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摘 要
在我国当前社会发展阶段，心理健康教育的重要性愈显突出。教育部近日印发了《关于培育和践行社会主义核心价值观 进一步加强中小学德育工作的意见》。文件强调各级教育部门和中小学校要全面推进心理健康教育。具体体现在加强心理健康教育制度建设、课程建设、场所建设、队伍建设，加强心理健康教育教师专业培训，加强生命教育和青春期教育，培养学生积极健康的心理品质，促进学生身心和谐发展。
丰台区认真落实教育部、市教委系列心育文件，这两年在学校心理健康教育的上述方面已经进行了富有成效的深入探索。有成绩，也面临进一步发展的空间。为了准确了解目前我区小学心理健康教育工作的总体发展状况，明确我区中小学心理健康教育工作今后发展的方向，为制定相关政策提供科学依据和参考，心理教研室对我区中小学的心理健康教育工作状况进行了专题调研。
结果表明：中小学心理发展需求迫切，我区心理健康教育工作近年来取得良好进展，心理健康教育师资队伍日渐壮大，能利用多渠道开展心理健康教育工作，学校普及心理健康科学常识的途径多样，多数校领导对心理健康教育工作比较重视，但在心理健康教育场所建设、课时设置、队伍建设等方面也存在一些挑战。
在此基础上，提出对策和发展建议：丰台区青少年心理健康教育中心须进一步加大工作力度;加强心理健康教育工作在学校工作评价中的权重;加强队伍建设，提升心理教师的专业水平;我区中小学心理咨询室建设亟待加快步伐。
关键字：丰台 中小学 心理健康教育 现状 对策
调查背景
在我国当前社会发展阶段，心理健康教育的重要性愈显突出。教育部近日印发了《关于培育和践行社会主义核心价值观 进一步加强中小学德育工作的意见》。号召各级教育部门和中小学校，真正把德育工作做到学生心坎上。文件强调各级教育部门和中小学校要全面推进心理健康教育。具体体现在加强心理健康教育制度建设、课程建设、场所建设、队伍建设，加强心理健康教育教师专业培训，加强生命教育和青春期教育，培养学生积极健康的心理品质，促进学生身心和谐发展。
丰台区认真落实教育部、市教委系列心育文件，这两年在学校心理健康教育的上述方面已经进行了富有成效的深入探索。通过全区党政正职心理支持培训，帮助各校党政正职领导做教师学生幸福的带头人。2013年1月，丰台教委颁布《丰台区中小学心理健康教育工作评估标准》和《丰台区中小学心理辅导员制度》两个文件。并通过2013年度中小学心育工作会、下校调研指导，促进文件的落实。两次召开中小学心育工作会，请四所学校做经验交流，以推动全区心理健康教育工作的均衡发展。
丰台区以“十二五”心理健康教育工作规划为指导，在北京市教委基教一处、丰台教委领导的高度重视、丰台教委中小教科的大力支持、心理中心的有力推进和学校的积极参与下，搭建校园心理剧、育心杯心理辅导员基本功展示、沙燕心理网、心理热线、毕业班备考团体心理辅导、心理活动周、心育成果评比等心育平台，在区内外产生了广泛的影响。对中小学生的心理素质提高起到了极大的促进作用，受到了教师学生的衷心欢迎。可以说，丰台区心理健康教育呈现出欣欣向荣的发展态势。
在第二届北京市中小学心理健康教育观摩交流周、北京心理卫生协会学校心理卫生委员会、北京市教育学会教育心理学研究会第六届学术年会上，北京十二中《富二代变形记》、丰台七中《天生我才》、丰台一小《竞选》和丰台五小《双色袜》分别进行了精彩展示。
中央电视台、人民日报、新华社、中国教育报、北京日报、北京晨报、北京青年报、中国教师报、现代教育报等众多媒体对丰台区校园心理剧大赛、心理健康教育状况进行了现场采访并做相关报道。在人民网、新华网、中教网、新浪网、搜狐网、凤凰网、未来网等门户网站转载。
丰台区承担了北京市中小学数字德育—沙燕心理网和心理热线的建设任务，为全市中小学生的健康成长提供心理教育、咨询与辅导，受到了全市学生、家长的关注。至2014年11月，沙燕心理网访问量达330163次，注册会员达44719人，论坛主题帖达13495篇，帖子总数达125938篇。平均每次寒暑假专题活动，都有百余所中、小学生参加。丰台区心理教研员和心理教师积极参加市级专业比赛及学术活动取得佳绩，总成绩连续四年名列北京市前茅。
有成绩，也面临进一步发展的空间。为了准确了解目前我区小学心理健康教育工作的总体发展状况，明确我区中小学心理健康教育工作今后发展的方向，为制定相关政策提供科学依据和参考，心理教研室对我区中小学的心理健康教育工作状况进行了调研。
调查方法及工具
本研究采用问卷调查法，工具为自编的《中小学心理健康教育工作发展状况调查》问卷。本次调查面向小学心理专兼职教师，共12道大题，内容涉及学校心理健康教育工作的师资状况（年龄构成、学历、专业、教龄），学生面临的主要心理问题、心育主要方式、心理活动课开设情况、学校普及心理健康科学常识的途径，校领导对心理健康教育工作的重视程度，学生对心理健康教育活动的喜爱程度，咨询室建设现状（硬件设备、软件设备），心理教师工作中面临的困难等九大方面。调研以分层抽样与随机抽样相结合的方式，选取了丰台区23所中学、48所小学，学校类别涵盖示范校与普通校、城市校与农村校、九年一贯制学校等，具有一定的代表性。
共回收问卷71份，剔除2份无效问卷，有效率达97.1%。数据收集之后，运用SPSS统计方法进行分析。
调查结果及分析
第一部分 丰台区中学心理健康教育现状
3.1.1丰台区中学心理教师的基本情况 在中小学心理健康教育工作的起步阶段，很多学校心理教师都是单兵作战，缺乏支持与交流。这一状况现在已得到显著改观。在本次的专项调查中，大部分学校已经成立了心理健康教育领导机构，并将心理健康教育纳入学校整体工作规划。这种意识的觉醒首先体现在心理教师队伍的建设力度上。 ①年龄构成
全区共23所中学参与调研。其中69.57%教师年龄在35岁以下，13.04%的教师在36岁至45岁，46岁及以上的教师占17.39%。可见，我区中学心理教师以青年教师居多。
②学历构成
参与调查的23名中学心理教师中，60.87学历为本科，39.13%为研究生。可见，我区中学心理教师的学历层次整体来说是比较高的。
③专业构成
在专业构成方面，参与调查的教师中65.22%是心理学专业，26.09为教育学专业，8.7%是其它专业。
④教龄
