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摘 要：小学语文主题式阅读教学模式的应用，能够最大限度地激发学生的阅读兴趣，全面提升阅读教学的有效性。但是，当前小学语文的主题式阅读教学模式应用效果不佳，依然存在诸多问题，制约了小学语文阅读教学质量。基于此，小学语文教师应采取积极有效的措施，不断优化主题式阅读教学质量。
关键词：小学语文;主题式阅读;教学模式;开展策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）30-0123-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.061
小学语文阅读教学作为语文教学中最为重要的组成部分，是提升学生语文阅读能力、落实学生语文核心素养的重要途径。与传统的阅读教学模式不同，主题式阅读教学主要是围绕阅读的中心主题，展开更加细致的阅读教学，具有开放性、综合性和创造性的特点。主题式阅读教学模式的应用，不仅激发了学生的语文阅读兴趣，也促使学生在阅读的过程中全面提升语文综合素养。
一、小学语文教学中主题式阅读教学模式开展现状分析
（一）教学目标存在模糊性
教学目标是开展主题式阅读教学的关键和方向，但是调查显示，在当前的小学语文主题式阅读教学模式下，存在教学目标模糊的现象。具体来说，针对语文学科的特点，在培养学生思维的过程中，更加倾向于“聚三反一”的聚合性思维，这就需要关注学生阅读量的积累和知识面的积累，不能局限于教材中所提供的资料。
（二）主题内容选择呈现无序化现象
教学内容与主题教学效果息息相关。因此，为了强化主题式教学的效果，教师在备课的时候，必须要对主题教学内容进行梳理，确保主题内容有序。只有做到这一点，才能保障主题式阅读的有效展开。但是在调查中发现，小学语文教师在选择主题式阅读教学内容的时候，由于没有相应的资料库，难以为主题阅读展开提供相关的材料。而小学语文教师的批判性思维不强，常常将目光集中在教材上，并未对其进行拓展，致使主题式阅读教学内容在选择上存在明显的刻板性，严重制约了主题式阅读教学效果的提升。
（三）教学策略存在“拘谨性”
教学策略又被称为教学手段，主要是为了完成既定的教学目标，对教学活动进行清晰的认知，并伴随着情境的变化而对教学手段、教学措施进行调整，最终完成教学任务。但是在目前的小学语文主题式阅读教学中，教师所采取的教学策略相对拘谨，并未结合具体的阅读教学内容以及学生的实际情况对其进行有针对性的调整和解决，这在很大程度上制约了主题式阅读教学效果的提升。另外，教师在主题式阅读教学中，对自身的定位不够精准，对教学任务的理解不够全面，在开展教学的时候，局限于传统的教学模式，难以真正提升小学语文阅读教学质量。
（四）教学评价针对性弱
教学评价作为课堂教学中最为重要的组成部分，具有极强的激励性、导向性，是影响课堂教学质量的关键性因素。但是小学语文教师在进行语文教学评价的过程中，依然沿用传统的评价模式，以学生的语文阅读成绩作为唯一的评价标准。这种阅读评价模式针对性较弱，与主题式阅读教学内涵不相符，严重制约了阅读教学效果，无法达到既定的主题式阅读教学目标[1]。
二、小学语文教学中主题式阅读教学模式开展路径分析
（一）做好教学前端分析，奠定主题教学基础
主题式阅读教学模式是一个完整的教学系统，教学前端分析和设计是整个系统中最为重要的组成部分。因此，教师在开展主题式阅读教学之前，必须要对教学前端展开分析，为后续更好地开展主题式阅读教学奠定坚实的基础。
