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摘要：本文旨在探讨语篇分析在英语精读教学中的应用。通过对基英课堂教学实例的分析，提出语篇教学对培养学生的自主学习能力和英语综合应用能力有非常积极的作用。笔者认为以学生为教学活动的主体、以教师为主导的教育观念是适应我国当前教育发展方向的。本文简述了语篇教学的特点，分析了语篇教学对英语精读教学的作用，并阐释了个人的教学设想：“I HOPE”。
关键词：语篇教学；语言综合应用能力；基英课堂教学；I HOPE
【中图分类号】H31
语篇教学就是在教学中从宏观的角度出发，将语言材料作为一个整体来看，既包括语言知识本身的讲授，而且会涉及目的语背景知识、认知知识、语用知识、文体知识等多方面的知识。语篇教学的目的在于通过语篇分析的方法使学生掌握语言材料的层次结构、文章所传递的主要信息、理解作者的思路和观点。
1语篇教学对英语精读教学的作用
1.1 语篇教学有助于培养学生的自主学习能力
孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”乐知就是指的学习兴趣。众所周知，兴趣在一个人的学习中起着至关重要的作用。成功的教学首先要激发学生的兴趣。
如何激发学生的兴趣和学习动机，发挥他们的主观能动性，培养学生的自主学习能力？
语篇教学法重点强调以学生为主体，认为对语言材料的学习是“active interrogation of text”（对语篇的积极询问），是读者与作者进行积极交流的双向活动，是互动过程，因此学生是积极的参与者，必须参与分析、推理、归纳、总结等认知过程。课堂上教师的角色不仅仅是讲授者，更应该是学生的助手、学生学习的激励者、引导者和促进者。在这样的教学过程中有助于学生发挥主观能动性。
1.2 语篇教学有助于培养学生的语言能力
什么是语言能力？ Skehan （1995）认为：语言能力既不是competence也不是performance，而是把各种能力系统地调动起来用于实际交际活动的能力。这种意义上的“语言能力”，除了包含词汇、语法等语言结构知识外，还包含丰富的社会人际内容，如：社会语言能力、话语规则应用能力、文体风格应用能力、得体性等等。由此可以看出，语言能力侧重语言的交际能力。所以，语言能力的提高，除了要有语言知识的积累外，还要有语篇能力。因为词语和句子不是语言交际的现实单位，只有语篇才是语言交际的现实形式。只有通过实际参与语篇交际，才能真正理解语篇，进而才能促进语言知识向语言能力的转化。
1.3 语篇教学有助于培养学生的综合素质
在此以讲解A Clean， Well-Lighted Place时的一个例子来说明。从提问开始：
学生面对的第一个问题就是：“Who am I？”这是一个有关身份的讨论，对自我的探索。学生的兴趣被激发起来了，相关问题一个接一个，于是趁热打铁，引导学生自己去了解萨特的存在主义。 第二次课，我们先采取分组讨论的方式，然后派各组代表发言，题目是“认识自我”。学生们先对萨特的存在主义的基本概念进行了分析，提出了问题；然后大家从存在主义的视角对课文的主题进行了深层的解读。第三节课，根据学生们自选的题目“我就是我，是不一样的烟火”，师生共同结合课文和萨特的存在主义，再次回答“Who am I？”， 并分享对自己未来生活的规划。这一单元的学习之后，学生们说他们对作品的分析更深刻了，因为他们又多了分析问题的“利器”；同时自我分析的能力也提高了，因为他们视野更宽了，心更大了。教学实践证明语篇教学在培养学生的自主学习能力、塑造学生的综合素质方面确实是起到了很有效的作用。
2语篇分析教学法的教学设想：“I HOPE”
笔者设计的“I HOPE”原则，体现了笔者对语篇分析教学法的教学设想：I （Initiative 主动性） H （Harmony 和谐） O （Opening良好的环境） P （Plan计划） E （Evaluation评估）
2.1 “I ” 即Initiative （主动性） — 激发学生主观能动性
更新观念，尊重学生的主体地位，贯彻自主学习为主，教师讲授为辅的策略。激发学生学习兴趣，给他们更多自主学习的、独立思考的空间，通过教师的指导，培养他们主动学习的意识、方法、习惯和能力。
