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内容提要：生涯教育是一种帮助学生在正确认识自我的基础上自主规划人生的教育。目前我区中小学生涯教育几乎是一片空白，学校和教师对生涯教育的认识比较模糊，生涯教育意识淡薄，为使学生尽早认识自我、认识职业、认识教育与职业的关系、学会职业决策，从小根据自己感兴趣的职业目标，从知识、技能和综合素质方面锻炼自己的职业竞争力，在我区开展学生生涯教育的实践研究工作，在研究中探索生涯教育的实施途径与方法，以推动生涯教育在我区的开展。
主题词：学生;生涯教育;实践研究
一、 研究背景
生涯：是生活中各种事件的演进方向与历程，统和了个人一生中各种职业与生活的角色，由此表现出个人独特的自我发展组型（Super，1976）。
生涯教育：生涯教育（career education）是指以一系列在教育情境中所设计的活动，致力于协助个人获得有关自我和工作的知识，能应用选择、规划、准备工作或生活型态的技巧，以使工作在其生命中具有意义、且令人满意。其主要焦点在于将学校中所学的学科和探索自我与未来工作的活动相连结，协助学生了解教育的内容和机会和其未来的工作选择与工作适应间的关系。这些为中、小学乃至大学院校学生所设计的生涯发展活动，提供包括生涯觉察、生涯探索、生涯决定、生涯规划、生涯准备（如工作搜寻、工作面试）等不同阶段的生涯技巧（Herr & Cramer， 1996）。
目前我国的学生受到升学体制、外部环境的影响，多将视野放在高考上，其生涯角色基本上被锁定在“学生”的角色上，对于专业的选择、未来发展的思考只集中在填报志愿前的一个月，这种现象导致学生志愿选择的盲目性，高中学习的盲目性，上海华东师大教育管理系两名学生历时两年半完成的一项覆盖上海市逾千名高中生和大学生的调查显示，23.8%的学生对所学专业不了解，缺乏专业学习兴趣。如果在校学生不愿意学习自己的专业，其学习和工作的主动性和积极性无疑会大大降低，这样无论教育经济效益，还是个人进步以及社会发展，都会受到消极影响。
我区地处北京市远郊区，正处于城乡一体化的发展进程中，区域经济发展迅速，原有的平衡已经打破，社会家庭构成中城市家庭与农村家庭、高知家庭与文盲家庭、高收入家庭与低保家庭并存，学生成长背景多样，对教育提出了更高要求。我区在大幅度改善办学条件的同时，坚持以学生发展为本，以提高教育质量为中心，走内涵发展之路。内涵发展必然要求教育要更加关注学生的生涯教育，重点放在关注学生的全部生涯，使每一个学生都获得谋生技能，并建立个人的生活形态。目前，我区中小学生涯教育尚处于起步阶段，学校和教师对生涯教育的认识比较模糊，对生涯教育的起源、发展和其特有的教育目标、特征及教育内容及其重要性不甚了解，对生涯教育的重视程度不够，生涯教育意识淡薄。
二、 研究目标
为使学生尽早认识自我、认识职业、认识教育与职业的关系、学会职业决策，从小根据自己感兴趣的职业目标，从知识、技能和综合素质方面锻炼自己的职业竞争力，在我区开展学生生涯发展意识、职业意识、生涯成熟度的现状研究工作，初步探讨学校实施生涯教育的途径与方法。
三、 研究内容和方法途径
（一）研究内容
1. 了解不同阶段学生生涯发展意识、职业意识、生涯成熟度的现状
2. 探索学校开展生涯教育的途径与方法
（二）方法与途径
1.区域方面：
（1） 确立实验校，保证研究的有效实施。根据我区实际情况，选择三个学段4所学校参加研究工作：其中小学1所。中学2所，高中1所。