教龄能在一定程度上反映出一名教师的经验。调查发现，丰台区中学心理教师30.43%教龄在5年及以下，26.09%在6-10年，21.74在11-15年，21.74在16年及以上。结合年龄构成的分布，可以得知，我区部分心理教师年龄不大，但教龄不短。总的来说，我区中学心理教师的教龄结构分布比较均衡。
伴随丰台区对学校心理健康教育工作的高度重视，很多中学都在引进心理或扩充师资，这些年轻教师学历较高，专业基础较好。我区近年来以育心杯心理教师基本功大赛和校园心理剧大赛为平台，并开展大量培训，有效地了促进了区域内不同年龄层次教师之间的交流，特别年轻教师和新教师在业务能力上得以迅速提高，涌现出一批青年新秀和骨干教师。我区研究生学历以上的中学心理教师为数不少，有2名博士研究生，硕士研究生达到15人，接下来需要针对这部分教师设计有针对性的项目，以促进他们更好地发挥专业优势，形成专业风格。
3.1.2中学生面临的主要心理问题
调查发现，我区中学生在个体咨询中最主要的问题是人际交往问题（78.26%）、情绪问题（73.91%）、学习问题（65.22%），适应问题也不少见（21.74%）。
这与中学生处在青春期，越来越重视同伴的年龄阶段以及他们学生的角色非常相符，21.74%的教师选择适应问题，一方面说明教师在学校开展的生涯教育使学生有所意识，但也还存在较大的提升空间，更多地调动学生的生涯需求。
3.1.3开展心理健康教育工作的方式
对各中学心理教师开展心理健康教育的主要方式的调查发现，有95.65%开设了心理健康活动课，82.61的教师进行了校园心理剧的实践，有78.26开展了心理健康专题讲座和个别咨询与辅导，56.52%的教师以学生心理社团的形式开展工作，47.83的学校开展了心理健康主题班会，有34.78%的教师选择了“心理拓展训练”，有21.74%的教师选择了“班级心理委员”，选择“校园心理漫画”的人最少（13.04%）。
可见，我区中学心理教师开展心理健康教育途径多样。选择“心理健康活动课”和“校园心理剧”的最多，这与我区近年来举行了两届中学育心杯心理教师基本功大赛和中学校园心理剧大赛密切相关，说明两个平台的搭建有力地推动了我区中学心理课的开设和心理剧这一心育途径的普及，也是我区心理教育的优势和特色。另外，选择校园心理剧、学生心理社团和班级心理委员这些途径的较高比例说明了我区中学对同伴教育途径的重视，也是我区心育的一大特点。
3.1.4心理健康教育活动课开设情况
关于上一学年的心理健康活动课时，23名参与调查的中学心理教师中每学期1-3节和每月1-3节的比例都是8.7%，30.43%的教师课时为每周1-3节，每周4-6节课时的教师占到34.78%，每周6-8节的教师比例是23.04%，有4.35%的教师课时为每周9节以上。
数据显示，我区中学心理教师普遍有课，每周4节以上的教师占到62.17%;但也有一定比例的教师课时不多，部分教师反映由于心理课时少，必须上一部分政治课。心理课进入不了课表、课时不足，见缝插针或者心理课时零散，这些现象还在我区部分中学一定程度存在，导致心理教师的作用发挥受到局限，心理健康教育工作无法系统深入地开展，影响了心育效果。今后，教委相关科室、心理中心等部门还需协力推动相关文件的落实，部分学校领导需要提高对心育的重视，对心理活动课这一心育主阵地从制度和落实上都加以保障。
3.1.5学校普及心理健康科学常识的途径
我区中学宣传及普及心理健康科学常识的途径也是很多样的，其中最主要的是广播（60.87%）和橱窗、板报（60.87%），其次是网络（30.43%）和校刊、校报（26.09%），只有8.7%选择了电视。同时，心理教师和学校也需要进一步拓宽和充分利用各种途径和资源宣传心理知识，以营造更优良的心育氛围。
3.1.6校领导对心理健康教育工作的重视程度
总的来说，我区中学心理教师感知到的学校领导对心理健康教育工作的重视程度比较高，感到很重视的有21.74%，感到比较重视的占34.78%，觉得一般的教师比例是26.09%，比较不受重视的有17.39%，感觉很不受重视的为0%。
3.1.7学生对心理健康教育活动的喜爱程度
在谈到学生对心理健康教育活动的喜欢程度时，老师们的自我评价如何呢？选择比较喜欢的最多（47.83%），其次是选择很喜欢的（39.13%）;选择一般、比较不喜欢和很不喜欢比例都是4.35%，比较少。
这说明我区中学教师开展的心理健康教育工作普遍受到学生的喜欢和欢迎，也有个别教师反应学生不太喜欢，表现出他们较低的工作自我效能感和较多的挫败感。这说明，心理中心需要对这部分教师和学校在调研基础上加强有针对性的培训指导，以帮助他们尽快澄清工作思路，提高心育工作实效性。
3.1.8心理教师工作中面临的困难
教师在心理健康教育工作遇到的最大的困难是评职称（46.53%）比较困难和待遇比较低（47.83%），其次是不被重视（33.48%）和工作量大（21.74%），选择工作条件差的很少（8.7%）。 可见，两个文件中关于心理辅导员职称评定和待遇方面的有关规定还需要推动以进一步落实，使心理教师感觉到自己的付出值得，以利于心理教师队伍的建设和稳定。
第二部分 丰台区小学心理健康教育现状
3.2.1丰台区小学心理教师的基本情况
在中小学心理健康教育工作的起步阶段，很多学校心理教师都是单兵作战，缺乏支持与交流。这一状况现在已得到显著改观。在本次的专项调查中，大部分学校已经成立了心理健康教育领导机构，并将心理健康教育纳入学校整体工作规划。这种意识的觉醒首先体现在心理教师队伍的建设力度上。
在接受调查的48所小学中，有46所学校配备了专职或兼职的心理教师，并且队伍逐步趋于年轻化、专业化。
表1显示，有45.7%的心理专兼职教师年龄在35岁及以下，与中年教师（36-45岁）形成了各撑半边天的局势。中年教师有丰富的实践经验和稳健的工作风格，而青年教师有系统的专业知识和突出的创新精神，二者互相学习、共同进步，这对心理健康教育的顺利推进非常重要。
与此同时，专兼职心理教师的学历层次明显上升。本科学历占到91.3%，研究生及以上的有4.3%（表2）。
从专业背景看，心理学专业背景的达到了17.4%，教育学专业背景的达到了39.1%，两者加起来占到近一半的比重（表3）。这两项数据告诉我们，“心理教师就是‘和人聊聊天，没什么专业可言”’的时代已经渐渐远去，取而代之的是，心理教师专业化水平的逐年提升和社会观念的广泛认可。
