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摘要：在现今高中政治这门学科的教学中，其使用的教科书都是以单元结构来进行排布的，其中贯彻了整个规划德育课程体系的思路，而且在内容的规划设计上也更为重视整体性的编排。其在新课改及学科核心素养的基础上，通过以单元为为单位，将各部分内容进行了融合，由此设计出了符合对学生教育发展的教材。另外，通过合理的单元设计，使得教学效果及质量得到了有效的提升。下面将阐述根据政治学科核心素养的大单元教学设计及实施措施。
关键词：政治;核心素养;大单元;教学设计
在现今高中政治教学中，其单元教学设计的开展极好，但是在实际的政治教学中，首要解决什么是单元，也就是单元教学设计应当采用什么样的方式进行，其对应的评价方式设计又是怎样的。现今在高中政治学科中的单元教学设计主要有两种方式，一是需要打破知识模块构建的单元教学设计，然后根据学科核心素养来重新编辑单元教学设计，但是其中涉及到的编辑理念并没有一个准确的说明。一是仍然使用教材中的单元进行教学，但这样也就基本没有改变。依据政治学科核心素养设计并实施的大单元教学设计还需多加探索。
1.统筹大单元，整合知识内容板块
在现今高中政治教材中大都是以单元板块的形式进行编写的。像在高中政治人教版的必修二《经济与社会》这本书中就是以兩个单元来呈现内容的，分为第一单元《基本经济制度与经济体制》和第二单元《经济发展与社会进步》。在单元的发展中，其会根据不同的编写原理呈现出不同的形式，像是活动单元、作业单元以及教材单元等，这里的每一种单元的构成方式都是不同的。在教材单元中，其是依据学科框架中的模块这一方式来组织学习内容，其也是依据这一意义来进行定义的。因此，可以将教材单元中的单元看作是教材中的知识内容板块，主要有系统的学科知识组建而成，它又被称为知识单元。
而依据学科核心素养设计的教学单元则主要是一种学习单位，每一个单元都是一个完整的整体，或是详细编写一个事件或一个学习内容等等。而单元与教材单元相比有着极大的不同，它不仅呈现出了学习内容，其是一个有机的整体，它在一个大观念统筹下，对知识内容等进行了一个整体的规划设计，将政治学习目标、情境、学习任务以及评价等各个方面都联系了起来[1]。
2.落实核心素养，规划教学设计
在高中政治人教版中的必修二《经济与社会》中主要有两个单元，，从内容层面来看，一单元《基本经济制度与经济体制》中主要讲述了我国基本经济制度与我国的社会主义市场经济体制，这些都是一种静态观测;而二单元《经济发展与社会进步》则主要讲述了我国社会中经济的发展情况，这侧重于动态观测。当将两个单元的教学内容合起来看发现，呈现出了动静结合的一个整体。但是在实际中这两个单元只能被称之为知识单元，因此，就需要在大单元教学设计中将其从这一方向转变为教学单元[2]。
在一单元中的各课中可以发现其与《基本经济制度与经济体制》这一名称间有着直接的关联，都是在讲述我国经济制度、经济体制等，这样分化的方式主要是依据知识中存在的逻辑性进行的，这也给大单元教学规划及设计提供了一个好的思路及方式，在进行大单元教学规划设计时需要注重知识间存在的逻辑，同时还需要查看政治课程标准中的相关规定。
依照上述所说，就可以将必修二中的两个大的知识单元当成两个大的概念，在这两个大的概念中再去细分下来对应的两个学习主题内容。通过这样的设计就能够使得整个必修二就能够形成四个学习主题内容的教学单元，分别为我国经济制度、我国市场经济体制、经济发展以及收入分配。这四个教学单元之间有着独立而又密切的联系，相互将都能产生影响，都与我国社会经济建设及社会发展有关，而通过这样设计的目的也在于使得学生们的政治学科素养得到好的培养。
2.1在学习目标方面的规划设计