（2） 开展理论培训，提高专业素养
针对实验校实操教师理论基础薄弱、实践经验不足的现状，组织其阅读《我的生涯手册》《中学生职业规划》《生涯规划体验式学习》《生涯发展理论》等生涯教育相关书籍，开展理论自学活动。组织开展生涯教育专题讲座，积极创造条件和机会，组织其参加各级各类生涯教育专题培训与交流活动，在活动中开阔视野，汲取经验，提升理论修养。
（3）组织实验校开展工作经验交流与展示活动。
2.学校方面：
（1）为了解学生的生涯发展意识现状，回龙观中心、大东流中学、昌平五中三所学校开展问卷调研工作。
（2）利用心理健康活动课开展生涯教育。青少年阶段的主要发展任务即是自我认定，青少年进行生涯探索的起点，即是自我探索和环境探索，据此昌平五中、大东流中学、沙河中学、昌平区二中以昌平区心理健康地方教材《心育》为依托，通过心理健康活动课引导学生正确认识个人的能力、兴趣、需要、价值观和态度，在不断体验自我潜能开发的过程中领悟生涯发展的积极意义，认识到正向自我概念的影响，树立积极向上的生活观。
（3）利用学科渗透，对学生进行生涯教育
前锋学校利用学科渗透开展生涯教育。要求各学科教师在平时的教学过程中，要有意识地以职业生涯规划教育的相关目标为依据，努力创设职业生涯教育情境，进行适时的有机的灵活的渗透。
（4）利用研究性学习，进行生涯教育
前锋学校将研究性学习与学生生涯规划的制定相结合，在学生的自我和社会间架起沟通的桥梁，加强学生与社会的联系，引导学生认识到学业成就对生涯机会的影响及学习与工作之间的关系。
（5）利用德育活动和综合性实践活动带领学生进行生涯探索
前锋学校根据高中三个年级的不同特点，设计开展不同主题的生涯教育专题活动。如在高一年级中开展“认识自我”教育。开展了制定职业生涯规划的活动，举行《了解职业，规划自我》主题班会活动，在高二年级开展“职业体验”教育。举行“就业咨询会”、“人才招聘会”、为“梦想工作投票”、“20年后同学再聚首”等一系列的模拟实践活动，组织学生参加社会实践活动。在高三年级开展“志愿选择”教育。 大东流中学召开《明天的我》主题班会活动，并在社会实践课中带领学生参加社区实践，做一天社区工作人员。引导学生认识自己学习境况与将来职业世界。
四、实施效果
1. 学校与教师对生涯教育的理解更加深刻
以往，学校和教师对生涯教育的认识比较模糊，并不明白生涯教育的意义，不知道生涯教育的起源、发展和其特有的教育目标、特征及教育内容。而通过参与项目的研究，学校与教师对生涯教育有了更深入、更全面的认识。明白了生涯教育是做什么的、为什么要做及怎样做。
2. 学校与教师对开展生涯教育重要性的认识进一步加深
通过问卷调研工作，学校了解本校生涯规划教育的情况，发现了学校在生涯教育方面的不足，如学生生涯意识的滞后，教师和家长对生涯教育认识上的模糊及在生涯教育实践上的偏差等，认识到了开展生涯教育的重要性。
如回龙观中心小学通过问卷了解到学生的兴趣、爱好得到了家长和学校的普遍重视，第二课堂的活动丰富多彩，学生对自己的兴趣、性格、特长等有所了解，但是对生涯教育知之甚少，在自我认识上比较滞后，对自身的职业生涯规划更是比较茫然。昌平五中对初中三个年级的学生进行了问卷调查后，通过统计分析绝大多数同学认为个性发展与职业选择有关。大多数同学希望学校开展的各种活动对将来的职业规划有帮助。大东流中学的问卷结果显示学生对职业的了解或考虑非常少，对自己的性格适合什么职业没有任何想法。如对高考志愿中专业的了解程度为“一小部分”和“全不了解”的比例为84.7%，只有9.4%的学生能说出自己的职业规划。
