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摘要：由于加德纳的多元智力理论和小学四年级是影响孩子一生的关键期，通过对小学四年级176人的多元智能量表测试结果带给教育许多的启示。教师观念的转变决定教育策略。改变了任课老师认识上的局限，教育要尊重每一个学生的智能特点，采用促进学生成长的评价，目标多元化，内容全面化，方法多样化。积极开展多元评价活动，鼓励自我评价，促进学生成长。
关键词：多元智能量表;四年级;观念;评价
一、问题的提出
美国哈佛大学教育心理学教授霍华德.加德纳（Howard Gardner）的多元智能理论是20世纪90年代以来西方最有影响力的教育心理学理论。加德纳在《智能的结构》一书中提出：智能不是一种能力而是一组能力，不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在。在正常情况下，只要适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智能。该理论倡导学生主动参与、探究发现、合作学习等方式进行学习，这对学生综合素质的提高有着重要的积极意义。
加德纳承认每个人都或多或少拥有不同的八种多元智力，这八种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。这八种智能是语言智能、音乐智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体-运作智能、人际智能、内省智能和自然观察智能等。每一个正常人至少都具有上述的八种智能，但由于遗传与环境因素的差异，不同的阶段每个人在各种智能的发展程度上有所不同，而且也会以不同的方法来统合或揉和这八种智能。多元智力理论认为每一个儿童都有自己的优势智力领域和弱势智力领域，教师应该在充分认识、肯定和欣赏儿童优势智力领域的基础上，鼓励和帮助儿童将自己优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去，从而使自己的弱势智力领域也得到最大化的发展。
小学四年级的孩子处在低年级向高年级的过渡时期，学习和品德发展处在重要的转折期，是培养注意力，记忆力，理解能力，思维能力和表达能力的最佳时机，也是良好习惯培养和定性的时期。可以通过一定的努力改正以前的不良习惯和养成良好的学习习惯。四年级也是孩子形成内在学习动机的开端，如果引导得当，可以让孩子树立远大理想和正确的学习目标。学会学习比学习具体的知识更重要;培养自信心，自信心就如同能力和智慧发展的催化剂，可以将人的一切潜能调动起来，将各部分功能调整到最佳状态，而高水平的发挥是建立在不断反复的基础上的，会巩固成为人的本性的一部分，将人的功能有提高一个新水准。
对于孩子来说，四年级很重要。它是孩子思维、智力、身体的高速增长期，是孩子的人生观、世界观的定型期，是孩子良好习惯、优良个性的形成期——是影响孩子一生的关键期！对于老师来说，把握关键期更是尤为重要。
因此，本次多元智能量表的使用选择小学四年级学生做测量，希望帮助学生把握关键期，使学生的潜能得到更大的发展。
二、调查方法
1.被试
测试的被试来自小学四年级四个班的学生。四1班42人，男生21人，女生21人;四2班47人，男生27人，女生20人;四3班44人，男生23人，女生21人;四4班46人，男生26人，女生20人，四年级共计179人，被试的主要结构为男生97人，女生82人。本次测量共发问卷179份，回收179份，有效率100%。
2.工具
《多元智能量表》是根据加德纳教授的多元智能理论，结合国内外广泛使用的多套多元智能量表，以及中国学生自身特点编制而成，为自评量表。特点是简单、实用。测量目的——了解被评定者智力结构特点，为了让每个学生更好地了解自己的优势智力，发展自己的劣势智力起到指导性的作用。适用人群——适用于6-12岁的群体。评定方法——评定者要求被评定者尽可能真实的按照题目评价自己。量表采用2级评分制：“是”级1分，“否”记0分，共56道题，尽量在1小时内完成。确认明白指导语后方可开始测量。
3.测试程序
采用班级集体测试。主试先向学生说明测验需要注意的事项：“本量表为自评量表，请各位同学认真真实的回答下列问题，符合自己特点的，请选“是”，不符合自己特点的，请选“否”。无论选择“是”还是“否”都无好坏之分，请各位同学真实地反映自己的特点。请不要漏掉任何一道题。”熟悉指导语之后，学生独立完成测试。
三、结果与分析
1.因子分计算
测量软件系统自动升成每个被试的个人因子得分，借助于SPSS软件自动计算每个被试群体的因子分的统计。
2.相关班级结果比较
1）同一个体的多种智能发展并不均衡。
由于教育等因素的不均衡，不同智能在个体生命进化过程中各自生存发展会有所差异，这就导致每个人的多种智能并不是均衡发展。
2）不同个体的同一智能发展并不均衡。
由于遗传因子不同，再加上生存环境的差异，每个人的智能发展水平会有所差异。对于同一智能类型，每个人是有差异的。
四、测量结果带给教育的启示
一）教师观念的转变决定教育策略