当教学单元得到了科学合理的设计后，就需要对学习中的目标进行确认，以便使得政治学科核心素养、学习内容规范以及学习目标之间能够具备合理的逻辑关系。在每一个教学单元中都应设计一个学科核心素养目标，然后通过其下每一课时的目标来达成这一核心素养目标。而每一课时的目标则需要在对应议题、教学情境以及知识内容等方面来进行确认。教学单元中的学习目标应当与每一课时目标之间有着密切的联系，但每一目标又能够有其自身的重点，这都是需要进行整体规划设计来实现的[3]。
比如：在《经济与社会》中的第三课《我国的经济发展》这部分的学习中，其主要学习内容在于在了解了前面我国各种经济制度后，能够对我国的经济发展有一个具体的探索发现。而在《课程标准》中则要求，能够详细解析“以人民为中心的发展思想。”及具体的发展新理念，并对我国经济发展方式的转变进行说明等等。在确认单元教学的学习目标时应当注意，首先需要对这一单元学习的内容及课程标准中的要求有一个认知，以便从中确定所需学习的内容及应当达到的标准。其次，基于学生们学情、思维特性及需求来表达单元学习目标及每一课时学习目标。最后，设计的单元学习目标应当与政治学科中的核心内容有着紧密的联系，能够将政治学科中存在的一些基础及关键性的问题进行解决，而设计的每一课时目标则需要与政治学科中的知识内容有一个密切的联系，以便能够用其解决细节问题。
3.结束语
总而言之，通过基于高中政治学科核心素养来设计并实施大单元教学能够使得新时代中政治教学焕发出新的活力及生机，而且通过这一方式学生们学习到的知识整体性、系统想更强，使得他们的学习能力得到更好的提升。
参考文献：
[1]刘小平. 高中政治学科核心素养的培养策略[J]. 中学课程辅导：教师通讯， 2020， （3）：57-57.
[2]肖凤鸣. 高中政治学科核心素养的实践性教学策略分析[J]. 东西南北：教育， 2020（7）：14-14.
[3]张小燕. 高中政治学科核心素养培养的教学案例选择与应用[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2020， 14（7）：176-176.
（安徽省巢湖市第四中学 安徽省 巢湖市238000）
关键词：政治;核心素养;大单元;教学设计
在现今高中政治教学中，其单元教学设计的开展极好，但是在实际的政治教学中，首要解决什么是单元，也就是单元教学设计应当采用什么样的方式进行，其对应的评价方式设计又是怎样的。现今在高中政治学科中的单元教学设计主要有两种方式，一是需要打破知识模块构建的单元教学设计，然后根据学科核心素养来重新编辑单元教学设计，但是其中涉及到的编辑理念并没有一个准确的说明。一是仍然使用教材中的单元进行教学，但这样也就基本没有改变。依据政治学科核心素养设计并实施的大单元教学设计还需多加探索。
1.统筹大单元，整合知识内容板块
在现今高中政治教材中大都是以单元板块的形式进行编写的。像在高中政治人教版的必修二《经济与社会》这本书中就是以兩个单元来呈现内容的，分为第一单元《基本经济制度与经济体制》和第二单元《经济发展与社会进步》。在单元的发展中，其会根据不同的编写原理呈现出不同的形式，像是活动单元、作业单元以及教材单元等，这里的每一种单元的构成方式都是不同的。在教材单元中，其是依据学科框架中的模块这一方式来组织学习内容，其也是依据这一意义来进行定义的。因此，可以将教材单元中的单元看作是教材中的知识内容板块，主要有系统的学科知识组建而成，它又被称为知识单元。
而依据学科核心素养设计的教学单元则主要是一种学习单位，每一个单元都是一个完整的整体，或是详细编写一个事件或一个学习内容等等。而单元与教材单元相比有着极大的不同，它不仅呈现出了学习内容，其是一个有机的整体，它在一个大观念统筹下，对知识内容等进行了一个整体的规划设计，将政治学习目标、情境、学习任务以及评价等各个方面都联系了起来[1]。
