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作为一名教师，班上的学困生一直是我头疼的问题，学困生会影响班级纪律，会影响周围学生上课时的心情。面对学困生时，教师该怎么办呢？我想，学困生其症结在于教师。面对学困生，教师要“策之能其道，食之能以尽其材，鸣之能通其意”。面对学困生，教师可以用以下方法进行巧妙提醒，以調节课堂教学的氛围和节奏。
第一，明褒暗贬，让学生意识到自己的错误。我班上有个学生喜欢上网，晚上睡觉晚，上课时精神恍惚，眼睛眨巴，所以我说道：“看某某，很有毅力，正在努力三打瞌睡虫。”他听后一笑，精神也为之一振。
第二，虚拟生活，让学生意识到课内与课外的区别。上课时，有个学生伏在桌上，我说：“查票查票，你买的是坐票！”他在大家的笑声中，精神振作起来，并全神贯注地听课了。世界杯期间，有的学生忍不住把足球明星的画册带到教室里传阅。我说：“现在黄牌警告，上课不得传阅，如果再犯，就出示红牌把他罚下场去。”从而让学生明白此为课堂，并非球场。
第三，巧用古诗俗语。上课时，有的学生斜坐，回头和同学说笑不已，我示以眼神制止，他仍然不知改正，我微笑着说：“人生难得一知己，高山流水逢知音。要珍惜呀，有什么悄悄话，下课再告诉你的朋友。”讲话的学生不好意思再讲话了，而他们的友谊也得到了维护，其他讲话的学生感觉到教师善意的提醒，听课更认真了。可见，面对学生的缺点和不足，教师用幽默语言包含批评的方式予以纠正，能收到较好的效果。
教学中，我经常会遇到信心不足的学生，他们有时紧张拘束，说话吞吞吐吐，声音很难听得清楚。我会说：“你回答的似乎不错，但是这毛毛细雨别人是发现不了的。如果能发出响亮的雷声，下一场倾盆大雨，那么大家都能发现了。”学生听懂了我的话，然后用洪亮的声音重复了一次。我用幽默的语言，给学生以某种暗示，产生了较好的效果。
运用幽默，可以激起学生创新思维的浪花。有一次，学生问我：“听到别人议论自己时怎么办？”我给他讲了一个故事：一天，祖孙两人骑毛驴赶集，路人讲，两人骑一驴太残忍了，于是爷爷下来，孙子骑着。路人说孙子不孝，孙子赶紧下来，让爷爷骑上去。路人又说爷爷心肠太硬，后来两人都不骑了。路人又议论起来说，放着毛驴不骑太傻了。听着听着，学生都笑着说：“走自己的路，让别人说去吧！”
有人举过这样一个例子：在一位教师的观摩课上，她教态自然，语言流畅，教学结构也严谨有序。但是，当一名怯场的女生回答问题结结巴巴的时候，教师竟把手一挥：“你坐下吧，别浪费时间了。”而在另一位教师的观摩课上，恰巧也有一名回答问题时怯场的女生，但这位教师不仅耐心地听她讲完，后来还多次提出一些比较浅易的问题，指名要她回答。终于，这名女生逐渐克服了怯场的心理，甚至主动举手，圆满地回答了一个有难度的问题，教师立即提议全班同学报以掌声鼓励她的成功。上述中，第一位教师关注的仅仅是教学时间、教学设计，却忽略了教学最重要的问题——学生。而后一位教师恰恰关注的是学生的发展，而不是教学结构，他面对学困生循循善诱，因材施教。面对学困生，教师先能给她一个简单问题，让她体验到学习中取得成绩的快乐，激发她心中的自豪感和主动回答问题的勇气，才有了后来的“主动举手”“回答圆满”，这就是“食之能以尽其材”。
学困生走神，教师能察其心，理解他。学困生有小动作，教师能观其行，引导他。学困生答错，教师能明其理，警醒他。学困生有好成绩，教师信其真，鼓励他。如此，就是“鸣之能够通其意”。
教师要了解学困生的心声，探析学困生的“鸣”，理解学困生的“鸣”，用幽默的方式与学困生沟通，才能让学困生找到最佳状态，产生求知欲、发表欲。教师只有接受了学困生的“鸣”，师生才能互相通其意。