3. 学校对生涯教育的开展提出了有效的策略
学校在认识到生涯教育的重要性后，根据自身的特点，多途径、多方式的开展了相关的教育活动。如回龙观中心小学从转变教师观念入手，增强教师职业生涯意识和能力。同时学校决定要结合当地的经济发展特点和学生身心发展特点，以学期为单位，在小学高年级每年确定几个能拓宽学生职业认识的主题，要求学生根据主题选择并设计专题作业。利用讲座、板报及知识竞赛等宣传活动，营造生涯教育的良好氛围。开展以职业体验为主题的社会实践活动，为小学生提供一些参与实践的机会，以培养学生职业意识。昌平五中将开展“人生设计”征文活动，召开“为梦想创造可能”、“我是班级小主人”、“青春无悔”等多项与“人生设计”相关的主题活动，希望这些活动促使学生思考自己的未来。
4. 学生通过生涯教育活动的开展对自我有了更加明确地认识，对职业世界有了进一步的了解。
大东流中学为让学生更深入的了解自我，上了自我分析课，课后学生完成了自我分析报告，分析了自己的优势与不足，提出了自己的努力方向。
前锋学校的“认识自我”教育引导学生通过自我反思，对自己的能力、兴趣、性格、个性有充分的了解;了解职业生涯中最需要具备的基本要素，如：诚信、自信的正面影响、学会与人交往的技巧、意志等。“职业体验”教育引导学生了解职业生涯规划的定义及意义;尝试让学生模拟体验各种职业，并帮助学生了解自己的职业倾向、职业信息，指导学生从当前出发，为自己进行明确的职业生涯规划;适当培养学生初步树立职业道德，初步掌握基本的职业技能，如：如何写简历、自荐信等;引导学生科学、合理的选课。
五、收获与反思
（一）收获
1. 生涯教育是高中学生教育工作的新领域，前锋学校项目组立足学校实际，结合高中生生涯规划的发展趋势，在前期实践探索的基础上，初步形成了“课程—研究—游学”式的生涯规划开展模式。
2. 充分利用研究性学习课程。研究性学习课程要实现学生与自我、自然、社会的三个对话，将研究性学习与学生的生涯规划的制定相结合，可以有效地在学生的自我和社会间架起沟通的桥梁，加强了学生与社会的联系，有助于学生的个人发展和社会责任感的培养。前锋学校在此方面做了大量的尝试。如该校的综合探究课《做好就业与自主创业的准备》，通过学生的情景模拟，角色扮演展开课堂教学，通过学生的主动参与，促使学生进行自主探究学习，进而来理解社会主义市场经济条件下的就业和创业。课堂教学收到了良好效果：帮助学生初步认清就业前景，掌握就业常识，了解就业及自主创业必备的基本素质，从而为转变学习态度，成就个人的学业、事业打下良好的基础，为将来创造社会主义大业做出自己应有的贡献。
3. 充分利用社会资源。学校利用周围及外部的资源，与社区、用人单位等建立良好的关系，将这些单位作为学生参观和实习的基地，让学生通过参观、访问、访谈、实习等活动方式，了解某些单位或某些工作场所的情况，利用寒暑假时间安排学生到相关机构见习，加强社会实践，增其职业生涯意识。
（二）反思
生涯教育的基本目标在于帮助学生探索自我、发现自我，到开发自我，从而实现自我并不断地超越自我。生涯教育的实施途径不是单一的，不能仅仅凭借一门课程或一项活动就能够实现。学校的任何活动都应该和学生的未来生涯发展紧密衔接，各学科的教师亦应强调该学科对学生个人生涯发展的可能贡献，以协助学生运用个人潜能及社会资源，提升生涯规划与终身学习能力，俾进一步适应社会环境的快速变迁，开创个人美好的人生。我区的生涯教育工作还处在起步阶段，学校对生涯教育的了解及重视程度还远远不够，开展生涯教育的学校还是少数，我们将继续努力，通过行之有效的工作推动其在我区的开展。
