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【摘要】时代在变迁，科技在发展，教育，作为贯彻中华民族五千多年文明历史的两个字，已经深入了人们的心里。随着教育的不断革新，各式各样的产业和人才出现了，而社会对管理类型优秀人才的需求也逐渐加大，传统的教育模式下的人才显然已经无法满足社会发展的需要，对新型人才的培养也是迫在眉睫。虽然现在教育界很多学者都有过对教学模式改革的看法和见解，但都并未形成系统。本研究深入一线教学，根据工商管理行业的特点，系统地阐述了一种科学的理论融入实践教学的教学模式，即“导学——自悟——强践”教学模式，这种新的专业课程教学体系有助于提升学生的专业素质，也是在教学实践上的一种新的探索。
【关键词】工商管理类专业 课程教学 改革研究
G642
0.引言
管理是一个有目的性的活动，通常以组织机构作为目标主体。随着经济体制的出现和发展，出现一种全新的管理类型，即工商管理。工商管理人才主要是负责在各类型企业、金融机构、对外贸易部门等从事管理和经营活动，随着市场经济的出现，社会对工商管理类人才的需求也十分迫切，而各大高校争先开设了工商管理类课程，并针对这类稀缺人才进行培养，但是工商管理行业“理论融合实践”的特性，决定了高校对人才教学培养方向。“导学——自悟——强践”教学模式是一种新模式，它不但将理论教育完美过渡到实践教育，同时满足了市场对专业工商管理人才迫切需求。也是在本文对现代管理类专业课程教学模式改革研究的参考[1]。
1.当今工商管理课程教学的现状
1.1教学理论没有与时俱进
工商管理行业的特殊性决定人才培养途径的特点，传统管理课程理论教学虽然能保证学生的统一性和服从性，让学生能够清楚的明白和理解管理的基础理论，但是也让学生习惯于遵循老的管理理念，对于新的思想不再进行思考和探索，在思想和行为上进入了故步自封的不良状态。部分教师的教学理论也还停留在课件的理论的基础上，而不针对当今社会现状进行分析，改变和创新，最终导致教学理论过于陈旧落后，无法培养出满足社会需求的多元化人才。
1.2实践教学多计划少实施
由于工商管理行业的现实性和特殊性，导致企业对人才的需求偏重于实践，而随着近年来高校教育制度的改革，虽然经济管理类专业在改革中提倡多进行实践教学，但是很多高校只是把实践教学列入计划内，由于经费的紧张和场地设备的缺乏，部分教师也没多余的时间和精力对学生进行有效的实践指导，这些都导致学生获得实践学习机会过少的主要原因，也是实践教学脱离理论，过度形式化的表现[2]。
1.3教学忽视因材施教
人是一个个相同又不同的个体，拥有相同的生理构造，却有不同的行为能力和思维思路，
在传统的管理课程教学过程中，教师往往注重教学的一致性，忽略了学生接受能力的高低，从而导致具有潜力的学生无法充分发挥自身在管理中的某一种能力和天赋，而学习和适应能力较差的学生又无法跟上教学计划，学不到有用的管理知识和管理能力，学生缺乏个性和麟角，能力也过于平庸 [3]。
2.管理课程教学的改革建议
2.1 教学模式理论创新
旧有的工商管理教学模式往往以理论为基础，巩固学生的知识，再进行实践训练。即将教师作为教学主体，忽略了学生的自主学习和探索思考，导致学生只会对理论知识照本宣科，却不能将它们灵活运用，这也导致了教学效果不好，学生的能力趋于统一化的，所以，教学模式理论创新已经刻不容缓。而“导学——自悟——强践”教学理论的提出也为教学模式理论创新带来了希望，它的教学过程是基于课程标准的理念，将学习的知识转化成能力体现，并进行实践运用。其中“导学”突出了教师对学生主动探索和研究的教学引导，实现传统教学理念中“教与学”的角色定位转变，即将教师作为教学辅助，学生作为教学中心。“自悟”是学生自主求知、自主体悟的学习过程，是学生学习主动性的体现。“强践”是教学注重实践的过程和培养，强化实践训练也是工商管理类教学活动的核心。而“导学——自悟——强践”都是以学生为培养目主体，将实践教学的理念代入到理论中[4]。
2.2 教学实践基地建设和开放