2.2 “H ” 即Harmony （和谐） — 创立和谐的协作关系
民主和谐的师生关系和课堂气氛会对教学产生积极的影响。如果我们能从“生命观”的角度去看待教学，那么每一次的课堂活动都是师生共同度过的生命之旅，每个参与者都是平等的，值得尊重的。这样的氛围和心态下的语篇教学，给每个个体以自信心去探求，他们的灵感被引发了，潜力发挥了，创造力和创新精神在发展。
2.3 “O ” 即Opening （良好的环境） — 构建良好的合作环境
语篇教学注重语言能力的培养，给学生创造实践机会：在相互配合和帮助中共同完成明确的各自分工和对团队集体的教学要求。良好的“合作”环境有助于培养学生的团结合作的精神，这不仅会帮助学生学习知识，还会教会学生做人。小组讨论，跨组辩论，代表发言等形式帮助学生在探索学习中学会适应环境、尊重他人的权利、有原则地让步、求同存异、共同进步。
2.4 “P ” 即Plan （计划） — 严谨科学的教学计划
教学是动态的，变化的，但教学也是有一定规律的，教师应认真备课、备学生。
2.5 “E ” 即Evaluation （评估） — 客观、动态地评价
在课堂教学过程中，特别是交际性的语言实践中，要多鼓励、侧重赏识性的评价。鼓励学生的质疑，尊重学生的不同意见。艺术性地指出学生的错误，避免伤害学生自尊。对于每个单元结束后的检查，笔者会采取不同的方式，比如：围绕主题写出感想、缩写课文、改写结尾等。目的是检查学生对篇章的理解和语言的运用能力。
3 结语
实践证明语篇教学是语言教学发展的必然趋势。语篇教学在很大程度上改变了传统教学模式给精读教学造成的弊端，有助于学生更宽泛、深入地把握原文，促进他们理解和表达能力的提升。对提高英语精读教学质量起到了非常积极的作用。
参考文献
[1] Brown， G.& Yule. Discourse Analysis[M]. Cambridge. Univ. Press， 1983.
[2] H.G. Widdowson. Teaching Language as Communication[M]. 上海外语教育出版社，1999.
[3] James C & P Garrett. Language Awareness in the Classroom [C] Longman Group U.K. Limited， 1991.
[4] 杜诗春. 应用语言学[M] .长沙：湖南教育出版社，1988.
关键词：语篇教学；语言综合应用能力；基英课堂教学；I HOPE
【中图分类号】H31
语篇教学就是在教学中从宏观的角度出发，将语言材料作为一个整体来看，既包括语言知识本身的讲授，而且会涉及目的语背景知识、认知知识、语用知识、文体知识等多方面的知识。语篇教学的目的在于通过语篇分析的方法使学生掌握语言材料的层次结构、文章所传递的主要信息、理解作者的思路和观点。
1语篇教学对英语精读教学的作用
1.1 语篇教学有助于培养学生的自主学习能力
孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”乐知就是指的学习兴趣。众所周知，兴趣在一个人的学习中起着至关重要的作用。成功的教学首先要激发学生的兴趣。
如何激发学生的兴趣和学习动机，发挥他们的主观能动性，培养学生的自主学习能力？
语篇教学法重点强调以学生为主体，认为对语言材料的学习是“active interrogation of text”（对语篇的积极询问），是读者与作者进行积极交流的双向活动，是互动过程，因此学生是积极的参与者，必须参与分析、推理、归纳、总结等认知过程。课堂上教师的角色不仅仅是讲授者，更应该是学生的助手、学生学习的激励者、引导者和促进者。在这样的教学过程中有助于学生发挥主观能动性。
1.2 语篇教学有助于培养学生的语言能力
什么是语言能力？ Skehan （1995）认为：语言能力既不是competence也不是performance，而是把各种能力系统地调动起来用于实际交际活动的能力。这种意义上的“语言能力”，除了包含词汇、语法等语言结构知识外，还包含丰富的社会人际内容，如：社会语言能力、话语规则应用能力、文体风格应用能力、得体性等等。由此可以看出，语言能力侧重语言的交际能力。所以，语言能力的提高，除了要有语言知识的积累外，还要有语篇能力。因为词语和句子不是语言交际的现实单位，只有语篇才是语言交际的现实形式。只有通过实际参与语篇交际，才能真正理解语篇，进而才能促进语言知识向语言能力的转化。
