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【摘 要】英语阅读作为一项重要的教学内容是一个极为复杂的心理过程，同时还是一个认知范围内语言交际过程。英语阅读是一种积极主动思考、理性接受信息的过程。本文将从英语教学过程入手，分析心理学在初中英语阅读教学中所渗透的作用。
【关键词】心理学；初中英语；阅读
英语阅读课无论从外语学习理论方面还是从应试方面来说都是一门很重要的课程。阅读者在整个阅读过程中除了对整篇文章要有个大致的了解外，还要从各个方面去消化文章。所以说，阅读者对文章的了解不能仅仅停留在对单词、句子的理解层次上，还要深刻的挖掘作者所要表达的精神。阅读是符号与大脑思维同时作用的过程。了解阅读的心理学特点的同时把握学生的心理特点，对提高学生的阅读能力以及各方面的能力都有很大的作用。
在阅读的整个过程中学生的学习注意力、语言理解能力和总结反思的能力都会得以提高。这也是英语阅读课上的几个重要的教学目的，那么心理学是怎样渗透其中从而起到良好的作用的呢？
一、學习注意力
众所周知，阅读是一个互动的过程，不是消极表层的被动行为，而是一种主动反应客观事物的高级神经系统的活动。在接受一篇新文章的时候，学生们的注意力是非常重要的。因为阅读过程的五个层次———物理学层次、生理学层次、心理学初级层次、语言学层次和心理学高级层次———告诉我们阅读活动的起点是一些文字符号，只有学生对这些特殊的符号感兴趣，他们才能够有想要去深层挖掘文章宗旨的欲望。通过这种语音形式的解码，学生对句法语义方面有了大致的理解，最终领会了整篇文章的用意。
英语阅读教学输入的都是一些文字符号，通过这些文字符号让学生们吸收里边的文化和知识。在初中的英语阅读课堂上，整个阅读的输入开始最为重要。俗话说，良好的开端是成功的一半。老师在阅读任务的开始就应选择比较有趣的形式。英语对于初中学生来说相对陌生，因为他们几乎刚刚真正的接触英语。在第二外语习得的理论中，兴趣也是教学的关键。教师在阅读之前可以通过图片的形式向大家介绍一下相关的内容。例如，整个文章是关于运动会的内容。那教师就可以在上课之前问学生他们所喜欢的运动员或者所喜欢的运动项目。以这种形式引入，可以让学生不会对一篇新的文章感到陌生。他们反而会更愿意去读其中的内容。
二、语言理解能力
我们知道阅读的过程是文章的语言符号刺激读者产生感知和理解的过程。这个过程也就是我们经常说的译码。译码就是理解的过程。学生应该通过阅读这一辨认符号的过程真正领会文章的意思，作者的宗旨。教学就是教与学的相互作用，就是能够让学生在学中用，在用中学，最终学生的语言理解能力大大提升，这才是教学的重要目的之一。语言理解能力的提高在初中尤为重要。因为初中生正是处在语言塑造的年龄。英语跟母语不同，我们在母语的环境中成长，而英语的语言理解能力的提高在学生刚接触英语的阶段具有重要意义。
初中英语的阅读材料虽然是一些比较简短的容易的文章，但是要让他们对英语这门语言掌握的很好并且学以致用却不是一件很容易的事。作为教师要能够很好的操作阅读材料，很好的掌握课堂效果。让学生在短短的45分钟内有所收获。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit 2 Language的“Reading English and its history”教学中，笔者就学生的阅读理解能力培养，特采用了优化整合素材的方法来予以教学。这些方法主要是：（1）要求学生能够了解“Reading A”中的三个题目，并进行一定的识记；（2）要求学生带着以上的三个思考探究题目进行整体阅读理解感知；（3）要求学生就文章中的“Old English”“Middle English”“Modern English”内容找出各自的主旨语句；（4）建议学生在阅读之后能够用自己的话叙述一下整个课文，还要自己组织语言表达出作者写作的主要用意。这样的教学方法，一方面，培养了学生的语言文本资源整合的技能；另一方面，能够发展文章的思想内容，提高准确理解文章的效果。
