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摘 要：物理学科的突出特点就是以实验为基础。在物理学科教学中开展实验教学，对学生具有深化物理知识、拓展物理思维、提高操作技能、提升学生核心素养等功能。教师结合教学实践和核心素养要求对当前高中物理实验教学进行了详细的分析，并在此基础上提出了新课程背景下行之有效的优化策略。
关键词：新课程;高中物理;实验教学;现状;优化策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）30-0143-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.071
《普通高中物理课程标准》中明确指出：物理学基于观察与实验，建构物理模型，应用数学等工具，通过科学推理和论断，形成系统的研究方法和理论体系[1]。只有在物理学科教学中开展实验教学，才能使学生的综合素质真正得到提高。
一、新课程背景下高中物理实验教学现状分析
（一）重视程度不够
虽然在“新课标”的要求下，物理教师已经逐渐意识到实验教学的重要性，但对其重视程度依然不够，难以满足实验教学的要求。有些物理教师在开展教学时，受传统教学理念、课时有限等因素的制约，依然将教学的重点集中在理论知识教学上，对实验教学的落实程度不够;即便是开展实验教学，也仅仅是指导学生按照教材中的内容学习，一边讲解知识，一边操作实验，引导学生自行观看。这种轻视物理实验教学重要性的教学方式流于形式、止于表面，导致课堂教学效果低效，不利于学生思维的发展。
（二）忽视物理核心素养的培养
培养物理核心素养的一条重要途径就是实验教学，但目前的物理实验教学，基本上是完全按照教材的内容，结合规定的实验步骤、实验过程、提供的实验器材和方法等，对实验的内容简单复述一遍，或者对已知结论进行验证，淡化了物理实验教学对学生核心素养的培养，不利于学生的成长。这种忽视物理核心素养的实验教学，不仅不能发挥物理实验教学的价值，还导致学生思维僵化、教学效果不佳[2]。
（三）实验教学形式单一
首先，教师在物理实验教学中大包大揽，不能借助现代信息技术手段有效整合实验资源，实验教学方法单一、陈旧，致使物理实验教学形式单调、课堂气氛压抑，难以调动学生兴趣，实验教学不能取得应有的效果。
其次，教师进行实验教学有畏难情绪，再加上高中学校课时紧张，实验设备不足等因素，多数情况下都采用实验视频或演示实验来代替实践操作。这种做实验变成看实验的实验教学形式，导致学生基本没有亲自参与物理实验的机会，不仅使学生的动手操作能力缺失，也使学生变得眼高手低，不能满足新课程理念下实验教学的要求。
（四）物理實验教学设备短缺
实验设备是进行实验教学的主要载体，设备的完善、充足直接关系到实验教学的顺利开展。在调查和研究中不难发现，物理实验教学设备要么短缺，要么损坏，还有实验仪器陈旧、数目不足等，不仅难以保障实验教学的顺利开展，还会导致学生在实验过程中采集的数据不够精准、频频出现误差等，致使物理实验教学效果较差[3]。
二、新课程背景下高中物理实验教学优化策略分析
（一）提升对物理实验的重视程度
实验是物理学的精髓，也是高中物理教学的重点。实验教学的开展不仅不会弱化基础知识的学习，还能起到强化理解基础知识的作用，也是物理教学中培养学生创新精神的有效途径。因此，在优化物理实验教学策略时，应对其给予足够的重视，结合物理核心素养与“新课标”的要求合理地设置物理实验教学的目标和内容，强化和丰富物理实验教学的功能，充分整合各种资源，有效保障学生实验时间，给学生创造一个物理实验的平台。同时，学校还要增加相关的资金投入，扩建物理实验室，购买物理实验设备，更新物理实验仪器等，给物理实验教学提供坚实的外部保障。
