论文部分内容阅读
摘 要：英语作为一门语言具有很强的使用功能，初中学生在学习英语时应该注重口语的锻炼，发挥口语在提升语言学习中的作用以及口语在学习英语中的重要性。但在实际教学过程中我们不难发现英语口语教学还存在着许多问题，本文从乐教、趣学为出发点对口语教学探讨了如何提高学生口语表达的流利性和准确度，发展学生的口语表达能力。
关键词： 英语；口语；乐教；趣学
【中图分类号】G633.41
在现行的英语教学中常常会有这样的现象：年级越低的学生在英语口语练习的过程中越积极，伴随着学龄的增长，学生在英语课上越发“开不了口”。基于这样的现实情况，改变教学中口语的练习方式和教学策略成为提高学生口语水平在当前教学中的重要突破点。
一、创设轻松互动的模式，奠定乐教、趣学口语基础
很多学生不敢张嘴说英语，其原因除了英语知识基础差之外，很大程度上是因为学生情感上的心里障碍。调动口语氛围，增强学生学习英语的信心极为重要。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”在教学实践中我发现，教师在教的过程中中国英语老师相比起外籍教师总是在口语课上教学逻辑总是显得严密有序，什么时候提问什么？学生如何作答，尽在老师的掌控中。而外教在口语教学中更像是在与一群朋友聊天。课堂的节奏，授课的方式显得轻松愉悦。
创设愉悦的教学氛围需要我们从日常教学习惯中改变，例如，上课时师生的对话永远是“Stand up，please.”如果同样的开场白教师换成"Is it time for class？""Are you ready？"。这样带有交流意味的问句，学生在回答老师问题的过程中自然就从上课进入到学习中了。
除此之外，在英语口语中老师的鼓励是学生张口练习英语的重要动力之一。在学生阐述自己的观点之后，老师需要及时给一些相应的鼓励“Good.Yes.Ok.That's a good point.Thank you”当学生没有信心，在回答问题时犹豫不决时则鼓励“Try your best.”，当回答错误时老师则需要“Try again.Don't worry.”总之，在口语教学中老师给学生铺垫的说话心里环境能极大影响学生对口语表达的欲望。
二、提供灵活多样的教学方式，实现乐教、趣学口语课堂
在英语教学中我们不能仅仅在某种固定课型中训练学生的某种技能，口语亦是如此。观察英语教学其实每一堂都有一定量的课堂交际活动，这就可以通过教学设计为学生提供张口说英语的机会。设计以学生为中心的口语情境，我在教学中做了如下尝试。
例如在冀教版 Book2Unit1 Lesson2 May I Invite Danny and Jenny？中，由于本课是本单元的中心课文，主要以“邀请”这个话题为主线，电话交际为辅线来展开教学活动。我在教学中把学生分成几个学习小组，每个小组轮换问答，在这个过程中提问一方的同学随时更换提问的问题：
1. Who does Mrs. Li （Li Ming’s mother） call？
2. Do you know how to make a phone call in English？
3. When do Li Ming and his mother leave for Beijing？
4. When do they arrive in Beijing？
回答问题一方每次回答正确就记一分，在几组轮换后看看每组分数情况，评比优胜小组。在这样的练习中学生对问题的反映会形成条件反射。很快能帮助学生记忆每类问题的固定搭配，这样可以提高学生语言交流的能力。
