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【摘要】项目式学习具有“学习共同体”的主要特征，在学习内容的真实性、学习者的自主性、学习形式的合作性等多方面与综合实践活动的要求具有共通性。本文将项目学习与综合实践活动课程有机结合，探究项目学习在高中思想政治课教学中如何应用等问题。
【关键词】项目式学习;高中;政治思想课;JA学生公司
一、基于项目式学习的课程设计理念
项目式学习是学生从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决等方面的意识和能力。它的课程设计理念是，教师围绕真实的问题或者挑战设计一系列的体验和探究活动，学生需要综合运用多种学科知识与技能来解决问题，并将最终的学习成果予以表达、交流与展示;学习过程始终伴随反思、评价、修正和多方支持。2017年9月，教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》，要求通过探究、服务、制作、体验等方式，开展跨学科实践活动，培养学生的综合素质。广州市培正中学高中思想政治课教师团队正基于有关国家文件，结合项目学习的课程设计理念，在高中思想政治课教学中开设“JA学生公司”的项目式学习课程，在高中综合实践活动中做了有益的探索，为培养学生的综合实践能力取得了良好效果。
二、项目学习在高中思想政治课教学中的应用策略
（一）创设真实情境，以项目为驱动
项目式学习的实施是从一个驱动性问题出发，让学生在真实的情境中根据自己的兴趣点来确定项目主题和研究内容。在“JA学生公司”的课程项目中，学生根据真实生活情境的市场调查，研发产品、展开销售、运营公司，增强学生对于知识和生产生活联系的认识，提升学生利用学科知识解决生产生活问题的体验，这样真实的情境、真实的研究、真实的评价能激发学生的学习热情，引导学生在实践中深度思考。在项目学習中，所有人员相互合作，从问题生成、目标设计、产品设计到项目管理，形成了“学习共同体”;有领导力的学生自荐当CEO，召集吸引各方人才组建自己公司，以合作学习方式对项目的核心问题和驱动问题进行讨论。
（二）调研市场：研发项目与销售产品
学生经过市场调研后设计产品方案，确定初步立项。在初步立项阶段，培正中学四个学生公司的项目分别如表格1所示：
表1：培正中学学生JA公司项目立项
学生在项目分享后，进行头脑风暴，陈述本组项目选题的理由和设计流程，大家各抒己见，并对自己的项目进行改进。其中，第三第四组修改后的立项申报书如图1和图2所示。
1.开展调查，分析评估。通过调查市场供需情况验证项目设想是否具有科学性、可行性和商业价值。学生经过对盛奕公司的“一袋双娇”的环保袋设计调查分析发现，竞争厂商出现质量良莠不齐、性价比低、款式功能单一、缺少创新理念等。因此，开发了一个有市场前景的多功能环保袋，以此对这个项目的价值进行评估。
2.研发和迭代产品。学生公司在老师指导下寻找和比较供应商，了解生产成本和生产可能性;改进原型，制作样品，沟通厂家;根据市场反馈进一步更新迭代产品，做盈亏平衡分析。如下为盛奕公司的产品“一袋双娇”和WISH公司的“印象杯”迭代过程（图3、4）。
每个公司详细记录在项目推进过程中所遇到的问题和困难，小组定期汇报进度，进一步加深对运营和产品研发技能的掌握，处理好每一组可能出现的问题，纠正学生的错误和偏差，及时对项目进行个性化指导，提醒可能的风险和指导应对方案。
3.销售产品。产品批量生产出来后，各公司展开了销售活动。有校内线下宣传、制作广告海报张贴在校园人流密集区域，如，食堂、小卖部门口等，也有利用微信/QQ线上宣传，发动成员及家长，并利用校庆、校园科技节这个机会和平台出售，纷纷获得了良好的销售业绩，为公司继续运营带来资金的补充。
（四）项目成果：展示与评价
