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摘要：朗读是学习语文的重要方式，这一方式有利于提升学生语文学习的兴趣，同时能够提高学生的语言理解以及判断能力。在学习的过程中，学生的朗读方式以及朗读情感对学生的学习有一定的影响。在小学阶段，这一学习方式对学生的成长尤为重要，因此语文老师要重视提高学生朗读的兴趣，在具体的朗读过程中给予学生及时的指导和帮助，从而调动学生朗读的欲望。
关键词：微朗读、小学语文、朗读兴趣
我国新课程改革要求语文教学不能只是片面追求分数，要重视在教学的过程中，提升学生的各个方面能力，促使学生更好地发展。对于语文朗读，要求小学生能够咬字清晰、准确无误、有感情地进行朗读。但是目前老师在这一方面的教学依旧存在诸多问题，特别是在小学阶段。语文老师要格外重视这一问题，不断向优秀老前辈学习，更新自己的教学方法，激发学生朗读的兴趣，提高学生的朗读水平。
1.朗读教学中存在的问题
1.1小学生参与朗读兴趣不高
朗读在小学语文教学中有着非常重要的地位，是课堂上学生表现自己的重要方式和途径。但是在这一教学过程中，语文老师仅仅是抽取班内几个代表进行朗读，比如语文课代表、班长、学习委员等，由于每个孩子的性格和气质不同，老师在课堂抽取学生朗读时，往往会忽视胆小、不善于表达自己的学生。长时间下来，这些学生将对朗读提不起任何兴趣。
1.2语文老师的指导方法不到位
现在的朗读教学提倡“五步曲”，读通—读熟—读懂—读情—读美。在以往的语文朗读教学中，语文老师通常停留在前三步，甚至将朗读的最高境界看作是背诵。在教学的过程中，老师在指导读课文时，很多时候只是简单地发出指令：“请同学们有感情地朗读课文。”至于怎样读出自己的情感，没有教给方法。老师教学的方式和活动的种类也非常少，不能够激起学生对朗读的欲望。
1.3课堂上朗读训练的时间不充分
朗读对于学生的发展有着不可替代的作用，但是在目前的课堂教学中，课堂时间有限，语文老师需要在很短的课堂中，教授学生朗读以及讲授重点内容，课堂任务既多又重，因此很多老师分配给朗读的时间非常少。很多的内容只是让学生简单地读一遍，没有读出内容体现的感情，没有读出文字中的美，感受美带来的愉悦。朗读很多的时候如雁掠过，但又雁过无痕。长时间下来，学生对朗读的兴趣将会大大降低。
2.提高学生朗读兴趣的方式
小学生的朗读，离不开老师的正确指导和帮助，因而，我们可以运用以下方式提高学生的朗读兴趣。
2.1设疑激趣
兴趣是最好的老师。小学生的求知欲是最旺盛的，因此，在读文本的时候，
创设问题，激发他们解决疑问的欲望。他们就会带着疑问去把课文读通、读熟、读懂，思考并解决问题。例如，在学习《小壁虎借尾巴》时，可以给学生设疑：小壁虎为什么要借尾巴呢？它会向谁借尾巴呢？问题一出，犹如一石激起千层浪，同学们就迫不及待地去读文本，一次解决不了问题，会反复读，直至读通、读透，解决问题，尝到成功的喜悦。
2.2点评激趣
老师的肯定、表扬对小学生是莫大的鼓励，更能激发他们做一件事的热情。所以，在朗读时，我们老师可以发掘他们读书中的优点加以表扬，同时可以指出他们需要改进的地方，先扬后抑，让他们心情愉悦地改正不足，取得进步，事半功倍。例如学生在读《陶罐和铁罐》中的“‘你敢碰我吗？陶罐子！’铁罐傲慢地问”，很多的学生都会昂起脸，做出不可一世的样子，很大声地读。我首先肯定孩子们对铁罐傲慢神态理解得很好，语音准确清晰，但是在语气上不是声音大就代表傲慢，我们可以找出句中关键词重读，读好情感。我们要注意对学生朗读的评价不是说读得好、读得不错、很有感情等如此般的笼统，而是应该从语音、语调、节奏、轻重缓急、态势神情、感染力等方面合理去评价。
2.3范读激趣