1.3 语篇教学有助于培养学生的综合素质
在此以讲解A Clean， Well-Lighted Place时的一个例子来说明。从提问开始：
学生面对的第一个问题就是：“Who am I？”这是一个有关身份的讨论，对自我的探索。学生的兴趣被激发起来了，相关问题一个接一个，于是趁热打铁，引导学生自己去了解萨特的存在主义。 第二次课，我们先采取分组讨论的方式，然后派各组代表发言，题目是“认识自我”。学生们先对萨特的存在主义的基本概念进行了分析，提出了问题；然后大家从存在主义的视角对课文的主题进行了深层的解读。第三节课，根据学生们自选的题目“我就是我，是不一样的烟火”，师生共同结合课文和萨特的存在主义，再次回答“Who am I？”， 并分享对自己未来生活的规划。这一单元的学习之后，学生们说他们对作品的分析更深刻了，因为他们又多了分析问题的“利器”；同时自我分析的能力也提高了，因为他们视野更宽了，心更大了。教学实践证明语篇教学在培养学生的自主学习能力、塑造学生的综合素质方面确实是起到了很有效的作用。
2语篇分析教学法的教学设想：“I HOPE”
笔者设计的“I HOPE”原则，体现了笔者对语篇分析教学法的教学设想：I （Initiative 主动性） H （Harmony 和谐） O （Opening良好的环境） P （Plan计划） E （Evaluation评估）
2.1 “I ” 即Initiative （主动性） — 激发学生主观能动性
更新观念，尊重学生的主体地位，贯彻自主学习为主，教师讲授为辅的策略。激发学生学习兴趣，给他们更多自主学习的、独立思考的空间，通过教师的指导，培养他们主动学习的意识、方法、习惯和能力。
2.2 “H ” 即Harmony （和谐） — 创立和谐的协作关系
民主和谐的师生关系和课堂气氛会对教学产生积极的影响。如果我们能从“生命观”的角度去看待教学，那么每一次的课堂活动都是师生共同度过的生命之旅，每个参与者都是平等的，值得尊重的。这样的氛围和心态下的语篇教学，给每个个体以自信心去探求，他们的灵感被引发了，潜力发挥了，创造力和创新精神在发展。
2.3 “O ” 即Opening （良好的环境） — 构建良好的合作环境
语篇教学注重语言能力的培养，给学生创造实践机会：在相互配合和帮助中共同完成明确的各自分工和对团队集体的教学要求。良好的“合作”环境有助于培养学生的团结合作的精神，这不仅会帮助学生学习知识，还会教会学生做人。小组讨论，跨组辩论，代表发言等形式帮助学生在探索学习中学会适应环境、尊重他人的权利、有原则地让步、求同存异、共同进步。
2.4 “P ” 即Plan （计划） — 严谨科学的教学计划
教学是动态的，变化的，但教学也是有一定规律的，教师应认真备课、备学生。
2.5 “E ” 即Evaluation （评估） — 客观、动态地评价
在课堂教学过程中，特别是交际性的语言实践中，要多鼓励、侧重赏识性的评价。鼓励学生的质疑，尊重学生的不同意见。艺术性地指出学生的错误，避免伤害学生自尊。对于每个单元结束后的检查，笔者会采取不同的方式，比如：围绕主题写出感想、缩写课文、改写结尾等。目的是检查学生对篇章的理解和语言的运用能力。
3 结语
实践证明语篇教学是语言教学发展的必然趋势。语篇教学在很大程度上改变了传统教学模式给精读教学造成的弊端，有助于学生更宽泛、深入地把握原文，促进他们理解和表达能力的提升。对提高英语精读教学质量起到了非常积极的作用。
参考文献
[1] Brown， G.& Yule. Discourse Analysis[M]. Cambridge. Univ. Press， 1983.
[2] H.G. Widdowson. Teaching Language as Communication[M]. 上海外语教育出版社，1999.
[3] James C & P Garrett. Language Awareness in the Classroom [C] Longman Group U.K. Limited， 1991.
[4] 杜诗春. 应用语言学[M] .长沙：湖南教育出版社，1988.