1.校内展示。举行校内的产品原型发布会，各公司通过展会和舞台展示两个发布环节，在产品展示和JA顾问互动的过程中展示成果。每个公司交流学习经验和经验，分享成功喜悦。各公司的产品集创新性、实用性与趣味性于一体，吸引了同学们和评委。如图5、6，是部分小组的公司销售成果展示图。
2.项目评价。项目学习的评价方式是就对最终产品的内涵、商品价值和社会效益进行评价。纵向上，从活动兴趣、参与程度、学习态度、合作意识、探究意识、创新意识、问题反思等不同维度进行过程性评价;横向上，从自评、互评和师评等形式结合起来，全面评价学生在整个活动中的表现，促进学生综合素质的持续发展。通过形成性评价，学生可以参照老师、同伴的反馈建议来创作和修改项目作品，这样的循证实践对教师的辅导能力也提出了较高要求。教师需要在学生尝试表达自己的理解时，巧妙地提供反馈，指导学生自我反思和自我调整。
三、结语
经过一年的探索与实践，“JA学生公司”项目式学习硕果累累，培正中学的“盛奕公司” 和WISH公司在“JA学生公司”广东地区赛中均进入省10强，其中盛奕公司荣获 2019年“JA学生公司”大赛的第一名和最佳人气奖。在综合实践活动中开展项目式学习，可提高学生的自主解决实际问题的能力，培养学生的团队合作能力，有助于发展学生的学科核心素养和综合学习能力。同时，也促进了课程资源的整合并实现综合实践活动方式的整合。
[本文系广州市教育研究院2017年度专项研究课题“思想政治学科STEM课程实施模式与实施特色研究”（立项编号：GZJY2017—008）的研究成果之一]
参考文献：
[1]刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002（11）.
[2]高志军，陶玉凤.基于项目的学习模式在教学中的应用[J].电化教育研究，2009（12）.
[3]刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002（11）.
[4]杨晓丽.基于项目的学习在初中信息技术课堂中的应用研究[D].杭州：浙江师范大学，2009.
[5]蔡程.项目学习在小学综合实践活动课程中的应用研究[J].亚太教育，2016（09）.
【关键词】项目式学习;高中;政治思想课;JA学生公司
一、基于项目式学习的课程设计理念
项目式学习是学生从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决等方面的意识和能力。它的课程设计理念是，教师围绕真实的问题或者挑战设计一系列的体验和探究活动，学生需要综合运用多种学科知识与技能来解决问题，并将最终的学习成果予以表达、交流与展示;学习过程始终伴随反思、评价、修正和多方支持。2017年9月，教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》，要求通过探究、服务、制作、体验等方式，开展跨学科实践活动，培养学生的综合素质。广州市培正中学高中思想政治课教师团队正基于有关国家文件，结合项目学习的课程设计理念，在高中思想政治课教学中开设“JA学生公司”的项目式学习课程，在高中综合实践活动中做了有益的探索，为培养学生的综合实践能力取得了良好效果。
二、项目学习在高中思想政治课教学中的应用策略
（一）创设真实情境，以项目为驱动
项目式学习的实施是从一个驱动性问题出发，让学生在真实的情境中根据自己的兴趣点来确定项目主题和研究内容。在“JA学生公司”的课程项目中，学生根据真实生活情境的市场调查，研发产品、展开销售、运营公司，增强学生对于知识和生产生活联系的认识，提升学生利用学科知识解决生产生活问题的体验，这样真实的情境、真实的研究、真实的评价能激发学生的学习热情，引导学生在实践中深度思考。在项目学習中，所有人员相互合作，从问题生成、目标设计、产品设计到项目管理，形成了“学习共同体”;有领导力的学生自荐当CEO，召集吸引各方人才组建自己公司，以合作学习方式对项目的核心问题和驱动问题进行讨论。