面对学困生，教师要用自己的幽默方式实现“策之能以其道，食之能以尽其材，鸣之能够通其意”。
（作者单位：江西省丰城市第二小学）
第一，明褒暗贬，让学生意识到自己的错误。我班上有个学生喜欢上网，晚上睡觉晚，上课时精神恍惚，眼睛眨巴，所以我说道：“看某某，很有毅力，正在努力三打瞌睡虫。”他听后一笑，精神也为之一振。
第二，虚拟生活，让学生意识到课内与课外的区别。上课时，有个学生伏在桌上，我说：“查票查票，你买的是坐票！”他在大家的笑声中，精神振作起来，并全神贯注地听课了。世界杯期间，有的学生忍不住把足球明星的画册带到教室里传阅。我说：“现在黄牌警告，上课不得传阅，如果再犯，就出示红牌把他罚下场去。”从而让学生明白此为课堂，并非球场。
第三，巧用古诗俗语。上课时，有的学生斜坐，回头和同学说笑不已，我示以眼神制止，他仍然不知改正，我微笑着说：“人生难得一知己，高山流水逢知音。要珍惜呀，有什么悄悄话，下课再告诉你的朋友。”讲话的学生不好意思再讲话了，而他们的友谊也得到了维护，其他讲话的学生感觉到教师善意的提醒，听课更认真了。可见，面对学生的缺点和不足，教师用幽默语言包含批评的方式予以纠正，能收到较好的效果。
教学中，我经常会遇到信心不足的学生，他们有时紧张拘束，说话吞吞吐吐，声音很难听得清楚。我会说：“你回答的似乎不错，但是这毛毛细雨别人是发现不了的。如果能发出响亮的雷声，下一场倾盆大雨，那么大家都能发现了。”学生听懂了我的话，然后用洪亮的声音重复了一次。我用幽默的语言，给学生以某种暗示，产生了较好的效果。
运用幽默，可以激起学生创新思维的浪花。有一次，学生问我：“听到别人议论自己时怎么办？”我给他讲了一个故事：一天，祖孙两人骑毛驴赶集，路人讲，两人骑一驴太残忍了，于是爷爷下来，孙子骑着。路人说孙子不孝，孙子赶紧下来，让爷爷骑上去。路人又说爷爷心肠太硬，后来两人都不骑了。路人又议论起来说，放着毛驴不骑太傻了。听着听着，学生都笑着说：“走自己的路，让别人说去吧！”
有人举过这样一个例子：在一位教师的观摩课上，她教态自然，语言流畅，教学结构也严谨有序。但是，当一名怯场的女生回答问题结结巴巴的时候，教师竟把手一挥：“你坐下吧，别浪费时间了。”而在另一位教师的观摩课上，恰巧也有一名回答问题时怯场的女生，但这位教师不仅耐心地听她讲完，后来还多次提出一些比较浅易的问题，指名要她回答。终于，这名女生逐渐克服了怯场的心理，甚至主动举手，圆满地回答了一个有难度的问题，教师立即提议全班同学报以掌声鼓励她的成功。上述中，第一位教师关注的仅仅是教学时间、教学设计，却忽略了教学最重要的问题——学生。而后一位教师恰恰关注的是学生的发展，而不是教学结构，他面对学困生循循善诱，因材施教。面对学困生，教师先能给她一个简单问题，让她体验到学习中取得成绩的快乐，激发她心中的自豪感和主动回答问题的勇气，才有了后来的“主动举手”“回答圆满”，这就是“食之能以尽其材”。
学困生走神，教师能察其心，理解他。学困生有小动作，教师能观其行，引导他。学困生答错，教师能明其理，警醒他。学困生有好成绩，教师信其真，鼓励他。如此，就是“鸣之能够通其意”。
教师要了解学困生的心声，探析学困生的“鸣”，理解学困生的“鸣”，用幽默的方式与学困生沟通，才能让学困生找到最佳状态，产生求知欲、发表欲。教师只有接受了学困生的“鸣”，师生才能互相通其意。
面对学困生，教师要用自己的幽默方式实现“策之能以其道，食之能以尽其材，鸣之能够通其意”。
（作者单位：江西省丰城市第二小学）