1.对学习者展开分析。学习者是开展教学设计的初衷和最终归宿，学习者贯穿整个教学过程，是整个教学活动的主体。对学习者进行分析，主要是对学习者的特征、学习需求这两个方面进行分析。其中，针对学习者特征的分析中，主要包括学习者的心理、已有知识技能、学习策略、学习态度等，并依据分析的结果采取不同的措施;学习需求则是针对学习者当前学习的状况、被期望达到状况之间存在的距离展开分析。
2.对知识点的背景展开分析。在主题式阅读教学模式下，一篇文章不仅仅是一篇文章，还蕴含着丰富的精神世界、文化视野等。因此，小学语文教师在主题式阅读教学中，不能局限于文章的表面内容，还应对文章所涉及的知识点展开分析，并將其从文章中抽取出来。只有做到这一点，才能真正达到既定的主题式阅读教学目标。
（二）分析并组织教学内容，丰富教学资源
在主题式阅读教学中，教学内容选择的范围十分广泛。小学语文学科的内容本身就十分丰富，因此，科学的主题式阅读教学设计必须要选择面广、丰富的阅读材料，并对其进行科学的处理，围绕阅读主题选择与其相符合的文章，将其组合起来，逐渐构建起主题式阅读教学资料。
具体来说，教师在分析和选择主题式阅读教学内容时，应关注以下三个方面。
1.教师在选择主题式阅读教学内容之前，必须要对主题的提取进行分析。通常情况下，文章中的技能提升点、情感升华点等，都可以作为阅读的主题，并随之将相关的关键词提取出来，以便下一步开展阅读学习。
2.教师在选定阅读主题之后，还应紧紧围绕阅读的主题，结合阅读教学的目标以及学生的实际情况，精心选择子系统文章，以便学生更好地开展阅读学习。
3.将主题式阅读教学的主题与子系统文章进行有效的结合，并借助一定的知识点作为框架，将其整合到一起，以便更好地开展主题式阅读教学[2]。
另外，选择出主题式阅读教学内容之后，还应遵循两个原则，对子系统的文章进行优化组合，以便学生更好地开展学习。 1.契合小学生已有的语文知识水平、心理发展水平等。以免子系统文章的内容选择难度过大或过小，与学生的身心发展水平不相符，致使学生学习兴趣不足。
2.组织最优化原则。主要是指教师在对子系统文章内容进行整合的过程中，必须要坚持高效的原则，确保学生能够在有效的阅读中，获得最佳的阅读效果。
（三）优化主题式阅读教学，提高教学效率
主题式阅读教学质量与教学手段密切相关。基于当前主题式阅读教学手段和策略比较“拘谨”的现状，小学语文教师在优化主题式阅读教学效果的过程中，必须立足于当前的阅读教学现状，结合阅读教学内容、学生的实际情况等，精心选择有针对性的阅读教学手段，促使学生在针对性的阅读学习中逐渐提升阅读课堂教学质量。
1.线索式教学策略。这是主题式阅读教学策略中最为重要的一种，主要是指教师在开展阅读教学中，由一篇文章作为切入点，逐渐引入多篇文章，使得学生结合多篇文章内部存在的共同线索，展开高质量的阅读。在这种阅读教学模式下，教师围绕阅读教学的主题，将收集到的大量资料以及学生在课下收集到的阅读资料进行整合，并借助阅读材料中的线索，将其串联起来，促使学生在线索的帮助下，对阅读材料形成整体性的认识、深刻的理解。需要说明的是，在这一阅读教学模式下，阅读线索可以是文章的中心思想、写作特点，也可以是文章中的人物等。
2.互动式阅读教学。高效的学习是师生双方共同参与的活动。因此，在提升小学语文主题式阅读教学质量的过程中，必须要转变传统的阅读教学现状，努力搭建起一个师生沟通交流的平台。具体来说，教师可以将阅读的主题明确地阐述出来，并按照小组分组的原则，将全班学生划分为几个学习小组，引领学生在课下对阅读资料进行收集，并将其展示出来。接着，指导学习小组的学生围绕阅读的主题展开讨论和剖析，在互动的过程中，完成高效的阅读学习。
