索，可以有效地增强学生的科学探究能力。例如，在学习“关于细胞分子”的部分时，由于蛋白质是生命活动的主要承担者，可以让学生说出生活中含有蛋白质的食物，鼓励学生踊跃发言，学生可能会回答牛奶、鸡蛋、豆腐等等。然后再进行提问：“是什么导致喝奶粉的孩子变成大头娃娃？”引发学生的思考。学生会非常积极地参与到课堂的讨论中，可以充分调动学生的积极性。通过创设这样的生活化情境，可以让学生深刻理解生物知识与实际生活之间的关系，促进学生对知识内容的认识。这样可以引导学生在生物课堂中结合生活展开探究，促进学生生物核心素养的提升。
二、建立小组合作机制，培养学生合作探究精神
小组合作学习机制，不仅能够加强学生独立思考、自主探究学习的能力，而且对于锻炼学生交流沟通能力、培养合作分享精神有很大的益处。建立优质的生物小组合作学习机制，首先，分组必须具有合理性，生物教师要通过日常观察，充分了解学生的学习情况、性格特点等，互补互助，在合作学习过程中尽可能调动每一个学生的思维，使一个小组内部可以获得均衡的综合发展。其次，小组合作学习内容的选择要具有探究性，且要树立明确的小组学习目标，以目标为导向引导学生进行探究学习。比如，“生态系统的能量流动”，可以组织小组进行讨论，每一位成员各自举一个自己生活中常见的例子，并且分析这其中的能量转化和这种现象给生态系统带来的影响，其他小组成员可以对别人的表述发表自己的看法，展开热烈的小组讨论，互相分享观点、互相纠正学习，教师要适当的参与到学生的小组讨论中，对有争议的问题进行指导和深入分析，对学生的学习成果要给予充分的肯定与表扬。小组合作学习机制有利于提高高中生物学习质量，提升学生的综合素养。
三、加强实验教学，培养学生的科学探究能力
在高中生物学习中，存在着一些抽象的概念性知识，教师如果对于这些抽象的概念性知识一味地采取讲授式的教学方式，学生难以深刻理解，也不利于培养学生的思考和探究能力。科学探究是学科核心素养的基本要素，高中生物教学应该加强对于学生科学探究能力的培养，而生物实验教学是培养学生科学探究能力的有效途径。因此，教师可以结合学生的学习情况以及教学内容有针对性地设计实验探究活动，引导学生通过科学实践巩固生物学相关知识。教师也可以在实验活动中设置一些任务和问题，使学生在科学实验中进行思考和探索，进而促进学生自主探索能力的培养，逐步提升学生的科学探究能力。另外，应该将探究式教学方式融入和应用到高中生物教学中，通过对于探究式教学方式的合理运用促进学生开拓思维、创新思维的转变，培养学生的科学分析、解决问题能力。
四、培养学生的探究意识以及社会责任感
高中生物选修的《基因工程》一书中讲到了生物克隆技术以及克隆技术的利与弊.在这部分知识的学习中，教师可以主动培养学生的探究意识，让学生能够正确看待生物科学技术.比如，教师可以向学生提问：克隆技术现在都应用于哪些方面呢？克隆技术对我们的社会道德发展是有利吗？然后通过讲解告诉学生，克隆技术的应用首先要符合社会伦理道德，我们学习生物不是为了破坏我们的世界或者造成社会伦理道德失衡，而是为了研究生命科学技术，从而让学生明白，学习知识固然重要，但是生物科学技术的探究以及实验要符合社会的发展和文明。
结束语
总而言之，教师在高中生物课堂教学中，应该采用多种教学方法进行生物课程的教学，激发学生对生物这门课程的研究和学习，提高学生的学习乐趣。同时加强同学之间的合作交流机会，通过互学互助促進生物学习思考。教师在课程讲解的过程中应该有效联系生活实际，提高学生对生物课程的理解，同时能够让学生学会将生物理论与实际相联系，提高学生的生物学习思维。还可以利用微课视频进行独立学习，培养学生自主学习能力。采用多元化教学方法，让学生清晰地认识到自身的问题。
参考文献
[1]程炎斌.核心素养下高中生物高效课堂的建构研究[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：154.
[2]黄斌.基于核心素养的高中生物课堂优化策略探析[J].中小学教师培训，2019（11）：73-76.
[3]乔亚玲，闵伶，邓自发.基于核心素养的高中生物课堂教学策略[J].西部素质教育，2019，5（21）：65+69.
[4]李冬.基于核心素养的高中生物教学情境设计策略[J].中国农村教育，2019（23）：91-92.
[5]蒋园.基于核心素养视角下高中生物教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：170.
