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摘要：阅读和写作是初中语文教学的两大重要的板块，为提升学生的语文学习能力，以读促写是增强学生核心素养的有效方式，在素质教育时代中，阅读和写作不能单独存在，将学生的阅读思维与写作思维结合在一起，才能彼此联系、共同成长。本文以初中语文阅读教学为主题，研究了实践教学中可以应用的策略，以供参考。
关键词：初中语文;阅读教学;写作教学
引言：现代教育提出核心素养的教育观念，是将学生在学习中的各项能力进行综合性的培育，而不是突出某一项能力，素质教育的目标是促进学生的全面发展。在传统教育模式中，阅读和写作是两个独立的部分，但其本质是相互联系的，如果将阅读和写作分隔开来，实际上是一种违背教学规律的教学方法。学生从阅读中学习知识、积累技巧，才能在写作中应用技巧、表达自我，而学生在写作中获得的感受，又可以为学生提供解读阅读文章的思路，教师将阅读教学和写作教学结合起来，可以使学生的写作能力得到增强，并不断促进学生综合素养的成长。
1.感知阅读之美，启蒙写作情怀
初中阶段的学生已经具备了一定语文学习基础，对于阅读文章也能够具有独立的思维意识，但受到应试教育的影响，部分教师非常重视学生的阅读分数，过分强调学生的失分项，总是追求更高的阅读分数，而忽视了对学生阅读兴趣的培养，也没有认识到培养兴趣才是提升能力的驱动力，学生长期处于压力负荷的学习状态中，对语文阅读丧失了兴趣。“不爱读”就会让学生失去许多感受阅读之美的机会，学生在仅有的考试中阅读文章，在教材学习中阅读文章，又由于学习压力使学生难以产生兴趣，如此恶性循环，学生的语文阅读能力始终停滞不前。教师需要做的是培养学生感受美的能力，给予学生善于发现美的“眼睛”，让学生自己去体会其中的奇妙之处。如在《我爱这土地》的教学中，教师可以让学生尝试朗读这篇现代诗，感受其中文字的美妙。作者在抒发自己对国土山河的热爱时，先运用了充满激情的语言描绘了一幅慷慨奋进的图画，一只鸟儿在狂风暴雨中嘶吼，面对着被风雨卷袭的土地，那只鸟儿仿佛就是作者，而作者也就是这土地上的生灵。与前半部分的悲壮之感有所不同的是，诗文最后的语句却沉郁而回味，“因为我对这土地爱的深沉……”朗读的过程更容易让学生体会文字所表述的情感，有助于启蒙学生的写作情怀，学生的情感也会受到文字的感染，想要去创作来打开情绪的出口[1]。
2.积累阅读之智，加强写作思维
阅读是学生获取知识的通道，而写作则是学生表达内心的过程，阅读是“入”而写作是“出”，其中的顺序不能颠倒，而阅读中所积累的知识，也是学生在写作时的文化底蕴，只有知识积累充足了，学生对文字的把握才能更加有效，更加深入的懂得写作技巧的运用，从本质上说，大量的阅读可以培养学生逐渐形成写作思维，启蒙学生的创作智慧，也可以让学生迸发出新的写作灵感。如在《背影》的学习中，朱自清选择用“背影”作为文章的题目，而没有选择“父亲”，是因为“背影”的意味更加深长。作者在文中四次描写父亲的背影，每一次对父亲背影的描写都蕴含着自己的感情，从四次背影的不同中可以看到作者情感的变化，也可以发现作者对父亲的感情逐渐浓厚，子与父之间的隔阂也随着父亲的一次次举动而融化。所以用“背影”作为标题，要比“父亲”作为标题更容易打动读者的心。在阅读文章时，学生需要通过教师的指引来感受作者在文中所体现的“智慧”，这种“智慧”可以启迪学生在文本创作时的思维，为学生带来更加精彩的思路，使学生的写作思维在阅读中、在作文训练中逐渐提升[2]。
3.学习阅读之法，提升写作水平