3.信息技术阅读教学。信息技术的发展，使多媒体在阅读教学中得到了广泛的应用，显著提升了主题式阅读教学的质量。具体来说，教师在开展主题式阅读教学之前，可灵活运用视频、音频相结合的方式，将阅读材料直观、形象地呈现在学生面前。如此，不仅激发了学生的阅读兴趣，也使得阅读过程变得更加简单，可最大限度地优化主题式教学效果。
4.引入分层教学，促进阅读教学的有效性。在小学语文主题式阅读教学模式下，由于小学生的认知水平、认知能力参差不齐，学生的语文知识积累也各有差异。基于此，在优化小学语文主题式阅读教学的过程中，应灵活运用分层教学模式，促使不同阶段的学生在针对性的阅读教学模式下，能积极参与到课堂阅读中，并在阅读的过程中理解相关的知识内容。
（四）改进主题式阅读教学评价，促进学生自主发展
有效的教学评价是为教师改进教学策略、提升教学质量提供可靠依据的重要渠道。具体来说，教学评价主要是通过各种测评方式对课堂教学结果进行衡量，具有极强的激励性、导向性。基于当前小学语文阅读教学评价模式单一、滞后的现状，必须要对其进行改进和完善。一方面，从教学评价的标准上来说，不能单纯地关注学生的阅读成绩，还应对学生阅读过程中的各种阅读能力进行评价，使得阅读教学评价更加全面、客观;另一方面，从教学评价的主体上来说，不仅要发挥教师的主体地位，还应将学生纳入教学评价中，借助学生自我評价、相互评价模式等，不断提升教学评价的全面客观性。另外，在优化教学评价时，应关注其激励性的功能，对学生进行横向对比，努力寻找学生的进步点和闪光点，对其进行表扬和激励，不断提升教学评价的有效性。
综上所述，新课程改革背景下，主题式阅读教学已经在小学语文阅读教学中得到一定的应用。但是受多种因素的制约，依然存在诸多问题，在很大程度上制约了小学语文阅读教学的效果。面对这一现状，必须要结合主题式阅读教学的内涵，做好教学前端分析、分析并组织教学内容、优化教学策略、改进教学评价等，不断提升小学语文主题式阅读教学质量。
参考文献：
[1]周婷婷.小学语文教学中主题式阅读教学模式的应用[J].启迪与智慧（中），2020（12）：37.
[2]王贝贝.小学语文“主题式阅读”教学有效方法研究[J].天津教育，2020（27）：88.
[责任编辑 李爱莉]
关键词：小学语文;主题式阅读;教学模式;开展策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）30-0123-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.061
小学语文阅读教学作为语文教学中最为重要的组成部分，是提升学生语文阅读能力、落实学生语文核心素养的重要途径。与传统的阅读教学模式不同，主题式阅读教学主要是围绕阅读的中心主题，展开更加细致的阅读教学，具有开放性、综合性和创造性的特点。主题式阅读教学模式的应用，不仅激发了学生的语文阅读兴趣，也促使学生在阅读的过程中全面提升语文综合素养。
一、小学语文教学中主题式阅读教学模式开展现状分析
（一）教学目标存在模糊性
教学目标是开展主题式阅读教学的关键和方向，但是调查显示，在当前的小学语文主题式阅读教学模式下，存在教学目标模糊的现象。具体来说，针对语文学科的特点，在培养学生思维的过程中，更加倾向于“聚三反一”的聚合性思维，这就需要关注学生阅读量的积累和知识面的积累，不能局限于教材中所提供的资料。
（二）主题内容选择呈现无序化现象
教学内容与主题教学效果息息相关。因此，为了强化主题式教学的效果，教师在备课的时候，必须要对主题教学内容进行梳理，确保主题内容有序。只有做到这一点，才能保障主题式阅读的有效展开。但是在调查中发现，小学语文教师在选择主题式阅读教学内容的时候，由于没有相应的资料库，难以为主题阅读展开提供相关的材料。而小学语文教师的批判性思维不强，常常将目光集中在教材上，并未对其进行拓展，致使主题式阅读教学内容在选择上存在明显的刻板性，严重制约了主题式阅读教学效果的提升。