从心理教师的教龄情况看（表4），其分布状况与教师自身的年龄分布状况有异曲同工之妙：教龄在16年及以上的老师（大致相当于36-45的年龄段）占到了52.2%的比例。这一方面表明了心理教师队伍正日益年轻化，但同时也折射出另一个普遍现象——相当一部分比例的小学心理教师是兼职，他们在之前十多年的职业生涯中从事的是其他教育教学工作，并且现在仍然占据着大部分的工作精力。
3.2.2小学生面临的主要心理问题
从表5中的百分比数值看，来访学生咨询的问题从高到低依次为人际交往问题（78.3%）、情绪问题（78.3%）、学习问题（63%）、适应问题（41.3%）。这个结果与小学生身心发展特点及小学阶段的学习生活特点有较高的一致性。
值得注意的是，中小学生在心理问题方面，表现出很强的一致性。
3.2.3开展心理健康教育工作的方式
从表6可以看出，丰台区小学大力推广多种渠道的心理健康教育方式，其中，心理健康活动课（82.6%）、个别咨询与辅导（80.4%）、心理健康专题讲座（60.9%）、校园心理剧（60.9%）位列前四，遥遥领先于心理健康主题班会、心理拓展训练、学生心理社团、班级心理委员和校园心理漫画。
心理课和心理讲座，更多是帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质;而对于学生在学习和生活中出现的心理困扰，则需要进行心理辅导和咨询，极个别还需要及时识别并转介。因此，心理咨询室是学校心理健康教育的重要渠道。2006年，市教委制定和颁布《北京市中小学校和职业学校心理咨询室建设基本要求（试行）（京教德〔2006〕》，同时，在我区2013年初发布的《丰台区中小学心理健康教育工作评估标准》中，也将心理咨询室建设作为重要评估项，纳入工作标准中。在市区相关制度政策与专项经费的双重保障下，丰台区绝大部分学校都建立了心理咨询室，同时辅以心理信箱、网络咨询、微信咨询等形式，让学生更便捷地寻求心理扶助。这也是在此次调查中，个别咨询与辅导的选择比例达到了80%以上（表5）的重要原因。
由于各校将心理健康课纳入课表的难度不尽相同，我们看到，有60.9%的学校选择了以年级或班级为单位举行心理健康教育专题讲座（表5），这是一种在相对困难形势下实施心理教育的好方法。既有针对本班或本年级存在的问题开展的有关适应新环境或青春期教育的主题讲座，也有在特定时期开展的关于考前心理的专题辅导，更有外请专家对全校教师及家长普及心理健康教育知识的有效尝试。
在心理健康教育的方法问题上，我们看到选择“校园心理剧”的学校高达60.9%（表5），和心理专题讲座比例持平，这与我区致力于打造的心育品牌——校园心理剧大赛有密切联系。在心理教研室搭建的平台上，学校和老师逐渐感受到了校园心理剧的独特魅力：它作为教学和阅读以外的一种重要学习方式，是学生喜闻乐见且行之有效的心育模式。在纯真质朴、生动感人的表演中，孩子的心声得以表达，智慧、节制、正义、勇气、仁爱、卓越等美德得以培养。 3.2.4心理健康教育活动课开设情况
心理活动课是学校心理健康教育的重要途径，有利于面向全体学生，发展心理素质，预防心理问题或疾病的发生，有利于较系统地、深入地开展心理教育工作，效率高，有理论和技术支撑，是心理教师发挥作用、促进我区教师专业发展的良好平台。从以上数据可以看出，心理教师每周4节以上的人数（学校）占到28.2%。
从前面的数据可以看出，我区小学已逐步形成了以心理健康教育活动课、个别心理咨询与辅导为基点，以心理健康专题讲座、校园心理剧为特色的心育模式。与此同时，心理健康主题班会、心理拓展训练、校园心理漫画、班级心理委员、学生心理社团等多管齐下，共同为学生的心理健康保驾护航。
3.2.5学校普及心理健康科学常识的途径
数据显示：心理健康教育工作扩展和渗透到了学校校园文化建设和各项活动之中。从板报橱窗对心理健康教育知识的宣传和普及到利用现代化的校园网络对学生进行虚拟互动、在线辅导，心理健康教育已成为校园文化建设中一道亮丽的风景线。调查发现，我区小学在校内宣传普及心理健康科学常识，使用最多的途径是广播（91.3%），其次是橱窗、板报（63%），校刊、校报（46.1%）和网络宣传（23.9%）紧随其后，而利用电视进行宣传的比例并不大，仅占8.7%（表8）。广播具有更新快、信息量大的特点，90%以上的学校选择这种方式进行心理知识普及，证明每月、每周乃至每天的“心灵港湾”已蔚然成风。同样，橱窗、楼道等教育空间的打造，不同心理教育主题的渗透，无一不对学生的精神风貌与心理感受起着重要的浸染作用。
3.2.6校领导对心理健康教育工作的重视程度 丰台区以“十二五”心理健康教育工作规划为指导，在北京市教委基教一处、丰台教委领导的高度重视、丰台教委中小教科的大力支持、心理中心的有力推进下，这两年在学校心理健康教育的多方面进行了富有成效的深入探索。通过全区党政正职心理支持培训，帮助各校党政正职领导意识到心理健康教育的重要性，做教师学生幸福的带头人;借助丰台教委颁布的《丰台区中小学心理健康教育工作评估标准》和《丰台区中小学心理辅导员制度》两个文件，进一步敦促学校扎实推进心理健康教育工作。
在此背景下，学校心理教师纷纷感受到了校领导对于心理健康教育工作的重视。调查显示，45，7%的老师认为心理健康教育工作“比较受重视”，30.4%的老师认为“很受重视”， 19.6%的老师觉得“一般”，仅有4.4%的老师认为不受重视。
3.2.7学生对心理健康教育活动的喜爱程度
从表10可以看出，我区小学开展的心理各项健康教育活动受到了学生的广泛喜爱（89.1%），这足以证明我区大力推进的心理健康教育工作已取得显著成效。
近年来，通过搭建校园心理剧、育心杯心理辅导员基本功展示、沙燕心理网、心理热线、心理活动周、成果评比等心育平台，我区的心理健康教育呈现出欣欣向荣的发展态势，在区内外产生了广泛影响;同时也锻炼了一支专业素养过硬的心理师资队伍，他们在学校开展的多渠道的心理健康教育活动，对学生的心理素质提高起到了极大的促进作用，受到了教师学生的衷心欢迎。
3.2.9心理教师工作中面临的困难
成绩令人欣喜，但问题也不容小视。从46位学校心理专兼职教师的反馈情况看，当前心理健康教育工作依然面临困境，具体表现在：工作量大（50%）、不被重视（30.4%）、待遇比较低（23.9%）、工作条件差（21.7%）、评职称困难（17.4%）。还有教师提到“自身水平低，需要更多专业知识培训”、“其他教师教育观点需要进一步磨合”的困难。