参考文献：
1. 吴芝仪：《我的生涯手册》 经济日报出版社，2008年1月，第13页。
主题词：学生;生涯教育;实践研究
一、 研究背景
生涯：是生活中各种事件的演进方向与历程，统和了个人一生中各种职业与生活的角色，由此表现出个人独特的自我发展组型（Super，1976）。
生涯教育：生涯教育（career education）是指以一系列在教育情境中所设计的活动，致力于协助个人获得有关自我和工作的知识，能应用选择、规划、准备工作或生活型态的技巧，以使工作在其生命中具有意义、且令人满意。其主要焦点在于将学校中所学的学科和探索自我与未来工作的活动相连结，协助学生了解教育的内容和机会和其未来的工作选择与工作适应间的关系。这些为中、小学乃至大学院校学生所设计的生涯发展活动，提供包括生涯觉察、生涯探索、生涯决定、生涯规划、生涯准备（如工作搜寻、工作面试）等不同阶段的生涯技巧（Herr & Cramer， 1996）。
目前我国的学生受到升学体制、外部环境的影响，多将视野放在高考上，其生涯角色基本上被锁定在“学生”的角色上，对于专业的选择、未来发展的思考只集中在填报志愿前的一个月，这种现象导致学生志愿选择的盲目性，高中学习的盲目性，上海华东师大教育管理系两名学生历时两年半完成的一项覆盖上海市逾千名高中生和大学生的调查显示，23.8%的学生对所学专业不了解，缺乏专业学习兴趣。如果在校学生不愿意学习自己的专业，其学习和工作的主动性和积极性无疑会大大降低，这样无论教育经济效益，还是个人进步以及社会发展，都会受到消极影响。
我区地处北京市远郊区，正处于城乡一体化的发展进程中，区域经济发展迅速，原有的平衡已经打破，社会家庭构成中城市家庭与农村家庭、高知家庭与文盲家庭、高收入家庭与低保家庭并存，学生成长背景多样，对教育提出了更高要求。我区在大幅度改善办学条件的同时，坚持以学生发展为本，以提高教育质量为中心，走内涵发展之路。内涵发展必然要求教育要更加关注学生的生涯教育，重点放在关注学生的全部生涯，使每一个学生都获得谋生技能，并建立个人的生活形态。目前，我区中小学生涯教育尚处于起步阶段，学校和教师对生涯教育的认识比较模糊，对生涯教育的起源、发展和其特有的教育目标、特征及教育内容及其重要性不甚了解，对生涯教育的重视程度不够，生涯教育意识淡薄。
二、 研究目标
为使学生尽早认识自我、认识职业、认识教育与职业的关系、学会职业决策，从小根据自己感兴趣的职业目标，从知识、技能和综合素质方面锻炼自己的职业竞争力，在我区开展学生生涯发展意识、职业意识、生涯成熟度的现状研究工作，初步探讨学校实施生涯教育的途径与方法。
三、 研究内容和方法途径
（一）研究内容
1. 了解不同阶段学生生涯发展意识、职业意识、生涯成熟度的现状
2. 探索学校开展生涯教育的途径与方法
（二）方法与途径
1.区域方面：
（1） 确立实验校，保证研究的有效实施。根据我区实际情况，选择三个学段4所学校参加研究工作：其中小学1所。中学2所，高中1所。
（2） 开展理论培训，提高专业素养
针对实验校实操教师理论基础薄弱、实践经验不足的现状，组织其阅读《我的生涯手册》《中学生职业规划》《生涯规划体验式学习》《生涯发展理论》等生涯教育相关书籍，开展理论自学活动。组织开展生涯教育专题讲座，积极创造条件和机会，组织其参加各级各类生涯教育专题培训与交流活动，在活动中开阔视野，汲取经验，提升理论修养。