学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。我们的一切教学活动的真正目的都是为了开发学生的潜能，促进学生的可持续发展。这一点与加德纳提出的多元智能理论不谋而合。几乎所有的孩子都是聪明的，只不过有的孩子的某种智能表现非常突出，呈显性状态，而大多数孩子的很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。如何使拥有不同天资和强项的学生都能够得到最适合其自身特质的发展，并为适应今后学习化社会的需要而奠定可持续发展的智能结构，应当成为小学素质教育重点研究的问题。
多元智能量表测量结果改变了任课老师认识上的局限，为每个学生才能的培养和发挥开辟了宽阔的道路，帮助学生创设条件，让每一个学生的强项智能都可以尽情地发挥，并且带动他的弱势智能，让学习成为儿童的乐趣，以促进每一个人的全面发展。 多元智能量表测量结果带给我们一些思考。在现实的教学过程中，我们仍然过多偏重于学科知识的传授，特别是课本上的知识，而忽视了对学生实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的培养;过多地强调了共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值。我们对学生评价也存在着不少问题。
每个人都有潜能将自己的每一项智能发展到一定的水平，而每一项智能的发展潜能不仅与个体的遗传因子相关，还与其后天所受的教育和生存环境相关。我们可以发展学生眼前的智能优势，带动学生眼前的智能弱势，促进学生的全面发展，使参与研究的老师也从中得到发展，使学校教学状态也得到提升。
二）教育要尊重每一个学生的智能特点
作为个体，每一个人都同时拥有相对独立的多种智能，这些智能在个体的智能结构中都占有重要的位置、处于同等重要的地位，而这些智能在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智能各具特点，每一种智能又都有多种表现形式。所以，我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人聪明与否。加德纳的多元智能理论为我们提供了看待聪明问题的全新视角;对于世界上的每一个人来说，不存在谁更聪明的问题，只存在不同的个体各自在哪个方面聪明以及怎么聪明的问题。每个人都是独特的，同时，每个人又都是出色的。我们的教育要尊重每一个学生的智能特点，应从多角度、多方面，以多种形式发现人、培养人。
三）教育要采用可以促进学生成长的评价
教育要采用促进学生成长的评价，目标多元化，内容全面化，方法多样化。积极开展多元评价活动，鼓励自我评价。必须采用多元评价方式才能反映出学生的智能差异，才能正确地评价学生，从而为学生的有效发展提供指导依据。
1.评价目标要多元化
评价的目标既要诊断学生的学习质量及教师的教学效果，来调节教师的教学和引导学生的学习方向;又要促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
新课程中强调“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”，充分体现了多元智力理论的影响。
因此，评价不再是教师的事，同学、家长、学生自己都可以参与评价，这样的评价能发挥多方面的积极性。学生的自评可以达到自我教育的目的;学生的互评可以建立一种相互激励的机制;学生家长参与教学评价可以建立一种家长与教师共同关心学生成长的机制，以提高课程的组织实施、教师的教学水平、学生的学习质量。在多元化的教学评价主体中，教师起着重要的作用，他是所有评价的发起者、主持者、协调者。因此，教师要结合小学生的年龄和心理特点把握好评价的定位，突出激发学生的学习兴趣和积极性。
2.评价内容要全面化
倡导学习结果与学习过程的有机结合。在对学生的认知发展水平进行评价的同时，更应关注综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。
3.评价方法要多样化
强调把评价渗透到教学过程的所有环节和各个目标领域，如认知领域、技能领域、情感领域，要选用不同的方法对学生进行考查、评价。考试仅仅是学习评价的一种方式。所以教师应该着眼于从多元智能入手，对学生进行全面正确的评价，才能不断提高教学效果。自我认识智能也是需要大力培养的一种基本智能。它能让学生对自己有一个清楚地认识，并不断改进学习方法，提高学习效率。鼓励学生进行自我评价恰好能起到这个作用，而且可以更好地发挥评价的激励功能。学生应该是评价的主动参与者。因为对学生的评价最终要通过学生自我评价而起作用。所以，教师的评价、家长的评价、学生的互评，甚至社会的评价都应该有机地与学生自我评价相结合，随时关注学生在学习活动中的表现与反应，以便给予必要的、及时的、适当的鼓励和指导。灵活多样、一举多得的评价方式，可以促进学生个性的健康成长。
在大的教育环境中，新的教育思想和理念支持我们坚持关注学生的发展，关注学生多元智能的培养，采用多种途径和方法，努力探索和发展学生在小学四年级阶段多元智能的研究。