前面已经分析，有相当一部分比例的小学心理教师是兼职，他们在之前十多年乃至现在的职业生涯中，主要从事的都是其他教育教学工作。大队辅导员、德育主管、教科研主任、人事干部、骨干班主任、音体美劳教师等多重角色，占据着他们大部分的时间精力，而心理健康教育只能利用业余时间见缝插针地完成。若没有心中那份可贵的内动力——兴趣，之前所取得的成绩根本是无法想象的。
虽然表9的数据让我们看到了校领导对心理健康教育工作的重视，但这并不代表心理教育工作能与学校其他工作平分秋色，也不代表校际之间没有差异。不少教师提到，管理者对心理教育的重视认可度仍有待提高，一些学校的领导机构与制度保障有其名而无其实;;对于区里组织的教研继教和其他大型活动，校领导有时不予准假;对于常规的心理健康教育活动课，编进课表却“难于上青天”;对于心理教师工作性质不了解，让他们成为“勤杂工”或“救火队员”;等等。
与其它学科相比，心理健康教育不容易出成绩，其成效是长期的隐性的。常常有心理教师从事个别咨询、团体辅导等工作不被计入工作量，得不到应得的报酬;相对于其它专业的教师，心理教师在职称评定方面往往处于劣势，晋升困难;待遇上的劣势，又没有教研组的支持，使得他们处境尴尬，成就感和价值感偏低。
这些困难和问题的形成有多方面原因，其有效解决也需要多方力量统筹协调，既要理念引领，更要行动落实。 对 策
中小学心理健康教育必须面向全体学生，以发展作为根本理念和取向。应当进一步深入学习和贯彻教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和《中小学心理健康教育指导纲要》，总结和交流近年来我区小学开展心理健康教育的典型经验和成功做法，展示中小学心理健康教育的成果，及时有效地解决存在的困难和问题，推动我区中小学心理健康教育迈上新的台阶。
4.1丰台区青少年心理健康教育中心须进一步加大工作力度
我区心理健康教育近年来取得的显著成绩，离不开教委的高度重视和领导的密切关注，离不开教研室的统筹规划和所辖学校的通力配合。因此，敦促各校加强心理健康教育应当成为心理中心一项常抓不懈的工作。两个心育文件的出台正是基于这种考虑，并且在一定范围内显现了它的指导性和纲领性作用。下一步，要依托争创心理健康特色示范校的契机，加强对基层学校的下校调研。只有对我区的心育工作做宏观调控和指导，整体部署，集体攻关，重点击破，才能逐步提高中小学心理健康教育的科学管理水平和科学研究水平，以展现我区中小学心理健康教育的整体风貌。
4.2加强心理健康教育工作在学校工作评价中的权重
心理健康教育是非中高考科目，踯躅于升学率这个硬性指标与学生心理素质这个软性指标之中，心理教育似乎总是缺那么点“底气”。有心理教师笑称：“学校的心理健康教育工作是领导说起来重要，上级来检查和评比时重要，平时的工作中不重要，忙起来根本就不要”。
基于此，建立制订评估标准，出台一个规范体系，对中小学心理健康教育工作开展从各个维度上提出明确要求，明确学校心理健康教育课时，明确专兼职心理教师的配备人数，出台学校心理咨询室建设的标准基本要求等。我区已经于2013年出台了《丰台区中小学心理健康教育工作评估标准》和《丰台区中小学心理辅导员制度》两个文件，要让制度不止于墙面，需要教研室进一步加强对两个文件落实情况的后续跟踪，通过定期调研、下校指导、经验交流、评估奖励等形式，让制度建设工作做稳做实。
与此同时，还得依托一些刚性化的评价体系，让学校真正重视起来。如，将中小学心理健康教育列入规范化学校建设和示范性学校建设的办学标准，列入等级学校评估和教育强区（县）、强镇（村）的评估指标，加强对工作规范化的督导检查。
4.3 进一步加强队伍建设，提升心理教师的专业水平
首先要制定切实可行的保障制度，给予学校一定的心理教师编制。落实各级心育文件对心理教师专职岗位的设置和职称评聘作出的明确规定，为心理教师搭建晋职阶梯和发展平台。这样才能吸纳更多优秀的专业对口毕业生加入专职心理教师的行列。
其次要加强培训，提升教师专业水平和学校整体效能。既包括为心理教师提供的继续教育长效平台和机制，让心理教师在更新知识结构的同时，也能获得更多如教材教法设施资源等方面的教育支持;也包括校领导、班主任及其他教师的心理健康教育培训，因为校领导的教育理念和教育境界是学校心理健康教育工作的晴雨表，而广大教师心理知识的普及会在更大程度上提升学校的整体效能。
4.4我区中小学心理咨询室建设亟待加快步伐
中小学生在学习生活、自我意识、情绪调适、人际交往和生涯规划等方面，会遇到各种各样的心理需求或困扰。心理健康教育有利于提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展，提升学生的综合素质。而心理健康教育场地，是中小学开展心理健康教育的专门场所，是学校开展心理健康教育的重要阵地。
教育部办公厅2015年7月印发《中小学心理辅导室建设指南》的通知。明确规定了心理辅导室的建设目标、功能定位、基本设置、管理规范。
北京市教育委员会2014年印发的《北京市中小学心理健康教育工作纲要（修订）》指出：各级教育行政部门要切实加强对中小学心理健康教育工作的领导，制定或完善规章制度，明确责任部门和负责人，将心理健康教育工作列入年度工作计划，保障心理健康教育所需要的时间、经费和场地。
为贯彻市教委印发的《北京市中小学心理健康教育工作纲要（2014年修订）》，深入落实《丰台区中小学心理健康教育工作评估标准》丰教发〔2013〕1号、《丰台区中小学心理辅导员制度》丰教发〔2013〕2号等重要文件精神，结合教育实践的迫切需求，从即日起，将开始全区学校新一轮心理健康教育场地建设。
目前，丰台区教委已制定并下发《关于印发丰台区学校心理辅导室建设指导意见的通知》。根据我区中小学实际条件和学生实际需求，按照“统筹规划、典型引领、分批实施”的原则，在心理教育专业人员的指导下科学、规范地加以建设。
有区教委政策和资金上的大力支持，有各中小学的积极筹划，有辛勤耕耘的心理教育工作者，相信我区心理咨询室建设的新时代会早日到来。
在开展心理健康教育的过程中，我们深深感到：心理健康教育工作决不是某个单位，某个部门的事，它需要全社会的支持和关注。我们衷心希望社会各界都能为青少年的健康成长营造更多良性空间，为他们的成人成才撑起一片蓝天！