（二）创新实验教学理念以夯实实验教学目标
新课程理念下，物理实验是深化理论知识、提升能力和素养、形成科学态度的重要途径。因此，教师在优化物理实验教学策略时，应适应时代发展要求，创新思维、更新理念。物理教师应加强物理核心素养的研究与解读，对物理实验教学目标进行重塑，使其不再局限于以往的“三维目标”中。对应“物理核心素养”的目标和要求，物理教师应以新思维、新方法实现实验教学目标，引导学生在明确的实验目标中，提升实验操作能力，强化实验探究意识，了解实验探究过程，形成科学的实验态度等，让知识在实验中得到深化，让能力在实验中得到发展[4]。
（三）开展形式多样的实验教学来培养学生核心素养
物理核心素养的养成，要通过长时间多途径的沉淀，要求实验教学的形式必须是丰富多彩的。在“新课标”的指引下，围绕物理实验教学目标，运用现代科学技术手段，针对学生生活实际，精心设计实验，充实物理教学的内容，设计具有个性化的实验，更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，对丰富实验教学内容、培养学生创造思维、促进学生个性成长起到积极作用。
第一，趣味实验教学。教师在开展实验教学时，应在基本的实验教学中，融入一些与学生生活相关、具有趣味性的物理实验，以便引起学生兴趣。另外，在开展趣味性物理实验教学中，教师还应基于物理实验的抽象性、复杂性和可变性，充分借助现代信息技术的辅助作用，促使学生在直观的感知中，感受到物理实验中蕴含的乐趣。
第二，开放性实验。以往在开展物理实验教学时，教师基本上是在讲实验，照本宣科地依照课本上的实验内容、实验器材、实验步骤等，指导学生按部就班地开展验证实验。这种实验模式无法调动学生兴趣，会让学生感觉课堂枯燥无味，很容易产生厌学情绪，物理实验教学的价值难以实现。因此，教师在优化设计物理实验教学时，应在实验目标的基础上，引导学生结合已学知识和生活经验，经历独立思考、小组交流、集体设计物理实验方案的过程，并据此展开实验探究。这种开放性实验，突出了学生学习的主体性作用，真正提升了学生参与实验的兴趣，培养了学生的物理核心素养。 第三，探究实验教学。为实现实验教学的价值和有效性，教师必须要改变以实验视频和演示实验代替实践操作的教学模式，根据物理实验教学的内容，构建合理的物理问题情境，分解创设物理问题进行引导，通过独立思考、小组交流、集体设计的流程引导学生完成物理实验教学任务。学生在这一实验探究学习的过程中，掌握了实验的操作步骤，提升了自身的观察能力、探究能力等，真正实现了物理实验教学的价值。
第四，生活实验教学。物理知识来源于生活，也服务于生活。提高物理知识在生活中的实践和应用，也是物理学科教学的最终目的和落脚点。因此，教师在优化物理实验教学策略时，必须紧紧围绕学生的生活，将物理实验的教学内容与学生的实际生活进行有效的衔接。另外，在生活化的物理实验教学模式下，针对学校缺乏实验教学设备的现状，带领学生从生活中获取相关的实验材料、实验设备等。
第五，创新课外实验。新课程理念下，教师要引导学生结合实际生活，开展形式多样的课外实验，来充实和提高自己。另外，教师在开展物理实验教学时，要结合具体的实验教学内容，带领学生主动积极地参与实验，以便学生通过具体的实验操作来认识物理知识的应用价值，并在具体的实验中提升和强化自身的物理综合素养。
第六，开展虚拟实验。在实际物理实验教学时，还会受到实验场地、实验仪器等多种因素的制约，导致实验操作教学无法正常进行。在以往的情况下，教师基本上是按照教材中的内容对其进行讲解，但却无法达到实验教学的目标。针对这一问题，教师在优化实验教学时，可结合现代信息技术，通过在线模拟、微课、慕课、翻转课堂等模式，改变学生的学习方式，使实验教学更加方便快捷。
（四）优化物理实验教学评价