参考文献：
[1] 霍华德.加德纳著，沈致龙译 智能的结构，中国人民大学出版社，2008
[2] 徐宏江，四年级决定孩子的一生，京华出版社，2009
关键词：多元智能量表;四年级;观念;评价
一、问题的提出
美国哈佛大学教育心理学教授霍华德.加德纳（Howard Gardner）的多元智能理论是20世纪90年代以来西方最有影响力的教育心理学理论。加德纳在《智能的结构》一书中提出：智能不是一种能力而是一组能力，不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在。在正常情况下，只要适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智能。该理论倡导学生主动参与、探究发现、合作学习等方式进行学习，这对学生综合素质的提高有着重要的积极意义。
加德纳承认每个人都或多或少拥有不同的八种多元智力，这八种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。这八种智能是语言智能、音乐智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体-运作智能、人际智能、内省智能和自然观察智能等。每一个正常人至少都具有上述的八种智能，但由于遗传与环境因素的差异，不同的阶段每个人在各种智能的发展程度上有所不同，而且也会以不同的方法来统合或揉和这八种智能。多元智力理论认为每一个儿童都有自己的优势智力领域和弱势智力领域，教师应该在充分认识、肯定和欣赏儿童优势智力领域的基础上，鼓励和帮助儿童将自己优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去，从而使自己的弱势智力领域也得到最大化的发展。
小学四年级的孩子处在低年级向高年级的过渡时期，学习和品德发展处在重要的转折期，是培养注意力，记忆力，理解能力，思维能力和表达能力的最佳时机，也是良好习惯培养和定性的时期。可以通过一定的努力改正以前的不良习惯和养成良好的学习习惯。四年级也是孩子形成内在学习动机的开端，如果引导得当，可以让孩子树立远大理想和正确的学习目标。学会学习比学习具体的知识更重要;培养自信心，自信心就如同能力和智慧发展的催化剂，可以将人的一切潜能调动起来，将各部分功能调整到最佳状态，而高水平的发挥是建立在不断反复的基础上的，会巩固成为人的本性的一部分，将人的功能有提高一个新水准。
对于孩子来说，四年级很重要。它是孩子思维、智力、身体的高速增长期，是孩子的人生观、世界观的定型期，是孩子良好习惯、优良个性的形成期——是影响孩子一生的关键期！对于老师来说，把握关键期更是尤为重要。
因此，本次多元智能量表的使用选择小学四年级学生做测量，希望帮助学生把握关键期，使学生的潜能得到更大的发展。
二、调查方法
1.被试
测试的被试来自小学四年级四个班的学生。四1班42人，男生21人，女生21人;四2班47人，男生27人，女生20人;四3班44人，男生23人，女生21人;四4班46人，男生26人，女生20人，四年级共计179人，被试的主要结构为男生97人，女生82人。本次测量共发问卷179份，回收179份，有效率100%。
2.工具
《多元智能量表》是根据加德纳教授的多元智能理论，结合国内外广泛使用的多套多元智能量表，以及中国学生自身特点编制而成，为自评量表。特点是简单、实用。测量目的——了解被评定者智力结构特点，为了让每个学生更好地了解自己的优势智力，发展自己的劣势智力起到指导性的作用。适用人群——适用于6-12岁的群体。评定方法——评定者要求被评定者尽可能真实的按照题目评价自己。量表采用2级评分制：“是”级1分，“否”记0分，共56道题，尽量在1小时内完成。确认明白指导语后方可开始测量。
3.测试程序
采用班级集体测试。主试先向学生说明测验需要注意的事项：“本量表为自评量表，请各位同学认真真实的回答下列问题，符合自己特点的，请选“是”，不符合自己特点的，请选“否”。无论选择“是”还是“否”都无好坏之分，请各位同学真实地反映自己的特点。请不要漏掉任何一道题。”熟悉指导语之后，学生独立完成测试。
三、结果与分析
1.因子分计算
测量软件系统自动升成每个被试的个人因子得分，借助于SPSS软件自动计算每个被试群体的因子分的统计。
2.相关班级结果比较
1）同一个体的多种智能发展并不均衡。
由于教育等因素的不均衡，不同智能在个体生命进化过程中各自生存发展会有所差异，这就导致每个人的多种智能并不是均衡发展。
2）不同个体的同一智能发展并不均衡。
由于遗传因子不同，再加上生存环境的差异，每个人的智能发展水平会有所差异。对于同一智能类型，每个人是有差异的。
四、测量结果带给教育的启示
一）教师观念的转变决定教育策略