在我国当前社会发展阶段，心理健康教育的重要性愈显突出。教育部近日印发了《关于培育和践行社会主义核心价值观 进一步加强中小学德育工作的意见》。文件强调各级教育部门和中小学校要全面推进心理健康教育。具体体现在加强心理健康教育制度建设、课程建设、场所建设、队伍建设，加强心理健康教育教师专业培训，加强生命教育和青春期教育，培养学生积极健康的心理品质，促进学生身心和谐发展。
丰台区认真落实教育部、市教委系列心育文件，这两年在学校心理健康教育的上述方面已经进行了富有成效的深入探索。有成绩，也面临进一步发展的空间。为了准确了解目前我区小学心理健康教育工作的总体发展状况，明确我区中小学心理健康教育工作今后发展的方向，为制定相关政策提供科学依据和参考，心理教研室对我区中小学的心理健康教育工作状况进行了专题调研。
结果表明：中小学心理发展需求迫切，我区心理健康教育工作近年来取得良好进展，心理健康教育师资队伍日渐壮大，能利用多渠道开展心理健康教育工作，学校普及心理健康科学常识的途径多样，多数校领导对心理健康教育工作比较重视，但在心理健康教育场所建设、课时设置、队伍建设等方面也存在一些挑战。
在此基础上，提出对策和发展建议：丰台区青少年心理健康教育中心须进一步加大工作力度;加强心理健康教育工作在学校工作评价中的权重;加强队伍建设，提升心理教师的专业水平;我区中小学心理咨询室建设亟待加快步伐。
关键字：丰台 中小学 心理健康教育 现状 对策
调查背景
在我国当前社会发展阶段，心理健康教育的重要性愈显突出。教育部近日印发了《关于培育和践行社会主义核心价值观 进一步加强中小学德育工作的意见》。号召各级教育部门和中小学校，真正把德育工作做到学生心坎上。文件强调各级教育部门和中小学校要全面推进心理健康教育。具体体现在加强心理健康教育制度建设、课程建设、场所建设、队伍建设，加强心理健康教育教师专业培训，加强生命教育和青春期教育，培养学生积极健康的心理品质，促进学生身心和谐发展。
丰台区认真落实教育部、市教委系列心育文件，这两年在学校心理健康教育的上述方面已经进行了富有成效的深入探索。通过全区党政正职心理支持培训，帮助各校党政正职领导做教师学生幸福的带头人。2013年1月，丰台教委颁布《丰台区中小学心理健康教育工作评估标准》和《丰台区中小学心理辅导员制度》两个文件。并通过2013年度中小学心育工作会、下校调研指导，促进文件的落实。两次召开中小学心育工作会，请四所学校做经验交流，以推动全区心理健康教育工作的均衡发展。
丰台区以“十二五”心理健康教育工作规划为指导，在北京市教委基教一处、丰台教委领导的高度重视、丰台教委中小教科的大力支持、心理中心的有力推进和学校的积极参与下，搭建校园心理剧、育心杯心理辅导员基本功展示、沙燕心理网、心理热线、毕业班备考团体心理辅导、心理活动周、心育成果评比等心育平台，在区内外产生了广泛的影响。对中小学生的心理素质提高起到了极大的促进作用，受到了教师学生的衷心欢迎。可以说，丰台区心理健康教育呈现出欣欣向荣的发展态势。
在第二届北京市中小学心理健康教育观摩交流周、北京心理卫生协会学校心理卫生委员会、北京市教育学会教育心理学研究会第六届学术年会上，北京十二中《富二代变形记》、丰台七中《天生我才》、丰台一小《竞选》和丰台五小《双色袜》分别进行了精彩展示。
中央电视台、人民日报、新华社、中国教育报、北京日报、北京晨报、北京青年报、中国教师报、现代教育报等众多媒体对丰台区校园心理剧大赛、心理健康教育状况进行了现场采访并做相关报道。在人民网、新华网、中教网、新浪网、搜狐网、凤凰网、未来网等门户网站转载。
丰台区承担了北京市中小学数字德育—沙燕心理网和心理热线的建设任务，为全市中小学生的健康成长提供心理教育、咨询与辅导，受到了全市学生、家长的关注。至2014年11月，沙燕心理网访问量达330163次，注册会员达44719人，论坛主题帖达13495篇，帖子总数达125938篇。平均每次寒暑假专题活动，都有百余所中、小学生参加。丰台区心理教研员和心理教师积极参加市级专业比赛及学术活动取得佳绩，总成绩连续四年名列北京市前茅。
有成绩，也面临进一步发展的空间。为了准确了解目前我区小学心理健康教育工作的总体发展状况，明确我区中小学心理健康教育工作今后发展的方向，为制定相关政策提供科学依据和参考，心理教研室对我区中小学的心理健康教育工作状况进行了调研。
调查方法及工具
本研究采用问卷调查法，工具为自编的《中小学心理健康教育工作发展状况调查》问卷。本次调查面向小学心理专兼职教师，共12道大题，内容涉及学校心理健康教育工作的师资状况（年龄构成、学历、专业、教龄），学生面临的主要心理问题、心育主要方式、心理活动课开设情况、学校普及心理健康科学常识的途径，校领导对心理健康教育工作的重视程度，学生对心理健康教育活动的喜爱程度，咨询室建设现状（硬件设备、软件设备），心理教师工作中面临的困难等九大方面。调研以分层抽样与随机抽样相结合的方式，选取了丰台区23所中学、48所小学，学校类别涵盖示范校与普通校、城市校与农村校、九年一贯制学校等，具有一定的代表性。
共回收问卷71份，剔除2份无效问卷，有效率达97.1%。数据收集之后，运用SPSS统计方法进行分析。
调查结果及分析
第一部分 丰台区中学心理健康教育现状
3.1.1丰台区中学心理教师的基本情况 在中小学心理健康教育工作的起步阶段，很多学校心理教师都是单兵作战，缺乏支持与交流。这一状况现在已得到显著改观。在本次的专项调查中，大部分学校已经成立了心理健康教育领导机构，并将心理健康教育纳入学校整体工作规划。这种意识的觉醒首先体现在心理教师队伍的建设力度上。 ①年龄构成
全区共23所中学参与调研。其中69.57%教师年龄在35岁以下，13.04%的教师在36岁至45岁，46岁及以上的教师占17.39%。可见，我区中学心理教师以青年教师居多。
②学历构成
参与调查的23名中学心理教师中，60.87学历为本科，39.13%为研究生。可见，我区中学心理教师的学历层次整体来说是比较高的。
③专业构成
在专业构成方面，参与调查的教师中65.22%是心理学专业，26.09为教育学专业，8.7%是其它专业。
④教龄