（3）组织实验校开展工作经验交流与展示活动。
2.学校方面：
（1）为了解学生的生涯发展意识现状，回龙观中心、大东流中学、昌平五中三所学校开展问卷调研工作。
（2）利用心理健康活动课开展生涯教育。青少年阶段的主要发展任务即是自我认定，青少年进行生涯探索的起点，即是自我探索和环境探索，据此昌平五中、大东流中学、沙河中学、昌平区二中以昌平区心理健康地方教材《心育》为依托，通过心理健康活动课引导学生正确认识个人的能力、兴趣、需要、价值观和态度，在不断体验自我潜能开发的过程中领悟生涯发展的积极意义，认识到正向自我概念的影响，树立积极向上的生活观。
（3）利用学科渗透，对学生进行生涯教育
前锋学校利用学科渗透开展生涯教育。要求各学科教师在平时的教学过程中，要有意识地以职业生涯规划教育的相关目标为依据，努力创设职业生涯教育情境，进行适时的有机的灵活的渗透。
（4）利用研究性学习，进行生涯教育
前锋学校将研究性学习与学生生涯规划的制定相结合，在学生的自我和社会间架起沟通的桥梁，加强学生与社会的联系，引导学生认识到学业成就对生涯机会的影响及学习与工作之间的关系。
（5）利用德育活动和综合性实践活动带领学生进行生涯探索
前锋学校根据高中三个年级的不同特点，设计开展不同主题的生涯教育专题活动。如在高一年级中开展“认识自我”教育。开展了制定职业生涯规划的活动，举行《了解职业，规划自我》主题班会活动，在高二年级开展“职业体验”教育。举行“就业咨询会”、“人才招聘会”、为“梦想工作投票”、“20年后同学再聚首”等一系列的模拟实践活动，组织学生参加社会实践活动。在高三年级开展“志愿选择”教育。 大东流中学召开《明天的我》主题班会活动，并在社会实践课中带领学生参加社区实践，做一天社区工作人员。引导学生认识自己学习境况与将来职业世界。
四、实施效果
1. 学校与教师对生涯教育的理解更加深刻
以往，学校和教师对生涯教育的认识比较模糊，并不明白生涯教育的意义，不知道生涯教育的起源、发展和其特有的教育目标、特征及教育内容。而通过参与项目的研究，学校与教师对生涯教育有了更深入、更全面的认识。明白了生涯教育是做什么的、为什么要做及怎样做。
2. 学校与教师对开展生涯教育重要性的认识进一步加深
通过问卷调研工作，学校了解本校生涯规划教育的情况，发现了学校在生涯教育方面的不足，如学生生涯意识的滞后，教师和家长对生涯教育认识上的模糊及在生涯教育实践上的偏差等，认识到了开展生涯教育的重要性。
如回龙观中心小学通过问卷了解到学生的兴趣、爱好得到了家长和学校的普遍重视，第二课堂的活动丰富多彩，学生对自己的兴趣、性格、特长等有所了解，但是对生涯教育知之甚少，在自我认识上比较滞后，对自身的职业生涯规划更是比较茫然。昌平五中对初中三个年级的学生进行了问卷调查后，通过统计分析绝大多数同学认为个性发展与职业选择有关。大多数同学希望学校开展的各种活动对将来的职业规划有帮助。大东流中学的问卷结果显示学生对职业的了解或考虑非常少，对自己的性格适合什么职业没有任何想法。如对高考志愿中专业的了解程度为“一小部分”和“全不了解”的比例为84.7%，只有9.4%的学生能说出自己的职业规划。
3. 学校对生涯教育的开展提出了有效的策略