实践教学不是计划的、形式化的教学辅助，而是教学方向的核心所在，一切以实际出发。教学实践基地是针对实践教学的主要场所，而教学经费紧张也是高校忽略实践性教学的主要原因。针对教学实践基地的不足，学校可将教学实践基地的合理利用和部分开放；与大型企业单位交流联系，为学生提供实践岗位；同时减少其他不必要的开支，增加实践基地建设的经费投入，以保证实践基地和设备的完整[5]。
2.3 教学实践创新
教学实践是而教学实践创新是“导学——自悟——强践”中的最后一环，因而在教学模式改革中也需要与时俱进，而教学实践创新可以通过很多方式，比如教学实践中模拟商战和现实商战的区分，前者是对实训内容和案例讨论的课程安排；而后者是企业进行实习，完成企业计划的实际操作。教师通过“导学——自悟——强践”的教学模式可以将两者融合在一起，从而实现实践基于理论，理论验证于实践的综合科学教学。
2.4 “因材施教”进行综合教学
每个人都有不同的思维和能力，基于现实和理论结合，高校应当根据学生的差异和特点，对学生进行差异性教学培养，对于能力不足，适应性较差的学生注重基础的巩固，包含理论知识的熟练掌握和基本实践能力的培养；才能突出或者具有特殊能力的学生进行进阶性的突出培养，即管理才能的展示和实践应对能力的培养。在使用这种教育管理手段的过程中也让学生对于“因材施教”的管理方式有了深刻的理解和体悟[6]。例如一些学生具有良好的沟通能力和敏锐的洞察力，但是对理论知识学习不够了解，那么教师可以通过两方面进行教学，一方面通过课堂引导学生对理论进行理解学习，并鼓励学生课余自主训练领悟；另一方面根据学生本身的能力，决定学生深入培养的方向，即市场营销等发展方向，最后对学生组织专业实践教学，充分发挥学生的潜力。
3.结语
教育理念是固定的，但思路和方法是千变万化的，教师在言传身教的过程中，不断把自身的管理理念通过引导探索的方式传授给学生，而学生在接受这种理念的同时，会对它就是进行不断实践验证和革新。改革工商管理类专业课程的教育模式的路还很长，在历经高校们自身的不断提升和教育制度的过程，教育发展也将开启新篇章。
【参考文献】
[1] 杨卫东.浅谈高校工商管理专业教学改革的思路[J].陕西教育，2009（4）：51-52.
[2] 郭力宇等.面向培养创新型旅游人才的旅游管理专业教学改革研究[J].
咸阳师范学院学报，2009（04）：86-89.
[3] 陈辉.基于高职院校毕业生职业成长调查的高职生职业素养教育探析[J].教育教学坛， 2013（6）：223-225.
【关键词】工商管理类专业 课程教学 改革研究
G642
0.引言
管理是一个有目的性的活动，通常以组织机构作为目标主体。随着经济体制的出现和发展，出现一种全新的管理类型，即工商管理。工商管理人才主要是负责在各类型企业、金融机构、对外贸易部门等从事管理和经营活动，随着市场经济的出现，社会对工商管理类人才的需求也十分迫切，而各大高校争先开设了工商管理类课程，并针对这类稀缺人才进行培养，但是工商管理行业“理论融合实践”的特性，决定了高校对人才教学培养方向。“导学——自悟——强践”教学模式是一种新模式，它不但将理论教育完美过渡到实践教育，同时满足了市场对专业工商管理人才迫切需求。也是在本文对现代管理类专业课程教学模式改革研究的参考[1]。
1.当今工商管理课程教学的现状
1.1教学理论没有与时俱进
工商管理行业的特殊性决定人才培养途径的特点，传统管理课程理论教学虽然能保证学生的统一性和服从性，让学生能够清楚的明白和理解管理的基础理论，但是也让学生习惯于遵循老的管理理念，对于新的思想不再进行思考和探索，在思想和行为上进入了故步自封的不良状态。部分教师的教学理论也还停留在课件的理论的基础上，而不针对当今社会现状进行分析，改变和创新，最终导致教学理论过于陈旧落后，无法培养出满足社会需求的多元化人才。
1.2实践教学多计划少实施
由于工商管理行业的现实性和特殊性，导致企业对人才的需求偏重于实践，而随着近年来高校教育制度的改革，虽然经济管理类专业在改革中提倡多进行实践教学，但是很多高校只是把实践教学列入计划内，由于经费的紧张和场地设备的缺乏，部分教师也没多余的时间和精力对学生进行有效的实践指导，这些都导致学生获得实践学习机会过少的主要原因，也是实践教学脱离理论，过度形式化的表现[2]。