2.落实核心素养，规划教学设计
在高中政治人教版中的必修二《经济与社会》中主要有两个单元，，从内容层面来看，一单元《基本经济制度与经济体制》中主要讲述了我国基本经济制度与我国的社会主义市场经济体制，这些都是一种静态观测;而二单元《经济发展与社会进步》则主要讲述了我国社会中经济的发展情况，这侧重于动态观测。当将两个单元的教学内容合起来看发现，呈现出了动静结合的一个整体。但是在实际中这两个单元只能被称之为知识单元，因此，就需要在大单元教学设计中将其从这一方向转变为教学单元[2]。
在一单元中的各课中可以发现其与《基本经济制度与经济体制》这一名称间有着直接的关联，都是在讲述我国经济制度、经济体制等，这样分化的方式主要是依据知识中存在的逻辑性进行的，这也给大单元教学规划及设计提供了一个好的思路及方式，在进行大单元教学规划设计时需要注重知识间存在的逻辑，同时还需要查看政治课程标准中的相关规定。
依照上述所说，就可以将必修二中的两个大的知识单元当成两个大的概念，在这两个大的概念中再去细分下来对应的两个学习主题内容。通过这样的设计就能够使得整个必修二就能够形成四个学习主题内容的教学单元，分别为我国经济制度、我国市场经济体制、经济发展以及收入分配。这四个教学单元之间有着独立而又密切的联系，相互将都能产生影响，都与我国社会经济建设及社会发展有关，而通过这样设计的目的也在于使得学生们的政治学科素养得到好的培养。
2.1在学习目标方面的规划设计
当教学单元得到了科学合理的设计后，就需要对学习中的目标进行确认，以便使得政治学科核心素养、学习内容规范以及学习目标之间能够具备合理的逻辑关系。在每一个教学单元中都应设计一个学科核心素养目标，然后通过其下每一课时的目标来达成这一核心素养目标。而每一课时的目标则需要在对应议题、教学情境以及知识内容等方面来进行确认。教学单元中的学习目标应当与每一课时目标之间有着密切的联系，但每一目标又能够有其自身的重点，这都是需要进行整体规划设计来实现的[3]。
比如：在《经济与社会》中的第三课《我国的经济发展》这部分的学习中，其主要学习内容在于在了解了前面我国各种经济制度后，能够对我国的经济发展有一个具体的探索发现。而在《课程标准》中则要求，能够详细解析“以人民为中心的发展思想。”及具体的发展新理念，并对我国经济发展方式的转变进行说明等等。在确认单元教学的学习目标时应当注意，首先需要对这一单元学习的内容及课程标准中的要求有一个认知，以便从中确定所需学习的内容及应当达到的标准。其次，基于学生们学情、思维特性及需求来表达单元学习目标及每一课时学习目标。最后，设计的单元学习目标应当与政治学科中的核心内容有着紧密的联系，能够将政治学科中存在的一些基础及关键性的问题进行解决，而设计的每一课时目标则需要与政治学科中的知识内容有一个密切的联系，以便能够用其解决细节问题。
3.结束语
总而言之，通过基于高中政治学科核心素养来设计并实施大单元教学能够使得新时代中政治教学焕发出新的活力及生机，而且通过这一方式学生们学习到的知识整体性、系统想更强，使得他们的学习能力得到更好的提升。
参考文献：
[1]刘小平. 高中政治学科核心素养的培养策略[J]. 中学课程辅导：教师通讯， 2020， （3）：57-57.
[2]肖凤鸣. 高中政治学科核心素养的实践性教学策略分析[J]. 东西南北：教育， 2020（7）：14-14.
[3]张小燕. 高中政治学科核心素养培养的教学案例选择与应用[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2020， 14（7）：176-176.
（安徽省巢湖市第四中学 安徽省 巢湖市238000）