学校在认识到生涯教育的重要性后，根据自身的特点，多途径、多方式的开展了相关的教育活动。如回龙观中心小学从转变教师观念入手，增强教师职业生涯意识和能力。同时学校决定要结合当地的经济发展特点和学生身心发展特点，以学期为单位，在小学高年级每年确定几个能拓宽学生职业认识的主题，要求学生根据主题选择并设计专题作业。利用讲座、板报及知识竞赛等宣传活动，营造生涯教育的良好氛围。开展以职业体验为主题的社会实践活动，为小学生提供一些参与实践的机会，以培养学生职业意识。昌平五中将开展“人生设计”征文活动，召开“为梦想创造可能”、“我是班级小主人”、“青春无悔”等多项与“人生设计”相关的主题活动，希望这些活动促使学生思考自己的未来。
4. 学生通过生涯教育活动的开展对自我有了更加明确地认识，对职业世界有了进一步的了解。
大东流中学为让学生更深入的了解自我，上了自我分析课，课后学生完成了自我分析报告，分析了自己的优势与不足，提出了自己的努力方向。
前锋学校的“认识自我”教育引导学生通过自我反思，对自己的能力、兴趣、性格、个性有充分的了解;了解职业生涯中最需要具备的基本要素，如：诚信、自信的正面影响、学会与人交往的技巧、意志等。“职业体验”教育引导学生了解职业生涯规划的定义及意义;尝试让学生模拟体验各种职业，并帮助学生了解自己的职业倾向、职业信息，指导学生从当前出发，为自己进行明确的职业生涯规划;适当培养学生初步树立职业道德，初步掌握基本的职业技能，如：如何写简历、自荐信等;引导学生科学、合理的选课。
五、收获与反思
（一）收获
1. 生涯教育是高中学生教育工作的新领域，前锋学校项目组立足学校实际，结合高中生生涯规划的发展趋势，在前期实践探索的基础上，初步形成了“课程—研究—游学”式的生涯规划开展模式。
2. 充分利用研究性学习课程。研究性学习课程要实现学生与自我、自然、社会的三个对话，将研究性学习与学生的生涯规划的制定相结合，可以有效地在学生的自我和社会间架起沟通的桥梁，加强了学生与社会的联系，有助于学生的个人发展和社会责任感的培养。前锋学校在此方面做了大量的尝试。如该校的综合探究课《做好就业与自主创业的准备》，通过学生的情景模拟，角色扮演展开课堂教学，通过学生的主动参与，促使学生进行自主探究学习，进而来理解社会主义市场经济条件下的就业和创业。课堂教学收到了良好效果：帮助学生初步认清就业前景，掌握就业常识，了解就业及自主创业必备的基本素质，从而为转变学习态度，成就个人的学业、事业打下良好的基础，为将来创造社会主义大业做出自己应有的贡献。
3. 充分利用社会资源。学校利用周围及外部的资源，与社区、用人单位等建立良好的关系，将这些单位作为学生参观和实习的基地，让学生通过参观、访问、访谈、实习等活动方式，了解某些单位或某些工作场所的情况，利用寒暑假时间安排学生到相关机构见习，加强社会实践，增其职业生涯意识。
（二）反思
生涯教育的基本目标在于帮助学生探索自我、发现自我，到开发自我，从而实现自我并不断地超越自我。生涯教育的实施途径不是单一的，不能仅仅凭借一门课程或一项活动就能够实现。学校的任何活动都应该和学生的未来生涯发展紧密衔接，各学科的教师亦应强调该学科对学生个人生涯发展的可能贡献，以协助学生运用个人潜能及社会资源，提升生涯规划与终身学习能力，俾进一步适应社会环境的快速变迁，开创个人美好的人生。我区的生涯教育工作还处在起步阶段，学校对生涯教育的了解及重视程度还远远不够，开展生涯教育的学校还是少数，我们将继续努力，通过行之有效的工作推动其在我区的开展。
参考文献：
1. 吴芝仪：《我的生涯手册》 经济日报出版社，2008年1月，第13页。