教学评价是对物理实验教学过程中教师活动和学生活动的价值判断。通过有效的评价机制，可对实验教学的思路、运用的实验方法、需要注意的事项、存在的問题等进行及时有效的反馈，对教师和学生认识不足、打破思维桎梏、创新实验方法都有好处。基于传统物理实验教学评价模式中存在的问题，教师必须要逐渐转变传统的实验教学模式，努力给学生构建一个多元化、全面的实验教学评价。
首先，教师在优化物理实验教学策略时，要紧紧抓住评价这一关口，结合核心素养和“新课标”的要求，积极构建具有可操作性的、个性化的教学评价体系，将学生在实验学习中的状态、能力等反映出来。
其次，教师在优化物理实验教学策略时，必须要转变以往的终结性评价模式，重视课前、课中和课后三个阶段的过程性评价，确保实验教学评价能够全面、准确、客观。
再次，教师在优化物理实验教学策略时，不仅要注重自我评价，同时要注重他人评价。只有这样，才能形成具体有效的综合性评价，确保评价的全面性和客观性，才能充分展示学生在教学中的主体地位，让学生得到全面发展。
综上所述，充分发挥实验在物理教学中的作用，有助于学习过程中疑难点的突破，有助于学生主体性作用的发挥，有助于思维发展、创新精神的培养，是深化物理理论知识、发展学生物理核心素养的关键途径。在具体的教学中，由于教师的教学理念、现代信息技术应用水平不能紧跟时代发展;教学形式单调乏味，不能适应学生现状，致使物理实验教学中出现多种弊端，如重视程度不够、形式单一、评价片面、无法体现核心素养的要求等。因此，面对新课改背景下的物理实验教学，教师要及时学习，紧跟时代步伐，重视实验教学的开展，使实验更好地为教学服务。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]王嵩.高中物理课堂实验的优化建议研究论述[J].知识文库，2020（17）：132.
[3]朱良宏.新课程背景下高中物理创新实验教学改革的尝试与反思[J].大众标准化，2020（12）：173.
[4]杨林鹤.基于新课程下高中物理实验创新教育存在的问题和策略[J].才智，2020（15）：157.
[责任编辑 李爱莉]
关键词：新课程;高中物理;实验教学;现状;优化策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）30-0143-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.071
《普通高中物理课程标准》中明确指出：物理学基于观察与实验，建构物理模型，应用数学等工具，通过科学推理和论断，形成系统的研究方法和理论体系[1]。只有在物理学科教学中开展实验教学，才能使学生的综合素质真正得到提高。
一、新课程背景下高中物理实验教学现状分析
（一）重视程度不够
虽然在“新课标”的要求下，物理教师已经逐渐意识到实验教学的重要性，但对其重视程度依然不够，难以满足实验教学的要求。有些物理教师在开展教学时，受传统教学理念、课时有限等因素的制约，依然将教学的重点集中在理论知识教学上，对实验教学的落实程度不够;即便是开展实验教学，也仅仅是指导学生按照教材中的内容学习，一边讲解知识，一边操作实验，引导学生自行观看。这种轻视物理实验教学重要性的教学方式流于形式、止于表面，导致课堂教学效果低效，不利于学生思维的发展。
（二）忽视物理核心素养的培养
培养物理核心素养的一条重要途径就是实验教学，但目前的物理实验教学，基本上是完全按照教材的内容，结合规定的实验步骤、实验过程、提供的实验器材和方法等，对实验的内容简单复述一遍，或者对已知结论进行验证，淡化了物理实验教学对学生核心素养的培养，不利于学生的成长。这种忽视物理核心素养的实验教学，不仅不能发挥物理实验教学的价值，还导致学生思维僵化、教学效果不佳[2]。