学生在读书的“五步曲”中，前三步他们往往很容易就可以做好，但在后两步，他们常常会不得法，这就需要我们老师进行范读，读出文本的味道、情感和美的境界，让学生去模仿，掌握其中的方法，更好地把对文本的理解和朗读糅合在一起。如我在教《爬天都峰》一课时，学生在读到：“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”总是把“啊”念第一声，读出了感叹的语气。我就作了范读，把“啊”念第二声，读出了小作者当时的吃惊，惊叹。经我一范读，学生不仅能很快掌握方法，并且理解了小作者对天都峰的高感到吃惊，读懂了文本。
2.4演读激趣
读一些对话性的文本，可以让学生扮演不同的角色，表演朗读，学生变成了课文中的某一个人物，很容易进入情境中，给人耳目一新的感觉，趣味性很强，大大激发学生朗读的欲望。
2.5賽读激趣
学生都有好胜心，可以利用学生这一特点，开展比赛读书。可以“生生赛读”、“师生赛读”、“录音赛读”……平时如果课堂上的读书时间不够充分，我会布置学生回家朗读，用录音条的形式发送给我，下一节课我会挑选部分录音不记名播放，让全体学生当评委，评选读得最好的同学授予“最佳朗读者”称号，在班群中表扬。学生兴趣盎然，在聆听中还能取长补短。
3.结语
综上所述，微朗读在小学语文的学习中必不可少，不仅能够提高学生的语言表达能力，朗读还能带给学生们不一样的体验。因此，小学语文老师要在课堂教学中设置微朗读环节，增加学生对朗读的兴趣度，提升学生的朗读能力。但愿我们的语文课尽快“读”起来，全面“读”起来，有效“读”起来，真正做到让语文课“读”占鳌头。
参考文献：
[1]李春明.谈新课程背景下学生朗读兴趣的培养[J].小学教学参考，2018（10）：52.
[2]吴玉琴.新课标理念下语文朗读教学研究[J].成才之路，2016（33）：51.
[3]刘利华.新课程理念下如何培养学生的课外阅读兴趣[C]//中国教育教学丛书编委会.中华教育理论与实践科研论文成果选编（下）.河北：中国教育教学丛书编委会，2007：2.
广东省湛江市吴川市梅菉中心小学 广东省 湛江市 524000
关键词：微朗读、小学语文、朗读兴趣
我国新课程改革要求语文教学不能只是片面追求分数，要重视在教学的过程中，提升学生的各个方面能力，促使学生更好地发展。对于语文朗读，要求小学生能够咬字清晰、准确无误、有感情地进行朗读。但是目前老师在这一方面的教学依旧存在诸多问题，特别是在小学阶段。语文老师要格外重视这一问题，不断向优秀老前辈学习，更新自己的教学方法，激发学生朗读的兴趣，提高学生的朗读水平。
1.朗读教学中存在的问题
1.1小学生参与朗读兴趣不高
朗读在小学语文教学中有着非常重要的地位，是课堂上学生表现自己的重要方式和途径。但是在这一教学过程中，语文老师仅仅是抽取班内几个代表进行朗读，比如语文课代表、班长、学习委员等，由于每个孩子的性格和气质不同，老师在课堂抽取学生朗读时，往往会忽视胆小、不善于表达自己的学生。长时间下来，这些学生将对朗读提不起任何兴趣。
1.2语文老师的指导方法不到位
现在的朗读教学提倡“五步曲”，读通—读熟—读懂—读情—读美。在以往的语文朗读教学中，语文老师通常停留在前三步，甚至将朗读的最高境界看作是背诵。在教学的过程中，老师在指导读课文时，很多时候只是简单地发出指令：“请同学们有感情地朗读课文。”至于怎样读出自己的情感，没有教给方法。老师教学的方式和活动的种类也非常少，不能够激起学生对朗读的欲望。
1.3课堂上朗读训练的时间不充分
朗读对于学生的发展有着不可替代的作用，但是在目前的课堂教学中，课堂时间有限，语文老师需要在很短的课堂中，教授学生朗读以及讲授重点内容，课堂任务既多又重，因此很多老师分配给朗读的时间非常少。很多的内容只是让学生简单地读一遍，没有读出内容体现的感情，没有读出文字中的美，感受美带来的愉悦。朗读很多的时候如雁掠过，但又雁过无痕。长时间下来，学生对朗读的兴趣将会大大降低。