1.3教学忽视因材施教
人是一个个相同又不同的个体，拥有相同的生理构造，却有不同的行为能力和思维思路，
在传统的管理课程教学过程中，教师往往注重教学的一致性，忽略了学生接受能力的高低，从而导致具有潜力的学生无法充分发挥自身在管理中的某一种能力和天赋，而学习和适应能力较差的学生又无法跟上教学计划，学不到有用的管理知识和管理能力，学生缺乏个性和麟角，能力也过于平庸 [3]。
2.管理课程教学的改革建议
2.1 教学模式理论创新
旧有的工商管理教学模式往往以理论为基础，巩固学生的知识，再进行实践训练。即将教师作为教学主体，忽略了学生的自主学习和探索思考，导致学生只会对理论知识照本宣科，却不能将它们灵活运用，这也导致了教学效果不好，学生的能力趋于统一化的，所以，教学模式理论创新已经刻不容缓。而“导学——自悟——强践”教学理论的提出也为教学模式理论创新带来了希望，它的教学过程是基于课程标准的理念，将学习的知识转化成能力体现，并进行实践运用。其中“导学”突出了教师对学生主动探索和研究的教学引导，实现传统教学理念中“教与学”的角色定位转变，即将教师作为教学辅助，学生作为教学中心。“自悟”是学生自主求知、自主体悟的学习过程，是学生学习主动性的体现。“强践”是教学注重实践的过程和培养，强化实践训练也是工商管理类教学活动的核心。而“导学——自悟——强践”都是以学生为培养目主体，将实践教学的理念代入到理论中[4]。
2.2 教学实践基地建设和开放
实践教学不是计划的、形式化的教学辅助，而是教学方向的核心所在，一切以实际出发。教学实践基地是针对实践教学的主要场所，而教学经费紧张也是高校忽略实践性教学的主要原因。针对教学实践基地的不足，学校可将教学实践基地的合理利用和部分开放；与大型企业单位交流联系，为学生提供实践岗位；同时减少其他不必要的开支，增加实践基地建设的经费投入，以保证实践基地和设备的完整[5]。
2.3 教学实践创新
教学实践是而教学实践创新是“导学——自悟——强践”中的最后一环，因而在教学模式改革中也需要与时俱进，而教学实践创新可以通过很多方式，比如教学实践中模拟商战和现实商战的区分，前者是对实训内容和案例讨论的课程安排；而后者是企业进行实习，完成企业计划的实际操作。教师通过“导学——自悟——强践”的教学模式可以将两者融合在一起，从而实现实践基于理论，理论验证于实践的综合科学教学。
2.4 “因材施教”进行综合教学
每个人都有不同的思维和能力，基于现实和理论结合，高校应当根据学生的差异和特点，对学生进行差异性教学培养，对于能力不足，适应性较差的学生注重基础的巩固，包含理论知识的熟练掌握和基本实践能力的培养；才能突出或者具有特殊能力的学生进行进阶性的突出培养，即管理才能的展示和实践应对能力的培养。在使用这种教育管理手段的过程中也让学生对于“因材施教”的管理方式有了深刻的理解和体悟[6]。例如一些学生具有良好的沟通能力和敏锐的洞察力，但是对理论知识学习不够了解，那么教师可以通过两方面进行教学，一方面通过课堂引导学生对理论进行理解学习，并鼓励学生课余自主训练领悟；另一方面根据学生本身的能力，决定学生深入培养的方向，即市场营销等发展方向，最后对学生组织专业实践教学，充分发挥学生的潜力。
3.结语
教育理念是固定的，但思路和方法是千变万化的，教师在言传身教的过程中，不断把自身的管理理念通过引导探索的方式传授给学生，而学生在接受这种理念的同时，会对它就是进行不断实践验证和革新。改革工商管理类专业课程的教育模式的路还很长，在历经高校们自身的不断提升和教育制度的过程，教育发展也将开启新篇章。
【参考文献】
[1] 杨卫东.浅谈高校工商管理专业教学改革的思路[J].陕西教育，2009（4）：51-52.
[2] 郭力宇等.面向培养创新型旅游人才的旅游管理专业教学改革研究[J].
咸阳师范学院学报，2009（04）：86-89.
[3] 陈辉.基于高职院校毕业生职业成长调查的高职生职业素养教育探析[J].教育教学坛， 2013（6）：223-225.