教龄能在一定程度上反映出一名教师的经验。调查发现，丰台区中学心理教师30.43%教龄在5年及以下，26.09%在6-10年，21.74在11-15年，21.74在16年及以上。结合年龄构成的分布，可以得知，我区部分心理教师年龄不大，但教龄不短。总的来说，我区中学心理教师的教龄结构分布比较均衡。
伴随丰台区对学校心理健康教育工作的高度重视，很多中学都在引进心理或扩充师资，这些年轻教师学历较高，专业基础较好。我区近年来以育心杯心理教师基本功大赛和校园心理剧大赛为平台，并开展大量培训，有效地了促进了区域内不同年龄层次教师之间的交流，特别年轻教师和新教师在业务能力上得以迅速提高，涌现出一批青年新秀和骨干教师。我区研究生学历以上的中学心理教师为数不少，有2名博士研究生，硕士研究生达到15人，接下来需要针对这部分教师设计有针对性的项目，以促进他们更好地发挥专业优势，形成专业风格。
3.1.2中学生面临的主要心理问题
调查发现，我区中学生在个体咨询中最主要的问题是人际交往问题（78.26%）、情绪问题（73.91%）、学习问题（65.22%），适应问题也不少见（21.74%）。
这与中学生处在青春期，越来越重视同伴的年龄阶段以及他们学生的角色非常相符，21.74%的教师选择适应问题，一方面说明教师在学校开展的生涯教育使学生有所意识，但也还存在较大的提升空间，更多地调动学生的生涯需求。
3.1.3开展心理健康教育工作的方式
对各中学心理教师开展心理健康教育的主要方式的调查发现，有95.65%开设了心理健康活动课，82.61的教师进行了校园心理剧的实践，有78.26开展了心理健康专题讲座和个别咨询与辅导，56.52%的教师以学生心理社团的形式开展工作，47.83的学校开展了心理健康主题班会，有34.78%的教师选择了“心理拓展训练”，有21.74%的教师选择了“班级心理委员”，选择“校园心理漫画”的人最少（13.04%）。
可见，我区中学心理教师开展心理健康教育途径多样。选择“心理健康活动课”和“校园心理剧”的最多，这与我区近年来举行了两届中学育心杯心理教师基本功大赛和中学校园心理剧大赛密切相关，说明两个平台的搭建有力地推动了我区中学心理课的开设和心理剧这一心育途径的普及，也是我区心理教育的优势和特色。另外，选择校园心理剧、学生心理社团和班级心理委员这些途径的较高比例说明了我区中学对同伴教育途径的重视，也是我区心育的一大特点。
3.1.4心理健康教育活动课开设情况
关于上一学年的心理健康活动课时，23名参与调查的中学心理教师中每学期1-3节和每月1-3节的比例都是8.7%，30.43%的教师课时为每周1-3节，每周4-6节课时的教师占到34.78%，每周6-8节的教师比例是23.04%，有4.35%的教师课时为每周9节以上。
数据显示，我区中学心理教师普遍有课，每周4节以上的教师占到62.17%;但也有一定比例的教师课时不多，部分教师反映由于心理课时少，必须上一部分政治课。心理课进入不了课表、课时不足，见缝插针或者心理课时零散，这些现象还在我区部分中学一定程度存在，导致心理教师的作用发挥受到局限，心理健康教育工作无法系统深入地开展，影响了心育效果。今后，教委相关科室、心理中心等部门还需协力推动相关文件的落实，部分学校领导需要提高对心育的重视，对心理活动课这一心育主阵地从制度和落实上都加以保障。
3.1.5学校普及心理健康科学常识的途径
我区中学宣传及普及心理健康科学常识的途径也是很多样的，其中最主要的是广播（60.87%）和橱窗、板报（60.87%），其次是网络（30.43%）和校刊、校报（26.09%），只有8.7%选择了电视。同时，心理教师和学校也需要进一步拓宽和充分利用各种途径和资源宣传心理知识，以营造更优良的心育氛围。
3.1.6校领导对心理健康教育工作的重视程度
总的来说，我区中学心理教师感知到的学校领导对心理健康教育工作的重视程度比较高，感到很重视的有21.74%，感到比较重视的占34.78%，觉得一般的教师比例是26.09%，比较不受重视的有17.39%，感觉很不受重视的为0%。
3.1.7学生对心理健康教育活动的喜爱程度
在谈到学生对心理健康教育活动的喜欢程度时，老师们的自我评价如何呢？选择比较喜欢的最多（47.83%），其次是选择很喜欢的（39.13%）;选择一般、比较不喜欢和很不喜欢比例都是4.35%，比较少。
这说明我区中学教师开展的心理健康教育工作普遍受到学生的喜欢和欢迎，也有个别教师反应学生不太喜欢，表现出他们较低的工作自我效能感和较多的挫败感。这说明，心理中心需要对这部分教师和学校在调研基础上加强有针对性的培训指导，以帮助他们尽快澄清工作思路，提高心育工作实效性。
3.1.8心理教师工作中面临的困难
教师在心理健康教育工作遇到的最大的困难是评职称（46.53%）比较困难和待遇比较低（47.83%），其次是不被重视（33.48%）和工作量大（21.74%），选择工作条件差的很少（8.7%）。 可见，两个文件中关于心理辅导员职称评定和待遇方面的有关规定还需要推动以进一步落实，使心理教师感觉到自己的付出值得，以利于心理教师队伍的建设和稳定。
第二部分 丰台区小学心理健康教育现状
3.2.1丰台区小学心理教师的基本情况
在中小学心理健康教育工作的起步阶段，很多学校心理教师都是单兵作战，缺乏支持与交流。这一状况现在已得到显著改观。在本次的专项调查中，大部分学校已经成立了心理健康教育领导机构，并将心理健康教育纳入学校整体工作规划。这种意识的觉醒首先体现在心理教师队伍的建设力度上。
在接受调查的48所小学中，有46所学校配备了专职或兼职的心理教师，并且队伍逐步趋于年轻化、专业化。
表1显示，有45.7%的心理专兼职教师年龄在35岁及以下，与中年教师（36-45岁）形成了各撑半边天的局势。中年教师有丰富的实践经验和稳健的工作风格，而青年教师有系统的专业知识和突出的创新精神，二者互相学习、共同进步，这对心理健康教育的顺利推进非常重要。
与此同时，专兼职心理教师的学历层次明显上升。本科学历占到91.3%，研究生及以上的有4.3%（表2）。
从专业背景看，心理学专业背景的达到了17.4%，教育学专业背景的达到了39.1%，两者加起来占到近一半的比重（表3）。这两项数据告诉我们，“心理教师就是‘和人聊聊天，没什么专业可言”’的时代已经渐渐远去，取而代之的是，心理教师专业化水平的逐年提升和社会观念的广泛认可。