湖南省湘潭市湘潭县易俗河凤凰中路凤凰中学
关键词：学科核心素养;生物教学;教学策略
引言
目前，对于学生核心素养的培养仍然存在着一些共性问题，生命观念构建始终不尽如人意。同时，忽视对学生批判性思维、建模思维、演绎与推理思维等的熏陶，实验探究课时较少。日常学习中，学生们对社会责任学习主动性也不够，影响到了他们核心素养养成，让核心素养培育大打折扣。要想解决这个问题，需创新课堂教学。
一、创设生活化的教学情境
对学生核心素养的培养并非一朝一夕就可以完成的，需要不断地引导和训练，循序渐进地提高学生的生物核心素养。因此，在高中生物教学中，教师要将核心素养的培养融入教学中，潜移默化地提升学生的生物核心素养。但是，在目前的生物教学中，由于高中生物的知识内容比较抽象，使学生在学习时很难进行理解，会导致学生在学习的过程中受挫，影响学生的积极性，从而核心素养的培养也未能完全落实。针对这种情况，教师要基于核心素养的发展积极创新教学模式，在传统教学的基础上进行改革，积极创设贴近学生生活的情境，在学生熟悉的生活中能够促进学生的理解，还可以促进学生的学习热情，通过生活化的教学，让学生对知识进行自由探索，可以有效地增强学生的科学探究能力。例如，在学习“关于细胞分子”的部分时，由于蛋白质是生命活动的主要承担者，可以让学生说出生活中含有蛋白质的食物，鼓励学生踊跃发言，学生可能会回答牛奶、鸡蛋、豆腐等等。然后再进行提问：“是什么导致喝奶粉的孩子变成大头娃娃？”引发学生的思考。学生会非常积极地参与到课堂的讨论中，可以充分调动学生的积极性。通过创设这样的生活化情境，可以让学生深刻理解生物知识与实际生活之间的关系，促进学生对知识内容的认识。这样可以引导学生在生物课堂中结合生活展开探究，促进学生生物核心素养的提升。
二、建立小组合作机制，培养学生合作探究精神
小组合作学习机制，不仅能够加强学生独立思考、自主探究学习的能力，而且对于锻炼学生交流沟通能力、培养合作分享精神有很大的益处。建立优质的生物小组合作学习机制，首先，分组必须具有合理性，生物教师要通过日常观察，充分了解学生的学习情况、性格特点等，互补互助，在合作学习过程中尽可能调动每一个学生的思维，使一个小组内部可以获得均衡的综合发展。其次，小组合作学习内容的选择要具有探究性，且要树立明确的小组学习目标，以目标为导向引导学生进行探究学习。比如，“生态系统的能量流动”，可以组织小组进行讨论，每一位成员各自举一个自己生活中常见的例子，并且分析这其中的能量转化和这种现象给生态系统带来的影响，其他小组成员可以对别人的表述发表自己的看法，展开热烈的小组讨论，互相分享观点、互相纠正学习，教师要适当的参与到学生的小组讨论中，对有争议的问题进行指导和深入分析，对学生的学习成果要给予充分的肯定与表扬。小组合作学习机制有利于提高高中生物学习质量，提升学生的综合素养。
三、加强实验教学，培养学生的科学探究能力
在高中生物学习中，存在着一些抽象的概念性知识，教师如果对于这些抽象的概念性知识一味地采取讲授式的教学方式，学生难以深刻理解，也不利于培养学生的思考和探究能力。科学探究是学科核心素养的基本要素，高中生物教学应该加强对于学生科学探究能力的培养，而生物实验教学是培养学生科学探究能力的有效途径。因此，教师可以结合学生的学习情况以及教学内容有针对性地设计实验探究活动，引导学生通过科学实践巩固生物学相关知识。教师也可以在实验活动中设置一些任务和问题，使学生在科学实验中进行思考和探索，进而促进学生自主探索能力的培养，逐步提升学生的科学探究能力。另外，应该将探究式教学方式融入和应用到高中生物教学中，通过对于探究式教学方式的合理运用促进学生开拓思维、创新思维的转变，培养学生的科学分析、解决问题能力。
四、培养学生的探究意识以及社会责任感
高中生物选修的《基因工程》一书中讲到了生物克隆技术以及克隆技术的利与弊.在这部分知识的学习中，教师可以主动培养学生的探究意识，让学生能够正确看待生物科学技术.比如，教师可以向学生提问：克隆技术现在都应用于哪些方面呢？克隆技术对我们的社会道德发展是有利吗？然后通过讲解告诉学生，克隆技术的应用首先要符合社会伦理道德，我们学习生物不是为了破坏我们的世界或者造成社会伦理道德失衡，而是为了研究生命科学技术，从而让学生明白，学习知识固然重要，但是生物科学技术的探究以及实验要符合社会的发展和文明。
结束语
总而言之，教师在高中生物课堂教学中，应该采用多种教学方法进行生物课程的教学，激发学生对生物这门课程的研究和学习，提高学生的学习乐趣。同时加强同学之间的合作交流机会，通过互学互助促進生物学习思考。教师在课程讲解的过程中应该有效联系生活实际，提高学生对生物课程的理解，同时能够让学生学会将生物理论与实际相联系，提高学生的生物学习思维。还可以利用微课视频进行独立学习，培养学生自主学习能力。采用多元化教学方法，让学生清晰地认识到自身的问题。
参考文献
[1]程炎斌.核心素养下高中生物高效课堂的建构研究[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：154.
[2]黄斌.基于核心素养的高中生物课堂优化策略探析[J].中小学教师培训，2019（11）：73-76.
[3]乔亚玲，闵伶，邓自发.基于核心素养的高中生物课堂教学策略[J].西部素质教育，2019，5（21）：65+69.
[4]李冬.基于核心素养的高中生物教学情境设计策略[J].中国农村教育，2019（23）：91-92.
[5]蒋园.基于核心素养视角下高中生物教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：170.
湖南省湘潭市湘潭县易俗河凤凰中路凤凰中学