三、总结反思能力
心理学告诉我们阅读的过程本质上起始于个体对文字信息输入，经过个体的检测、加工、储存、输出，最后关键的一步是总结反思。可见阅读过程中的总结反思过程也是关键的一步。学生在回忆文章所呈现的信息的同时用自己的语言说明文章表达的意思，并且能够分析事实、结论和价值的联系。在指导阅读过程中，不仅要提出与学生记忆文章信息有关的问题，更要多提出有利于刺激学生认知、综合分析、推论和概括等逻辑方面的问题。作为英语教师要好好利用这一阶段。
通过阅读提高总结反思能力还体现在对新旧知识的不断回顾和联系。英语学习上，新知识的理解和已具有的旧知识是有很大联系的。温故而知新正是这个道理。这就要求初中生在学到新的知识后不断总结新旧知识的联系，使得学习能力又上一个新台阶。
结论
心理学在初中英语的阅读课具有重要的指导意义。不仅指导教师采取适当的教学活动，提高学生的注意力，还对学生提高语言理解能力和总结反思能力有重要作用。当今的传统的教学现状告诉我们，初中的英语阅读教学不但要抓住教材的特点，还要了解教材的心理特点和学生的心理特点。教师在英语阅读的教学过程中应该多方面考虑。新课标的教学主体是学生，教师扮演一位引导者的角色。在新时代的教学过程中，只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，课堂效果才能提高，阅读的质量也会有所改进。阅读课完成的任务已不再是简单的回答几个问题，而是把作者的精神转化成自身的财富，使其能够对成长过程的人生观、价值观产生积极影响。
【参考文献】
[1]姜智编.教育心理学[M].吉林：吉林大学出版社，2005：23-45.
[2][美]林格伦著，章志光等译.课堂教育心理学[M].云南人民出版社，1999：100-120.
[3]冯笑霞.阅读教学心理学[M].石家庄：河北教育出版社，1997.1：67-78.
[4]施燕.中学英语阅读教学中学习策略的研究[J].山东：外语艺术教育研究，2006：36-40.
[5]翟道华.初中英语阅读教学突破口的选择[J].考试周刊，2007：38-40.
[6]陈琦主.当代教育心理学.北京：北京师范大学出版社，2002：55-60.
【关键词】心理学；初中英语；阅读
英语阅读课无论从外语学习理论方面还是从应试方面来说都是一门很重要的课程。阅读者在整个阅读过程中除了对整篇文章要有个大致的了解外，还要从各个方面去消化文章。所以说，阅读者对文章的了解不能仅仅停留在对单词、句子的理解层次上，还要深刻的挖掘作者所要表达的精神。阅读是符号与大脑思维同时作用的过程。了解阅读的心理学特点的同时把握学生的心理特点，对提高学生的阅读能力以及各方面的能力都有很大的作用。
在阅读的整个过程中学生的学习注意力、语言理解能力和总结反思的能力都会得以提高。这也是英语阅读课上的几个重要的教学目的，那么心理学是怎样渗透其中从而起到良好的作用的呢？
一、學习注意力
众所周知，阅读是一个互动的过程，不是消极表层的被动行为，而是一种主动反应客观事物的高级神经系统的活动。在接受一篇新文章的时候，学生们的注意力是非常重要的。因为阅读过程的五个层次———物理学层次、生理学层次、心理学初级层次、语言学层次和心理学高级层次———告诉我们阅读活动的起点是一些文字符号，只有学生对这些特殊的符号感兴趣，他们才能够有想要去深层挖掘文章宗旨的欲望。通过这种语音形式的解码，学生对句法语义方面有了大致的理解，最终领会了整篇文章的用意。
英语阅读教学输入的都是一些文字符号，通过这些文字符号让学生们吸收里边的文化和知识。在初中的英语阅读课堂上，整个阅读的输入开始最为重要。俗话说，良好的开端是成功的一半。老师在阅读任务的开始就应选择比较有趣的形式。英语对于初中学生来说相对陌生，因为他们几乎刚刚真正的接触英语。在第二外语习得的理论中，兴趣也是教学的关键。教师在阅读之前可以通过图片的形式向大家介绍一下相关的内容。例如，整个文章是关于运动会的内容。那教师就可以在上课之前问学生他们所喜欢的运动员或者所喜欢的运动项目。以这种形式引入，可以让学生不会对一篇新的文章感到陌生。他们反而会更愿意去读其中的内容。