阅读文本、分析文本是需要方法的，正如有学者说：“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”。正确的阅读方法会给学生带来更多的阅读认知，也能让学生在阅读中收获更多，而教师需要懂得阅读教学并不是将知识灌输给学生，是要带领学生按照一定的方法和思路來学习文本，让学生可以在阅读中收获关于写作方面的经验与技巧。如在《孔乙己》的阅读教学中，教师对于鲁迅先生的这篇经典小说的解读，着重从语言风格、描写技巧与人物塑造三个方面进行讲解。鲁迅先生的语言风格最显著的特点就是讽刺，用朴实无华的语言淡淡的描绘人物的所言所行，但读者读来却别有韵味，这是鲁迅先生的讽刺语言风格的独到之处，而初中阶段的学生在写作方面也要逐渐形成自己的语言风格，才能逃脱千篇一律的应试作文的格式。在描写技巧方面，鲁迅先生非常善用环境描写来表达故事的背景，如《孔乙己》的开篇就写道“鲁镇酒店的格局”，又接着写道什么人在里面喝酒、什么人在外面喝酒，对当时社会的环境起到了象征性的作用。在人物塑造方面，鲁迅先生对人物细节的描写非常传神，如旁人揭露孔乙己偷窃的事实时，孔乙己的神情是“涨红了脸，额上的青筋条条绽出”。教师在细致解读阅读文章时，着重从写作技巧方面带领学生品味作品，可以帮助学生提升写作的能力与技巧[3]。
结束语：在初中语文的阅读课堂中，通过文本阅读教学来培养学生的写作思维，既是一种教育目标，也是素质教育的发展方向。以读促写的教学理念已经得到初中语文教师的普遍认可，根据新课改的要求，深入的钻研新的教学方式，可以将阅读和写作深度结合在一起，不仅仅是通过仿写训练来增强学生的写作能力，更要让学生在阅读中收获真知、成长更多。
参考文献：
[1]吕高燕.初中语文阅读教学促进学生写作水平的途径研究[J].学周刊，2021（03）：19-20.
[2]马明福.初中语文课堂阅读教学促进写作的途径[J].散文百家（新语文活页），2020（08）：90.
[3]梁丽萍.浅谈初中语文课堂阅读教学促进写作的途径[J].中学课程辅导（教师教育），2020（14）：54+57.
（广东省佛山市南海区丹灶镇金沙中学 广东 佛山 528223）
关键词：初中语文;阅读教学;写作教学
引言：现代教育提出核心素养的教育观念，是将学生在学习中的各项能力进行综合性的培育，而不是突出某一项能力，素质教育的目标是促进学生的全面发展。在传统教育模式中，阅读和写作是两个独立的部分，但其本质是相互联系的，如果将阅读和写作分隔开来，实际上是一种违背教学规律的教学方法。学生从阅读中学习知识、积累技巧，才能在写作中应用技巧、表达自我，而学生在写作中获得的感受，又可以为学生提供解读阅读文章的思路，教师将阅读教学和写作教学结合起来，可以使学生的写作能力得到增强，并不断促进学生综合素养的成长。
1.感知阅读之美，启蒙写作情怀
初中阶段的学生已经具备了一定语文学习基础，对于阅读文章也能够具有独立的思维意识，但受到应试教育的影响，部分教师非常重视学生的阅读分数，过分强调学生的失分项，总是追求更高的阅读分数，而忽视了对学生阅读兴趣的培养，也没有认识到培养兴趣才是提升能力的驱动力，学生长期处于压力负荷的学习状态中，对语文阅读丧失了兴趣。“不爱读”就会让学生失去许多感受阅读之美的机会，学生在仅有的考试中阅读文章，在教材学习中阅读文章，又由于学习压力使学生难以产生兴趣，如此恶性循环，学生的语文阅读能力始终停滞不前。教师需要做的是培养学生感受美的能力，给予学生善于发现美的“眼睛”，让学生自己去体会其中的奇妙之处。如在《我爱这土地》的教学中，教师可以让学生尝试朗读这篇现代诗，感受其中文字的美妙。作者在抒发自己对国土山河的热爱时，先运用了充满激情的语言描绘了一幅慷慨奋进的图画，一只鸟儿在狂风暴雨中嘶吼，面对着被风雨卷袭的土地，那只鸟儿仿佛就是作者，而作者也就是这土地上的生灵。与前半部分的悲壮之感有所不同的是，诗文最后的语句却沉郁而回味，“因为我对这土地爱的深沉……”朗读的过程更容易让学生体会文字所表述的情感，有助于启蒙学生的写作情怀，学生的情感也会受到文字的感染，想要去创作来打开情绪的出口[1]。