学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。我们的一切教学活动的真正目的都是为了开发学生的潜能，促进学生的可持续发展。这一点与加德纳提出的多元智能理论不谋而合。几乎所有的孩子都是聪明的，只不过有的孩子的某种智能表现非常突出，呈显性状态，而大多数孩子的很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。如何使拥有不同天资和强项的学生都能够得到最适合其自身特质的发展，并为适应今后学习化社会的需要而奠定可持续发展的智能结构，应当成为小学素质教育重点研究的问题。
多元智能量表测量结果改变了任课老师认识上的局限，为每个学生才能的培养和发挥开辟了宽阔的道路，帮助学生创设条件，让每一个学生的强项智能都可以尽情地发挥，并且带动他的弱势智能，让学习成为儿童的乐趣，以促进每一个人的全面发展。 多元智能量表测量结果带给我们一些思考。在现实的教学过程中，我们仍然过多偏重于学科知识的传授，特别是课本上的知识，而忽视了对学生实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的培养;过多地强调了共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值。我们对学生评价也存在着不少问题。
每个人都有潜能将自己的每一项智能发展到一定的水平，而每一项智能的发展潜能不仅与个体的遗传因子相关，还与其后天所受的教育和生存环境相关。我们可以发展学生眼前的智能优势，带动学生眼前的智能弱势，促进学生的全面发展，使参与研究的老师也从中得到发展，使学校教学状态也得到提升。
二）教育要尊重每一个学生的智能特点
作为个体，每一个人都同时拥有相对独立的多种智能，这些智能在个体的智能结构中都占有重要的位置、处于同等重要的地位，而这些智能在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智能各具特点，每一种智能又都有多种表现形式。所以，我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人聪明与否。加德纳的多元智能理论为我们提供了看待聪明问题的全新视角;对于世界上的每一个人来说，不存在谁更聪明的问题，只存在不同的个体各自在哪个方面聪明以及怎么聪明的问题。每个人都是独特的，同时，每个人又都是出色的。我们的教育要尊重每一个学生的智能特点，应从多角度、多方面，以多种形式发现人、培养人。
三）教育要采用可以促进学生成长的评价
教育要采用促进学生成长的评价，目标多元化，内容全面化，方法多样化。积极开展多元评价活动，鼓励自我评价。必须采用多元评价方式才能反映出学生的智能差异，才能正确地评价学生，从而为学生的有效发展提供指导依据。
1.评价目标要多元化
评价的目标既要诊断学生的学习质量及教师的教学效果，来调节教师的教学和引导学生的学习方向;又要促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
新课程中强调“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”，充分体现了多元智力理论的影响。
因此，评价不再是教师的事，同学、家长、学生自己都可以参与评价，这样的评价能发挥多方面的积极性。学生的自评可以达到自我教育的目的;学生的互评可以建立一种相互激励的机制;学生家长参与教学评价可以建立一种家长与教师共同关心学生成长的机制，以提高课程的组织实施、教师的教学水平、学生的学习质量。在多元化的教学评价主体中，教师起着重要的作用，他是所有评价的发起者、主持者、协调者。因此，教师要结合小学生的年龄和心理特点把握好评价的定位，突出激发学生的学习兴趣和积极性。
2.评价内容要全面化
倡导学习结果与学习过程的有机结合。在对学生的认知发展水平进行评价的同时，更应关注综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。
3.评价方法要多样化
强调把评价渗透到教学过程的所有环节和各个目标领域，如认知领域、技能领域、情感领域，要选用不同的方法对学生进行考查、评价。考试仅仅是学习评价的一种方式。所以教师应该着眼于从多元智能入手，对学生进行全面正确的评价，才能不断提高教学效果。自我认识智能也是需要大力培养的一种基本智能。它能让学生对自己有一个清楚地认识，并不断改进学习方法，提高学习效率。鼓励学生进行自我评价恰好能起到这个作用，而且可以更好地发挥评价的激励功能。学生应该是评价的主动参与者。因为对学生的评价最终要通过学生自我评价而起作用。所以，教师的评价、家长的评价、学生的互评，甚至社会的评价都应该有机地与学生自我评价相结合，随时关注学生在学习活动中的表现与反应，以便给予必要的、及时的、适当的鼓励和指导。灵活多样、一举多得的评价方式，可以促进学生个性的健康成长。
在大的教育环境中，新的教育思想和理念支持我们坚持关注学生的发展，关注学生多元智能的培养，采用多种途径和方法，努力探索和发展学生在小学四年级阶段多元智能的研究。
参考文献：
[1] 霍华德.加德纳著，沈致龙译 智能的结构，中国人民大学出版社，2008
[2] 徐宏江，四年级决定孩子的一生，京华出版社，2009