（二）调研市场：研发项目与销售产品
学生经过市场调研后设计产品方案，确定初步立项。在初步立项阶段，培正中学四个学生公司的项目分别如表格1所示：
表1：培正中学学生JA公司项目立项
学生在项目分享后，进行头脑风暴，陈述本组项目选题的理由和设计流程，大家各抒己见，并对自己的项目进行改进。其中，第三第四组修改后的立项申报书如图1和图2所示。
1.开展调查，分析评估。通过调查市场供需情况验证项目设想是否具有科学性、可行性和商业价值。学生经过对盛奕公司的“一袋双娇”的环保袋设计调查分析发现，竞争厂商出现质量良莠不齐、性价比低、款式功能单一、缺少创新理念等。因此，开发了一个有市场前景的多功能环保袋，以此对这个项目的价值进行评估。
2.研发和迭代产品。学生公司在老师指导下寻找和比较供应商，了解生产成本和生产可能性;改进原型，制作样品，沟通厂家;根据市场反馈进一步更新迭代产品，做盈亏平衡分析。如下为盛奕公司的产品“一袋双娇”和WISH公司的“印象杯”迭代过程（图3、4）。
每个公司详细记录在项目推进过程中所遇到的问题和困难，小组定期汇报进度，进一步加深对运营和产品研发技能的掌握，处理好每一组可能出现的问题，纠正学生的错误和偏差，及时对项目进行个性化指导，提醒可能的风险和指导应对方案。
3.销售产品。产品批量生产出来后，各公司展开了销售活动。有校内线下宣传、制作广告海报张贴在校园人流密集区域，如，食堂、小卖部门口等，也有利用微信/QQ线上宣传，发动成员及家长，并利用校庆、校园科技节这个机会和平台出售，纷纷获得了良好的销售业绩，为公司继续运营带来资金的补充。
（四）项目成果：展示与评价
1.校内展示。举行校内的产品原型发布会，各公司通过展会和舞台展示两个发布环节，在产品展示和JA顾问互动的过程中展示成果。每个公司交流学习经验和经验，分享成功喜悦。各公司的产品集创新性、实用性与趣味性于一体，吸引了同学们和评委。如图5、6，是部分小组的公司销售成果展示图。
2.项目评价。项目学习的评价方式是就对最终产品的内涵、商品价值和社会效益进行评价。纵向上，从活动兴趣、参与程度、学习态度、合作意识、探究意识、创新意识、问题反思等不同维度进行过程性评价;横向上，从自评、互评和师评等形式结合起来，全面评价学生在整个活动中的表现，促进学生综合素质的持续发展。通过形成性评价，学生可以参照老师、同伴的反馈建议来创作和修改项目作品，这样的循证实践对教师的辅导能力也提出了较高要求。教师需要在学生尝试表达自己的理解时，巧妙地提供反馈，指导学生自我反思和自我调整。
三、结语
经过一年的探索与实践，“JA学生公司”项目式学习硕果累累，培正中学的“盛奕公司” 和WISH公司在“JA学生公司”广东地区赛中均进入省10强，其中盛奕公司荣获 2019年“JA学生公司”大赛的第一名和最佳人气奖。在综合实践活动中开展项目式学习，可提高学生的自主解决实际问题的能力，培养学生的团队合作能力，有助于发展学生的学科核心素养和综合学习能力。同时，也促进了课程资源的整合并实现综合实践活动方式的整合。
[本文系广州市教育研究院2017年度专项研究课题“思想政治学科STEM课程实施模式与实施特色研究”（立项编号：GZJY2017—008）的研究成果之一]
参考文献：
[1]刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002（11）.
[2]高志军，陶玉凤.基于项目的学习模式在教学中的应用[J].电化教育研究，2009（12）.
[3]刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002（11）.
[4]杨晓丽.基于项目的学习在初中信息技术课堂中的应用研究[D].杭州：浙江师范大学，2009.
[5]蔡程.项目学习在小学综合实践活动课程中的应用研究[J].亚太教育，2016（09）.