2.积累阅读之智，加强写作思维
阅读是学生获取知识的通道，而写作则是学生表达内心的过程，阅读是“入”而写作是“出”，其中的顺序不能颠倒，而阅读中所积累的知识，也是学生在写作时的文化底蕴，只有知识积累充足了，学生对文字的把握才能更加有效，更加深入的懂得写作技巧的运用，从本质上说，大量的阅读可以培养学生逐渐形成写作思维，启蒙学生的创作智慧，也可以让学生迸发出新的写作灵感。如在《背影》的学习中，朱自清选择用“背影”作为文章的题目，而没有选择“父亲”，是因为“背影”的意味更加深长。作者在文中四次描写父亲的背影，每一次对父亲背影的描写都蕴含着自己的感情，从四次背影的不同中可以看到作者情感的变化，也可以发现作者对父亲的感情逐渐浓厚，子与父之间的隔阂也随着父亲的一次次举动而融化。所以用“背影”作为标题，要比“父亲”作为标题更容易打动读者的心。在阅读文章时，学生需要通过教师的指引来感受作者在文中所体现的“智慧”，这种“智慧”可以启迪学生在文本创作时的思维，为学生带来更加精彩的思路，使学生的写作思维在阅读中、在作文训练中逐渐提升[2]。
3.学习阅读之法，提升写作水平
阅读文本、分析文本是需要方法的，正如有学者说：“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”。正确的阅读方法会给学生带来更多的阅读认知，也能让学生在阅读中收获更多，而教师需要懂得阅读教学并不是将知识灌输给学生，是要带领学生按照一定的方法和思路來学习文本，让学生可以在阅读中收获关于写作方面的经验与技巧。如在《孔乙己》的阅读教学中，教师对于鲁迅先生的这篇经典小说的解读，着重从语言风格、描写技巧与人物塑造三个方面进行讲解。鲁迅先生的语言风格最显著的特点就是讽刺，用朴实无华的语言淡淡的描绘人物的所言所行，但读者读来却别有韵味，这是鲁迅先生的讽刺语言风格的独到之处，而初中阶段的学生在写作方面也要逐渐形成自己的语言风格，才能逃脱千篇一律的应试作文的格式。在描写技巧方面，鲁迅先生非常善用环境描写来表达故事的背景，如《孔乙己》的开篇就写道“鲁镇酒店的格局”，又接着写道什么人在里面喝酒、什么人在外面喝酒，对当时社会的环境起到了象征性的作用。在人物塑造方面，鲁迅先生对人物细节的描写非常传神，如旁人揭露孔乙己偷窃的事实时，孔乙己的神情是“涨红了脸，额上的青筋条条绽出”。教师在细致解读阅读文章时，着重从写作技巧方面带领学生品味作品，可以帮助学生提升写作的能力与技巧[3]。
结束语：在初中语文的阅读课堂中，通过文本阅读教学来培养学生的写作思维，既是一种教育目标，也是素质教育的发展方向。以读促写的教学理念已经得到初中语文教师的普遍认可，根据新课改的要求，深入的钻研新的教学方式，可以将阅读和写作深度结合在一起，不仅仅是通过仿写训练来增强学生的写作能力，更要让学生在阅读中收获真知、成长更多。
参考文献：
[1]吕高燕.初中语文阅读教学促进学生写作水平的途径研究[J].学周刊，2021（03）：19-20.
[2]马明福.初中语文课堂阅读教学促进写作的途径[J].散文百家（新语文活页），2020（08）：90.
[3]梁丽萍.浅谈初中语文课堂阅读教学促进写作的途径[J].中学课程辅导（教师教育），2020（14）：54+57.
（广东省佛山市南海区丹灶镇金沙中学 广东 佛山 528223）