从心理教师的教龄情况看（表4），其分布状况与教师自身的年龄分布状况有异曲同工之妙：教龄在16年及以上的老师（大致相当于36-45的年龄段）占到了52.2%的比例。这一方面表明了心理教师队伍正日益年轻化，但同时也折射出另一个普遍现象——相当一部分比例的小学心理教师是兼职，他们在之前十多年的职业生涯中从事的是其他教育教学工作，并且现在仍然占据着大部分的工作精力。
3.2.2小学生面临的主要心理问题
从表5中的百分比数值看，来访学生咨询的问题从高到低依次为人际交往问题（78.3%）、情绪问题（78.3%）、学习问题（63%）、适应问题（41.3%）。这个结果与小学生身心发展特点及小学阶段的学习生活特点有较高的一致性。
值得注意的是，中小学生在心理问题方面，表现出很强的一致性。
3.2.3开展心理健康教育工作的方式
从表6可以看出，丰台区小学大力推广多种渠道的心理健康教育方式，其中，心理健康活动课（82.6%）、个别咨询与辅导（80.4%）、心理健康专题讲座（60.9%）、校园心理剧（60.9%）位列前四，遥遥领先于心理健康主题班会、心理拓展训练、学生心理社团、班级心理委员和校园心理漫画。
心理课和心理讲座，更多是帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质;而对于学生在学习和生活中出现的心理困扰，则需要进行心理辅导和咨询，极个别还需要及时识别并转介。因此，心理咨询室是学校心理健康教育的重要渠道。2006年，市教委制定和颁布《北京市中小学校和职业学校心理咨询室建设基本要求（试行）（京教德〔2006〕》，同时，在我区2013年初发布的《丰台区中小学心理健康教育工作评估标准》中，也将心理咨询室建设作为重要评估项，纳入工作标准中。在市区相关制度政策与专项经费的双重保障下，丰台区绝大部分学校都建立了心理咨询室，同时辅以心理信箱、网络咨询、微信咨询等形式，让学生更便捷地寻求心理扶助。这也是在此次调查中，个别咨询与辅导的选择比例达到了80%以上（表5）的重要原因。
由于各校将心理健康课纳入课表的难度不尽相同，我们看到，有60.9%的学校选择了以年级或班级为单位举行心理健康教育专题讲座（表5），这是一种在相对困难形势下实施心理教育的好方法。既有针对本班或本年级存在的问题开展的有关适应新环境或青春期教育的主题讲座，也有在特定时期开展的关于考前心理的专题辅导，更有外请专家对全校教师及家长普及心理健康教育知识的有效尝试。
在心理健康教育的方法问题上，我们看到选择“校园心理剧”的学校高达60.9%（表5），和心理专题讲座比例持平，这与我区致力于打造的心育品牌——校园心理剧大赛有密切联系。在心理教研室搭建的平台上，学校和老师逐渐感受到了校园心理剧的独特魅力：它作为教学和阅读以外的一种重要学习方式，是学生喜闻乐见且行之有效的心育模式。在纯真质朴、生动感人的表演中，孩子的心声得以表达，智慧、节制、正义、勇气、仁爱、卓越等美德得以培养。 3.2.4心理健康教育活动课开设情况
心理活动课是学校心理健康教育的重要途径，有利于面向全体学生，发展心理素质，预防心理问题或疾病的发生，有利于较系统地、深入地开展心理教育工作，效率高，有理论和技术支撑，是心理教师发挥作用、促进我区教师专业发展的良好平台。从以上数据可以看出，心理教师每周4节以上的人数（学校）占到28.2%。
从前面的数据可以看出，我区小学已逐步形成了以心理健康教育活动课、个别心理咨询与辅导为基点，以心理健康专题讲座、校园心理剧为特色的心育模式。与此同时，心理健康主题班会、心理拓展训练、校园心理漫画、班级心理委员、学生心理社团等多管齐下，共同为学生的心理健康保驾护航。
3.2.5学校普及心理健康科学常识的途径
数据显示：心理健康教育工作扩展和渗透到了学校校园文化建设和各项活动之中。从板报橱窗对心理健康教育知识的宣传和普及到利用现代化的校园网络对学生进行虚拟互动、在线辅导，心理健康教育已成为校园文化建设中一道亮丽的风景线。调查发现，我区小学在校内宣传普及心理健康科学常识，使用最多的途径是广播（91.3%），其次是橱窗、板报（63%），校刊、校报（46.1%）和网络宣传（23.9%）紧随其后，而利用电视进行宣传的比例并不大，仅占8.7%（表8）。广播具有更新快、信息量大的特点，90%以上的学校选择这种方式进行心理知识普及，证明每月、每周乃至每天的“心灵港湾”已蔚然成风。同样，橱窗、楼道等教育空间的打造，不同心理教育主题的渗透，无一不对学生的精神风貌与心理感受起着重要的浸染作用。
3.2.6校领导对心理健康教育工作的重视程度 丰台区以“十二五”心理健康教育工作规划为指导，在北京市教委基教一处、丰台教委领导的高度重视、丰台教委中小教科的大力支持、心理中心的有力推进下，这两年在学校心理健康教育的多方面进行了富有成效的深入探索。通过全区党政正职心理支持培训，帮助各校党政正职领导意识到心理健康教育的重要性，做教师学生幸福的带头人;借助丰台教委颁布的《丰台区中小学心理健康教育工作评估标准》和《丰台区中小学心理辅导员制度》两个文件，进一步敦促学校扎实推进心理健康教育工作。
在此背景下，学校心理教师纷纷感受到了校领导对于心理健康教育工作的重视。调查显示，45，7%的老师认为心理健康教育工作“比较受重视”，30.4%的老师认为“很受重视”， 19.6%的老师觉得“一般”，仅有4.4%的老师认为不受重视。
3.2.7学生对心理健康教育活动的喜爱程度
从表10可以看出，我区小学开展的心理各项健康教育活动受到了学生的广泛喜爱（89.1%），这足以证明我区大力推进的心理健康教育工作已取得显著成效。
近年来，通过搭建校园心理剧、育心杯心理辅导员基本功展示、沙燕心理网、心理热线、心理活动周、成果评比等心育平台，我区的心理健康教育呈现出欣欣向荣的发展态势，在区内外产生了广泛影响;同时也锻炼了一支专业素养过硬的心理师资队伍，他们在学校开展的多渠道的心理健康教育活动，对学生的心理素质提高起到了极大的促进作用，受到了教师学生的衷心欢迎。
3.2.9心理教师工作中面临的困难
成绩令人欣喜，但问题也不容小视。从46位学校心理专兼职教师的反馈情况看，当前心理健康教育工作依然面临困境，具体表现在：工作量大（50%）、不被重视（30.4%）、待遇比较低（23.9%）、工作条件差（21.7%）、评职称困难（17.4%）。还有教师提到“自身水平低，需要更多专业知识培训”、“其他教师教育观点需要进一步磨合”的困难。