（三）教学策略存在“拘谨性”
教学策略又被称为教学手段，主要是为了完成既定的教学目标，对教学活动进行清晰的认知，并伴随着情境的变化而对教学手段、教学措施进行调整，最终完成教学任务。但是在目前的小学语文主题式阅读教学中，教师所采取的教学策略相对拘谨，并未结合具体的阅读教学内容以及学生的实际情况对其进行有针对性的调整和解决，这在很大程度上制约了主题式阅读教学效果的提升。另外，教师在主题式阅读教学中，对自身的定位不够精准，对教学任务的理解不够全面，在开展教学的时候，局限于传统的教学模式，难以真正提升小学语文阅读教学质量。
（四）教学评价针对性弱
教学评价作为课堂教学中最为重要的组成部分，具有极强的激励性、导向性，是影响课堂教学质量的关键性因素。但是小学语文教师在进行语文教学评价的过程中，依然沿用传统的评价模式，以学生的语文阅读成绩作为唯一的评价标准。这种阅读评价模式针对性较弱，与主题式阅读教学内涵不相符，严重制约了阅读教学效果，无法达到既定的主题式阅读教学目标[1]。
二、小学语文教学中主题式阅读教学模式开展路径分析
（一）做好教学前端分析，奠定主题教学基础
主题式阅读教学模式是一个完整的教学系统，教学前端分析和设计是整个系统中最为重要的组成部分。因此，教师在开展主题式阅读教学之前，必须要对教学前端展开分析，为后续更好地开展主题式阅读教学奠定坚实的基础。
1.对学习者展开分析。学习者是开展教学设计的初衷和最终归宿，学习者贯穿整个教学过程，是整个教学活动的主体。对学习者进行分析，主要是对学习者的特征、学习需求这两个方面进行分析。其中，针对学习者特征的分析中，主要包括学习者的心理、已有知识技能、学习策略、学习态度等，并依据分析的结果采取不同的措施;学习需求则是针对学习者当前学习的状况、被期望达到状况之间存在的距离展开分析。
2.对知识点的背景展开分析。在主题式阅读教学模式下，一篇文章不仅仅是一篇文章，还蕴含着丰富的精神世界、文化视野等。因此，小学语文教师在主题式阅读教学中，不能局限于文章的表面内容，还应对文章所涉及的知识点展开分析，并將其从文章中抽取出来。只有做到这一点，才能真正达到既定的主题式阅读教学目标。
（二）分析并组织教学内容，丰富教学资源
在主题式阅读教学中，教学内容选择的范围十分广泛。小学语文学科的内容本身就十分丰富，因此，科学的主题式阅读教学设计必须要选择面广、丰富的阅读材料，并对其进行科学的处理，围绕阅读主题选择与其相符合的文章，将其组合起来，逐渐构建起主题式阅读教学资料。
具体来说，教师在分析和选择主题式阅读教学内容时，应关注以下三个方面。
1.教师在选择主题式阅读教学内容之前，必须要对主题的提取进行分析。通常情况下，文章中的技能提升点、情感升华点等，都可以作为阅读的主题，并随之将相关的关键词提取出来，以便下一步开展阅读学习。
2.教师在选定阅读主题之后，还应紧紧围绕阅读的主题，结合阅读教学的目标以及学生的实际情况，精心选择子系统文章，以便学生更好地开展阅读学习。
3.将主题式阅读教学的主题与子系统文章进行有效的结合，并借助一定的知识点作为框架，将其整合到一起，以便更好地开展主题式阅读教学[2]。
另外，选择出主题式阅读教学内容之后，还应遵循两个原则，对子系统的文章进行优化组合，以便学生更好地开展学习。 1.契合小学生已有的语文知识水平、心理发展水平等。以免子系统文章的内容选择难度过大或过小，与学生的身心发展水平不相符，致使学生学习兴趣不足。
2.组织最优化原则。主要是指教师在对子系统文章内容进行整合的过程中，必须要坚持高效的原则，确保学生能够在有效的阅读中，获得最佳的阅读效果。