二、语言理解能力
我们知道阅读的过程是文章的语言符号刺激读者产生感知和理解的过程。这个过程也就是我们经常说的译码。译码就是理解的过程。学生应该通过阅读这一辨认符号的过程真正领会文章的意思，作者的宗旨。教学就是教与学的相互作用，就是能够让学生在学中用，在用中学，最终学生的语言理解能力大大提升，这才是教学的重要目的之一。语言理解能力的提高在初中尤为重要。因为初中生正是处在语言塑造的年龄。英语跟母语不同，我们在母语的环境中成长，而英语的语言理解能力的提高在学生刚接触英语的阶段具有重要意义。
初中英语的阅读材料虽然是一些比较简短的容易的文章，但是要让他们对英语这门语言掌握的很好并且学以致用却不是一件很容易的事。作为教师要能够很好的操作阅读材料，很好的掌握课堂效果。让学生在短短的45分钟内有所收获。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit 2 Language的“Reading English and its history”教学中，笔者就学生的阅读理解能力培养，特采用了优化整合素材的方法来予以教学。这些方法主要是：（1）要求学生能够了解“Reading A”中的三个题目，并进行一定的识记；（2）要求学生带着以上的三个思考探究题目进行整体阅读理解感知；（3）要求学生就文章中的“Old English”“Middle English”“Modern English”内容找出各自的主旨语句；（4）建议学生在阅读之后能够用自己的话叙述一下整个课文，还要自己组织语言表达出作者写作的主要用意。这样的教学方法，一方面，培养了学生的语言文本资源整合的技能；另一方面，能够发展文章的思想内容，提高准确理解文章的效果。
三、总结反思能力
心理学告诉我们阅读的过程本质上起始于个体对文字信息输入，经过个体的检测、加工、储存、输出，最后关键的一步是总结反思。可见阅读过程中的总结反思过程也是关键的一步。学生在回忆文章所呈现的信息的同时用自己的语言说明文章表达的意思，并且能够分析事实、结论和价值的联系。在指导阅读过程中，不仅要提出与学生记忆文章信息有关的问题，更要多提出有利于刺激学生认知、综合分析、推论和概括等逻辑方面的问题。作为英语教师要好好利用这一阶段。
通过阅读提高总结反思能力还体现在对新旧知识的不断回顾和联系。英语学习上，新知识的理解和已具有的旧知识是有很大联系的。温故而知新正是这个道理。这就要求初中生在学到新的知识后不断总结新旧知识的联系，使得学习能力又上一个新台阶。
结论
心理学在初中英语的阅读课具有重要的指导意义。不仅指导教师采取适当的教学活动，提高学生的注意力，还对学生提高语言理解能力和总结反思能力有重要作用。当今的传统的教学现状告诉我们，初中的英语阅读教学不但要抓住教材的特点，还要了解教材的心理特点和学生的心理特点。教师在英语阅读的教学过程中应该多方面考虑。新课标的教学主体是学生，教师扮演一位引导者的角色。在新时代的教学过程中，只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，课堂效果才能提高，阅读的质量也会有所改进。阅读课完成的任务已不再是简单的回答几个问题，而是把作者的精神转化成自身的财富，使其能够对成长过程的人生观、价值观产生积极影响。
【参考文献】
[1]姜智编.教育心理学[M].吉林：吉林大学出版社，2005：23-45.
[2][美]林格伦著，章志光等译.课堂教育心理学[M].云南人民出版社，1999：100-120.
[3]冯笑霞.阅读教学心理学[M].石家庄：河北教育出版社，1997.1：67-78.
[4]施燕.中学英语阅读教学中学习策略的研究[J].山东：外语艺术教育研究，2006：36-40.
[5]翟道华.初中英语阅读教学突破口的选择[J].考试周刊，2007：38-40.
[6]陈琦主.当代教育心理学.北京：北京师范大学出版社，2002：55-60.