前面已经分析，有相当一部分比例的小学心理教师是兼职，他们在之前十多年乃至现在的职业生涯中，主要从事的都是其他教育教学工作。大队辅导员、德育主管、教科研主任、人事干部、骨干班主任、音体美劳教师等多重角色，占据着他们大部分的时间精力，而心理健康教育只能利用业余时间见缝插针地完成。若没有心中那份可贵的内动力——兴趣，之前所取得的成绩根本是无法想象的。
虽然表9的数据让我们看到了校领导对心理健康教育工作的重视，但这并不代表心理教育工作能与学校其他工作平分秋色，也不代表校际之间没有差异。不少教师提到，管理者对心理教育的重视认可度仍有待提高，一些学校的领导机构与制度保障有其名而无其实;;对于区里组织的教研继教和其他大型活动，校领导有时不予准假;对于常规的心理健康教育活动课，编进课表却“难于上青天”;对于心理教师工作性质不了解，让他们成为“勤杂工”或“救火队员”;等等。
与其它学科相比，心理健康教育不容易出成绩，其成效是长期的隐性的。常常有心理教师从事个别咨询、团体辅导等工作不被计入工作量，得不到应得的报酬;相对于其它专业的教师，心理教师在职称评定方面往往处于劣势，晋升困难;待遇上的劣势，又没有教研组的支持，使得他们处境尴尬，成就感和价值感偏低。
这些困难和问题的形成有多方面原因，其有效解决也需要多方力量统筹协调，既要理念引领，更要行动落实。 对 策
中小学心理健康教育必须面向全体学生，以发展作为根本理念和取向。应当进一步深入学习和贯彻教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和《中小学心理健康教育指导纲要》，总结和交流近年来我区小学开展心理健康教育的典型经验和成功做法，展示中小学心理健康教育的成果，及时有效地解决存在的困难和问题，推动我区中小学心理健康教育迈上新的台阶。
4.1丰台区青少年心理健康教育中心须进一步加大工作力度
我区心理健康教育近年来取得的显著成绩，离不开教委的高度重视和领导的密切关注，离不开教研室的统筹规划和所辖学校的通力配合。因此，敦促各校加强心理健康教育应当成为心理中心一项常抓不懈的工作。两个心育文件的出台正是基于这种考虑，并且在一定范围内显现了它的指导性和纲领性作用。下一步，要依托争创心理健康特色示范校的契机，加强对基层学校的下校调研。只有对我区的心育工作做宏观调控和指导，整体部署，集体攻关，重点击破，才能逐步提高中小学心理健康教育的科学管理水平和科学研究水平，以展现我区中小学心理健康教育的整体风貌。
4.2加强心理健康教育工作在学校工作评价中的权重
心理健康教育是非中高考科目，踯躅于升学率这个硬性指标与学生心理素质这个软性指标之中，心理教育似乎总是缺那么点“底气”。有心理教师笑称：“学校的心理健康教育工作是领导说起来重要，上级来检查和评比时重要，平时的工作中不重要，忙起来根本就不要”。
基于此，建立制订评估标准，出台一个规范体系，对中小学心理健康教育工作开展从各个维度上提出明确要求，明确学校心理健康教育课时，明确专兼职心理教师的配备人数，出台学校心理咨询室建设的标准基本要求等。我区已经于2013年出台了《丰台区中小学心理健康教育工作评估标准》和《丰台区中小学心理辅导员制度》两个文件，要让制度不止于墙面，需要教研室进一步加强对两个文件落实情况的后续跟踪，通过定期调研、下校指导、经验交流、评估奖励等形式，让制度建设工作做稳做实。
与此同时，还得依托一些刚性化的评价体系，让学校真正重视起来。如，将中小学心理健康教育列入规范化学校建设和示范性学校建设的办学标准，列入等级学校评估和教育强区（县）、强镇（村）的评估指标，加强对工作规范化的督导检查。
4.3 进一步加强队伍建设，提升心理教师的专业水平
首先要制定切实可行的保障制度，给予学校一定的心理教师编制。落实各级心育文件对心理教师专职岗位的设置和职称评聘作出的明确规定，为心理教师搭建晋职阶梯和发展平台。这样才能吸纳更多优秀的专业对口毕业生加入专职心理教师的行列。
其次要加强培训，提升教师专业水平和学校整体效能。既包括为心理教师提供的继续教育长效平台和机制，让心理教师在更新知识结构的同时，也能获得更多如教材教法设施资源等方面的教育支持;也包括校领导、班主任及其他教师的心理健康教育培训，因为校领导的教育理念和教育境界是学校心理健康教育工作的晴雨表，而广大教师心理知识的普及会在更大程度上提升学校的整体效能。
4.4我区中小学心理咨询室建设亟待加快步伐
中小学生在学习生活、自我意识、情绪调适、人际交往和生涯规划等方面，会遇到各种各样的心理需求或困扰。心理健康教育有利于提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展，提升学生的综合素质。而心理健康教育场地，是中小学开展心理健康教育的专门场所，是学校开展心理健康教育的重要阵地。
教育部办公厅2015年7月印发《中小学心理辅导室建设指南》的通知。明确规定了心理辅导室的建设目标、功能定位、基本设置、管理规范。
北京市教育委员会2014年印发的《北京市中小学心理健康教育工作纲要（修订）》指出：各级教育行政部门要切实加强对中小学心理健康教育工作的领导，制定或完善规章制度，明确责任部门和负责人，将心理健康教育工作列入年度工作计划，保障心理健康教育所需要的时间、经费和场地。
为贯彻市教委印发的《北京市中小学心理健康教育工作纲要（2014年修订）》，深入落实《丰台区中小学心理健康教育工作评估标准》丰教发〔2013〕1号、《丰台区中小学心理辅导员制度》丰教发〔2013〕2号等重要文件精神，结合教育实践的迫切需求，从即日起，将开始全区学校新一轮心理健康教育场地建设。
目前，丰台区教委已制定并下发《关于印发丰台区学校心理辅导室建设指导意见的通知》。根据我区中小学实际条件和学生实际需求，按照“统筹规划、典型引领、分批实施”的原则，在心理教育专业人员的指导下科学、规范地加以建设。
有区教委政策和资金上的大力支持，有各中小学的积极筹划，有辛勤耕耘的心理教育工作者，相信我区心理咨询室建设的新时代会早日到来。
在开展心理健康教育的过程中，我们深深感到：心理健康教育工作决不是某个单位，某个部门的事，它需要全社会的支持和关注。我们衷心希望社会各界都能为青少年的健康成长营造更多良性空间，为他们的成人成才撑起一片蓝天！