（三）优化主题式阅读教学，提高教学效率
主题式阅读教学质量与教学手段密切相关。基于当前主题式阅读教学手段和策略比较“拘谨”的现状，小学语文教师在优化主题式阅读教学效果的过程中，必须立足于当前的阅读教学现状，结合阅读教学内容、学生的实际情况等，精心选择有针对性的阅读教学手段，促使学生在针对性的阅读学习中逐渐提升阅读课堂教学质量。
1.线索式教学策略。这是主题式阅读教学策略中最为重要的一种，主要是指教师在开展阅读教学中，由一篇文章作为切入点，逐渐引入多篇文章，使得学生结合多篇文章内部存在的共同线索，展开高质量的阅读。在这种阅读教学模式下，教师围绕阅读教学的主题，将收集到的大量资料以及学生在课下收集到的阅读资料进行整合，并借助阅读材料中的线索，将其串联起来，促使学生在线索的帮助下，对阅读材料形成整体性的认识、深刻的理解。需要说明的是，在这一阅读教学模式下，阅读线索可以是文章的中心思想、写作特点，也可以是文章中的人物等。
2.互动式阅读教学。高效的学习是师生双方共同参与的活动。因此，在提升小学语文主题式阅读教学质量的过程中，必须要转变传统的阅读教学现状，努力搭建起一个师生沟通交流的平台。具体来说，教师可以将阅读的主题明确地阐述出来，并按照小组分组的原则，将全班学生划分为几个学习小组，引领学生在课下对阅读资料进行收集，并将其展示出来。接着，指导学习小组的学生围绕阅读的主题展开讨论和剖析，在互动的过程中，完成高效的阅读学习。
3.信息技术阅读教学。信息技术的发展，使多媒体在阅读教学中得到了广泛的应用，显著提升了主题式阅读教学的质量。具体来说，教师在开展主题式阅读教学之前，可灵活运用视频、音频相结合的方式，将阅读材料直观、形象地呈现在学生面前。如此，不仅激发了学生的阅读兴趣，也使得阅读过程变得更加简单，可最大限度地优化主题式教学效果。
4.引入分层教学，促进阅读教学的有效性。在小学语文主题式阅读教学模式下，由于小学生的认知水平、认知能力参差不齐，学生的语文知识积累也各有差异。基于此，在优化小学语文主题式阅读教学的过程中，应灵活运用分层教学模式，促使不同阶段的学生在针对性的阅读教学模式下，能积极参与到课堂阅读中，并在阅读的过程中理解相关的知识内容。
（四）改进主题式阅读教学评价，促进学生自主发展
有效的教学评价是为教师改进教学策略、提升教学质量提供可靠依据的重要渠道。具体来说，教学评价主要是通过各种测评方式对课堂教学结果进行衡量，具有极强的激励性、导向性。基于当前小学语文阅读教学评价模式单一、滞后的现状，必须要对其进行改进和完善。一方面，从教学评价的标准上来说，不能单纯地关注学生的阅读成绩，还应对学生阅读过程中的各种阅读能力进行评价，使得阅读教学评价更加全面、客观;另一方面，从教学评价的主体上来说，不仅要发挥教师的主体地位，还应将学生纳入教学评价中，借助学生自我評价、相互评价模式等，不断提升教学评价的全面客观性。另外，在优化教学评价时，应关注其激励性的功能，对学生进行横向对比，努力寻找学生的进步点和闪光点，对其进行表扬和激励，不断提升教学评价的有效性。
综上所述，新课程改革背景下，主题式阅读教学已经在小学语文阅读教学中得到一定的应用。但是受多种因素的制约，依然存在诸多问题，在很大程度上制约了小学语文阅读教学的效果。面对这一现状，必须要结合主题式阅读教学的内涵，做好教学前端分析、分析并组织教学内容、优化教学策略、改进教学评价等，不断提升小学语文主题式阅读教学质量。
参考文献：
[1]周婷婷.小学语文教学中主题式阅读教学模式的应用[J].启迪与智慧（中），2020（12）：37.
[2]王贝贝.小学语文“主题式阅读”教学有效方法研究[J].天津教育，2020（27）：88.
[责任编辑 李爱莉]