除此之外，借助教育技术的力量在教学中激发学生口语的练习也是教学常用的策略。以“智慧教室”为例，学生在教学中通过自己的平板电脑把小组英语对话录制后上传到老师处，老师可以随机抽查每个学生英语口语学习的状态。再如在教“过去进行时”时采用多媒体设置一个brainstorming 教学环节，让同学写下昨天一天留个时间点自己在做什么事情，然后通过随机抽取的方式另一个学生对着清单上的时间对该同学提问。回答的同学则用课堂学习任务中固定句型来回答对方提出的问“I was doing……at seven o’clock yesterday evening.”这样既丰富了句型练习的例子，又活跃了课堂气氛，更能使学生在短时间内掌握了新的句型，并正确运用到交际活动中。
三、开展小组合作形式，促进乐教、趣学口语频率
在班级教学模式下要调动每一个学生练习口语是课堂教学的一大难题。但是通过小组合作的形式，这种困难就能迎刃而解。以我在教学实践的情况为例，在班上让前后两桌的同学为一个口语交流小组，每当需要练习时就让学生相互设计交谈情境，然后在自由练习时间中熟练对话情境，最后在进行随机抽查或者自愿展示。在这个过程中学生之间的口语都能得到或多或少的練习，同时也能让学生不局限于老师设置的情境进行丰富的设计和展示，促进小组与小组之间的竞争，让口语的参与性更高。
四、英语口语教学的反思
英语课是实用性很强的课程，这决定了英语的教学不能停留或偏重于知识的传授，在教学中更要注重学生在学习一门语言应获得的各种基本技能。要落实这样的英语教学转变需要教师从教学设计着手，把教材的分析与学情分析相融合。把知识点的讲解与学生口语练习相结合，创造机会让学生开口练习，把习惯用语、语法融入到口语中形成语感和习惯，进而促进英语口语的学习，教学中运用各种方式和策略其目的在于让学生能自觉自愿的加入到英语口语的学习中，作为教师在教学设计和实施中愉悦和兴趣和实现这一步的关键所在。
参考文献：
[1] 林晖. 初中英语口语教学的思考与对策[J]. 新课程（中）. 2014（12）
[2] 鲍明秋. 如何培养初中生的英语口语交际能力[J]. 中学生英语（初中版）. 2013（35）
[3] 谭小玲.浅谈初中英语课堂教学中的口语教学[J]. 新课程学习（下）. 2012（04）
[4] 蒋庆胜.标记象似性在初中英语教学中的应用研究[J]. 科教导刊（中旬刊）. 2012（03）
[5] 邱玲玲. 中学生英语口语表达交流能力的培养[J]. 考试周刊. 2011（64）
关键词： 英语；口语；乐教；趣学
【中图分类号】G633.41
在现行的英语教学中常常会有这样的现象：年级越低的学生在英语口语练习的过程中越积极，伴随着学龄的增长，学生在英语课上越发“开不了口”。基于这样的现实情况，改变教学中口语的练习方式和教学策略成为提高学生口语水平在当前教学中的重要突破点。
一、创设轻松互动的模式，奠定乐教、趣学口语基础
很多学生不敢张嘴说英语，其原因除了英语知识基础差之外，很大程度上是因为学生情感上的心里障碍。调动口语氛围，增强学生学习英语的信心极为重要。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”在教学实践中我发现，教师在教的过程中中国英语老师相比起外籍教师总是在口语课上教学逻辑总是显得严密有序，什么时候提问什么？学生如何作答，尽在老师的掌控中。而外教在口语教学中更像是在与一群朋友聊天。课堂的节奏，授课的方式显得轻松愉悦。
创设愉悦的教学氛围需要我们从日常教学习惯中改变，例如，上课时师生的对话永远是“Stand up，please.”如果同样的开场白教师换成"Is it time for class？""Are you ready？"。这样带有交流意味的问句，学生在回答老师问题的过程中自然就从上课进入到学习中了。
除此之外，在英语口语中老师的鼓励是学生张口练习英语的重要动力之一。在学生阐述自己的观点之后，老师需要及时给一些相应的鼓励“Good.Yes.Ok.That's a good point.Thank you”当学生没有信心，在回答问题时犹豫不决时则鼓励“Try your best.”，当回答错误时老师则需要“Try again.Don't worry.”总之，在口语教学中老师给学生铺垫的说话心里环境能极大影响学生对口语表达的欲望。