2.提高学生朗读兴趣的方式
小学生的朗读，离不开老师的正确指导和帮助，因而，我们可以运用以下方式提高学生的朗读兴趣。
2.1设疑激趣
兴趣是最好的老师。小学生的求知欲是最旺盛的，因此，在读文本的时候，
创设问题，激发他们解决疑问的欲望。他们就会带着疑问去把课文读通、读熟、读懂，思考并解决问题。例如，在学习《小壁虎借尾巴》时，可以给学生设疑：小壁虎为什么要借尾巴呢？它会向谁借尾巴呢？问题一出，犹如一石激起千层浪，同学们就迫不及待地去读文本，一次解决不了问题，会反复读，直至读通、读透，解决问题，尝到成功的喜悦。
2.2点评激趣
老师的肯定、表扬对小学生是莫大的鼓励，更能激发他们做一件事的热情。所以，在朗读时，我们老师可以发掘他们读书中的优点加以表扬，同时可以指出他们需要改进的地方，先扬后抑，让他们心情愉悦地改正不足，取得进步，事半功倍。例如学生在读《陶罐和铁罐》中的“‘你敢碰我吗？陶罐子！’铁罐傲慢地问”，很多的学生都会昂起脸，做出不可一世的样子，很大声地读。我首先肯定孩子们对铁罐傲慢神态理解得很好，语音准确清晰，但是在语气上不是声音大就代表傲慢，我们可以找出句中关键词重读，读好情感。我们要注意对学生朗读的评价不是说读得好、读得不错、很有感情等如此般的笼统，而是应该从语音、语调、节奏、轻重缓急、态势神情、感染力等方面合理去评价。
2.3范读激趣
学生在读书的“五步曲”中，前三步他们往往很容易就可以做好，但在后两步，他们常常会不得法，这就需要我们老师进行范读，读出文本的味道、情感和美的境界，让学生去模仿，掌握其中的方法，更好地把对文本的理解和朗读糅合在一起。如我在教《爬天都峰》一课时，学生在读到：“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”总是把“啊”念第一声，读出了感叹的语气。我就作了范读，把“啊”念第二声，读出了小作者当时的吃惊，惊叹。经我一范读，学生不仅能很快掌握方法，并且理解了小作者对天都峰的高感到吃惊，读懂了文本。
2.4演读激趣
读一些对话性的文本，可以让学生扮演不同的角色，表演朗读，学生变成了课文中的某一个人物，很容易进入情境中，给人耳目一新的感觉，趣味性很强，大大激发学生朗读的欲望。
2.5賽读激趣
学生都有好胜心，可以利用学生这一特点，开展比赛读书。可以“生生赛读”、“师生赛读”、“录音赛读”……平时如果课堂上的读书时间不够充分，我会布置学生回家朗读，用录音条的形式发送给我，下一节课我会挑选部分录音不记名播放，让全体学生当评委，评选读得最好的同学授予“最佳朗读者”称号，在班群中表扬。学生兴趣盎然，在聆听中还能取长补短。
3.结语
综上所述，微朗读在小学语文的学习中必不可少，不仅能够提高学生的语言表达能力，朗读还能带给学生们不一样的体验。因此，小学语文老师要在课堂教学中设置微朗读环节，增加学生对朗读的兴趣度，提升学生的朗读能力。但愿我们的语文课尽快“读”起来，全面“读”起来，有效“读”起来，真正做到让语文课“读”占鳌头。
参考文献：
[1]李春明.谈新课程背景下学生朗读兴趣的培养[J].小学教学参考，2018（10）：52.
[2]吴玉琴.新课标理念下语文朗读教学研究[J].成才之路，2016（33）：51.
[3]刘利华.新课程理念下如何培养学生的课外阅读兴趣[C]//中国教育教学丛书编委会.中华教育理论与实践科研论文成果选编（下）.河北：中国教育教学丛书编委会，2007：2.
广东省湛江市吴川市梅菉中心小学 广东省 湛江市 524000