（三）实验教学形式单一
首先，教师在物理实验教学中大包大揽，不能借助现代信息技术手段有效整合实验资源，实验教学方法单一、陈旧，致使物理实验教学形式单调、课堂气氛压抑，难以调动学生兴趣，实验教学不能取得应有的效果。
其次，教师进行实验教学有畏难情绪，再加上高中学校课时紧张，实验设备不足等因素，多数情况下都采用实验视频或演示实验来代替实践操作。这种做实验变成看实验的实验教学形式，导致学生基本没有亲自参与物理实验的机会，不仅使学生的动手操作能力缺失，也使学生变得眼高手低，不能满足新课程理念下实验教学的要求。
（四）物理實验教学设备短缺
实验设备是进行实验教学的主要载体，设备的完善、充足直接关系到实验教学的顺利开展。在调查和研究中不难发现，物理实验教学设备要么短缺，要么损坏，还有实验仪器陈旧、数目不足等，不仅难以保障实验教学的顺利开展，还会导致学生在实验过程中采集的数据不够精准、频频出现误差等，致使物理实验教学效果较差[3]。
二、新课程背景下高中物理实验教学优化策略分析
（一）提升对物理实验的重视程度
实验是物理学的精髓，也是高中物理教学的重点。实验教学的开展不仅不会弱化基础知识的学习，还能起到强化理解基础知识的作用，也是物理教学中培养学生创新精神的有效途径。因此，在优化物理实验教学策略时，应对其给予足够的重视，结合物理核心素养与“新课标”的要求合理地设置物理实验教学的目标和内容，强化和丰富物理实验教学的功能，充分整合各种资源，有效保障学生实验时间，给学生创造一个物理实验的平台。同时，学校还要增加相关的资金投入，扩建物理实验室，购买物理实验设备，更新物理实验仪器等，给物理实验教学提供坚实的外部保障。
（二）创新实验教学理念以夯实实验教学目标
新课程理念下，物理实验是深化理论知识、提升能力和素养、形成科学态度的重要途径。因此，教师在优化物理实验教学策略时，应适应时代发展要求，创新思维、更新理念。物理教师应加强物理核心素养的研究与解读，对物理实验教学目标进行重塑，使其不再局限于以往的“三维目标”中。对应“物理核心素养”的目标和要求，物理教师应以新思维、新方法实现实验教学目标，引导学生在明确的实验目标中，提升实验操作能力，强化实验探究意识，了解实验探究过程，形成科学的实验态度等，让知识在实验中得到深化，让能力在实验中得到发展[4]。
（三）开展形式多样的实验教学来培养学生核心素养
物理核心素养的养成，要通过长时间多途径的沉淀，要求实验教学的形式必须是丰富多彩的。在“新课标”的指引下，围绕物理实验教学目标，运用现代科学技术手段，针对学生生活实际，精心设计实验，充实物理教学的内容，设计具有个性化的实验，更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，对丰富实验教学内容、培养学生创造思维、促进学生个性成长起到积极作用。
第一，趣味实验教学。教师在开展实验教学时，应在基本的实验教学中，融入一些与学生生活相关、具有趣味性的物理实验，以便引起学生兴趣。另外，在开展趣味性物理实验教学中，教师还应基于物理实验的抽象性、复杂性和可变性，充分借助现代信息技术的辅助作用，促使学生在直观的感知中，感受到物理实验中蕴含的乐趣。
第二，开放性实验。以往在开展物理实验教学时，教师基本上是在讲实验，照本宣科地依照课本上的实验内容、实验器材、实验步骤等，指导学生按部就班地开展验证实验。这种实验模式无法调动学生兴趣，会让学生感觉课堂枯燥无味，很容易产生厌学情绪，物理实验教学的价值难以实现。因此，教师在优化设计物理实验教学时，应在实验目标的基础上，引导学生结合已学知识和生活经验，经历独立思考、小组交流、集体设计物理实验方案的过程，并据此展开实验探究。这种开放性实验，突出了学生学习的主体性作用，真正提升了学生参与实验的兴趣，培养了学生的物理核心素养。 第三，探究实验教学。为实现实验教学的价值和有效性，教师必须要改变以实验视频和演示实验代替实践操作的教学模式，根据物理实验教学的内容，构建合理的物理问题情境，分解创设物理问题进行引导，通过独立思考、小组交流、集体设计的流程引导学生完成物理实验教学任务。学生在这一实验探究学习的过程中，掌握了实验的操作步骤，提升了自身的观察能力、探究能力等，真正实现了物理实验教学的价值。