二、提供灵活多样的教学方式，实现乐教、趣学口语课堂
在英语教学中我们不能仅仅在某种固定课型中训练学生的某种技能，口语亦是如此。观察英语教学其实每一堂都有一定量的课堂交际活动，这就可以通过教学设计为学生提供张口说英语的机会。设计以学生为中心的口语情境，我在教学中做了如下尝试。
例如在冀教版 Book2Unit1 Lesson2 May I Invite Danny and Jenny？中，由于本课是本单元的中心课文，主要以“邀请”这个话题为主线，电话交际为辅线来展开教学活动。我在教学中把学生分成几个学习小组，每个小组轮换问答，在这个过程中提问一方的同学随时更换提问的问题：
1. Who does Mrs. Li （Li Ming’s mother） call？
2. Do you know how to make a phone call in English？
3. When do Li Ming and his mother leave for Beijing？
4. When do they arrive in Beijing？
回答问题一方每次回答正确就记一分，在几组轮换后看看每组分数情况，评比优胜小组。在这样的练习中学生对问题的反映会形成条件反射。很快能帮助学生记忆每类问题的固定搭配，这样可以提高学生语言交流的能力。
除此之外，借助教育技术的力量在教学中激发学生口语的练习也是教学常用的策略。以“智慧教室”为例，学生在教学中通过自己的平板电脑把小组英语对话录制后上传到老师处，老师可以随机抽查每个学生英语口语学习的状态。再如在教“过去进行时”时采用多媒体设置一个brainstorming 教学环节，让同学写下昨天一天留个时间点自己在做什么事情，然后通过随机抽取的方式另一个学生对着清单上的时间对该同学提问。回答的同学则用课堂学习任务中固定句型来回答对方提出的问“I was doing……at seven o’clock yesterday evening.”这样既丰富了句型练习的例子，又活跃了课堂气氛，更能使学生在短时间内掌握了新的句型，并正确运用到交际活动中。
三、开展小组合作形式，促进乐教、趣学口语频率
在班级教学模式下要调动每一个学生练习口语是课堂教学的一大难题。但是通过小组合作的形式，这种困难就能迎刃而解。以我在教学实践的情况为例，在班上让前后两桌的同学为一个口语交流小组，每当需要练习时就让学生相互设计交谈情境，然后在自由练习时间中熟练对话情境，最后在进行随机抽查或者自愿展示。在这个过程中学生之间的口语都能得到或多或少的練习，同时也能让学生不局限于老师设置的情境进行丰富的设计和展示，促进小组与小组之间的竞争，让口语的参与性更高。
四、英语口语教学的反思
英语课是实用性很强的课程，这决定了英语的教学不能停留或偏重于知识的传授，在教学中更要注重学生在学习一门语言应获得的各种基本技能。要落实这样的英语教学转变需要教师从教学设计着手，把教材的分析与学情分析相融合。把知识点的讲解与学生口语练习相结合，创造机会让学生开口练习，把习惯用语、语法融入到口语中形成语感和习惯，进而促进英语口语的学习，教学中运用各种方式和策略其目的在于让学生能自觉自愿的加入到英语口语的学习中，作为教师在教学设计和实施中愉悦和兴趣和实现这一步的关键所在。
参考文献：
[1] 林晖. 初中英语口语教学的思考与对策[J]. 新课程（中）. 2014（12）
[2] 鲍明秋. 如何培养初中生的英语口语交际能力[J]. 中学生英语（初中版）. 2013（35）
[3] 谭小玲.浅谈初中英语课堂教学中的口语教学[J]. 新课程学习（下）. 2012（04）
[4] 蒋庆胜.标记象似性在初中英语教学中的应用研究[J]. 科教导刊（中旬刊）. 2012（03）
[5] 邱玲玲. 中学生英语口语表达交流能力的培养[J]. 考试周刊. 2011（64）