第四，生活实验教学。物理知识来源于生活，也服务于生活。提高物理知识在生活中的实践和应用，也是物理学科教学的最终目的和落脚点。因此，教师在优化物理实验教学策略时，必须紧紧围绕学生的生活，将物理实验的教学内容与学生的实际生活进行有效的衔接。另外，在生活化的物理实验教学模式下，针对学校缺乏实验教学设备的现状，带领学生从生活中获取相关的实验材料、实验设备等。
第五，创新课外实验。新课程理念下，教师要引导学生结合实际生活，开展形式多样的课外实验，来充实和提高自己。另外，教师在开展物理实验教学时，要结合具体的实验教学内容，带领学生主动积极地参与实验，以便学生通过具体的实验操作来认识物理知识的应用价值，并在具体的实验中提升和强化自身的物理综合素养。
第六，开展虚拟实验。在实际物理实验教学时，还会受到实验场地、实验仪器等多种因素的制约，导致实验操作教学无法正常进行。在以往的情况下，教师基本上是按照教材中的内容对其进行讲解，但却无法达到实验教学的目标。针对这一问题，教师在优化实验教学时，可结合现代信息技术，通过在线模拟、微课、慕课、翻转课堂等模式，改变学生的学习方式，使实验教学更加方便快捷。
（四）优化物理实验教学评价
教学评价是对物理实验教学过程中教师活动和学生活动的价值判断。通过有效的评价机制，可对实验教学的思路、运用的实验方法、需要注意的事项、存在的問题等进行及时有效的反馈，对教师和学生认识不足、打破思维桎梏、创新实验方法都有好处。基于传统物理实验教学评价模式中存在的问题，教师必须要逐渐转变传统的实验教学模式，努力给学生构建一个多元化、全面的实验教学评价。
首先，教师在优化物理实验教学策略时，要紧紧抓住评价这一关口，结合核心素养和“新课标”的要求，积极构建具有可操作性的、个性化的教学评价体系，将学生在实验学习中的状态、能力等反映出来。
其次，教师在优化物理实验教学策略时，必须要转变以往的终结性评价模式，重视课前、课中和课后三个阶段的过程性评价，确保实验教学评价能够全面、准确、客观。
再次，教师在优化物理实验教学策略时，不仅要注重自我评价，同时要注重他人评价。只有这样，才能形成具体有效的综合性评价，确保评价的全面性和客观性，才能充分展示学生在教学中的主体地位，让学生得到全面发展。
综上所述，充分发挥实验在物理教学中的作用，有助于学习过程中疑难点的突破，有助于学生主体性作用的发挥，有助于思维发展、创新精神的培养，是深化物理理论知识、发展学生物理核心素养的关键途径。在具体的教学中，由于教师的教学理念、现代信息技术应用水平不能紧跟时代发展;教学形式单调乏味，不能适应学生现状，致使物理实验教学中出现多种弊端，如重视程度不够、形式单一、评价片面、无法体现核心素养的要求等。因此，面对新课改背景下的物理实验教学，教师要及时学习，紧跟时代步伐，重视实验教学的开展，使实验更好地为教学服务。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]王嵩.高中物理课堂实验的优化建议研究论述[J].知识文库，2020（17）：132.
[3]朱良宏.新课程背景下高中物理创新实验教学改革的尝试与反思[J].大众标准化，2020（12）：173.
[4]杨林鹤.基于新课程下高中物理实验创新教育存在的问题和策略[J].才智，2020（15）：157.
[责任编辑 李爱莉]