论文部分内容阅读
摘 要:词汇是语言的三大要素之一。掌握一定数量的词汇,是学好英语的基础。笔者结合教学实践,就初中英语词汇教学进行初浅探讨。
关键词:初中英语;词汇教学;策略;路径
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-042 -01
一、影响中学英语词汇教学因素:
在英语教学中,老师和学生都面临这个难题:英语单词难记。尤其是随着词汇量的不断扩大,这个问题日益突出。笔者分析其中原因,不外乎在教师和学生两方面。
1.教师方面:
1)词汇教学中不分主次,要求学生掌握教材中出现的所有单词,在处理词汇时平均分配力量。2)部分教师在教学单词时往往把该单词的音、形、义等简单地灌输给学生,而学生却难以完全掌握,导致学生的词汇量难以有效扩展。3)部分教师依然采用领读、朗读的直入式词汇教学模式,缺乏语境和学习策略指导。
2.学生方面:
部分学生认为学习英语词汇就是花时间不停地去记和背。而且在识记单词时,往往是一个字母、一个字母地去读,没有做到眼、耳、口、手、脑并用。在实践中运用很少,导致词汇的复现率低。
二、初中英语词汇教学策略和路径
1.研读《中学英语课程标准》及教材,准确把握《课程标准》要求掌握的词汇。
一般来说,教材中的词汇通常分为三个层次:第一是课程标准中规定要掌握的词汇,即核心词汇;第二是话题拓展词汇,即认读词汇;第三是因行文需要出现的词汇。因此,在教学前,教师应认真研读《课程标准》及教材,分清课标词汇、话题拓展词汇和行文需要的词汇,并做不同的要求,切不要盲目地把教材中出现的所有生词都当作重点词汇来处理。
2.结合文化背景进行教学
词汇是文化的载体。英语语言中有大量的“文化内涵词”,如习语、成语、谚语等。因此,在词汇教学时,教师应结合语言的文化背景来教词汇。如汉语的“水果”和英语的fruit所指称的对象就不一样;再如politician 和statesman都指政治家。但在美国英语中politician往往具有很强的贬义色彩,指的是为谋取个人私利而搞政治、耍手腕的人。而statesman才是那些善于管理国家的有威望的高级政府官员。否则,学生是很难正确理解和恰当使用这些词汇的。
3.依据词汇的不同特点,运用多元化教学方法
(1)直观教学法
直观教学是利用实物、图片等教具及教师的体态语言来开展教学的手段。它适用于教学表示具体事物、具体动作的词汇。如教banana一词,就向学生出示“香蕉”;利用视觉形象感知单词look,它的词义如用两只眼睛00看;monkey,猴子带有尾巴y。该方法能够帮助学生把某个词的语音、语义与所表述的具体事物联系起来,形成对词汇的理解和记忆。
(2)构词法
英语中许多词汇都是由词根加词缀构成的。所以,我们应把构词法知识传授给学生。便于他们容易、快速地记忆单词。常用的构词法包括:1)转化,就是把一个词从一种词类转成另一种词类。如:smoke(烟)→smoke(抽烟)、sample(样品)→sample(取样)等。2)派生,指在词上附加前缀或后缀,构成新词。如possible→
impossible, nation—national等。3)合成,就是把两个以上的词、组合成一个复合词,如:class-room,three-year-old等。
(3)语境教学法
语境(context)就是上下文,即词、短语、语句或章篇及其前后关系。吕淑相先生曾说过“词语要嵌在上下文才有生命”,而且,词在不同的语境中有不同的词性和词义。所以,教学中不能孤立地教单词,要将词汇置于特定的语境中。如教学单词lazy时,教师通过创设如下情景便很容易掌握lazy之义:Some people work hard. And others do not work hard—they are lazy;再如通过两个句子学习sweet的不同涵义:1)She has a [ZZ(Z]sweet temper.2)The [ZZ(Z]sweet smell of roses goes everywhere.前句中的sweet含有gentle的涵义,而后句则是pleasant/fragrant的意思。
(4)充分运用记忆方法。
在单词教学中,教师介绍给学生不同的记忆方法,这样学生学习起来就灵活性更大,操作性更强。
1.逻辑记忆:通过词的内部、外部逻辑关系记忆单词。1)把几个字母看作做一个来记 如:“ight” light, right, fight,sight, tight。 2)外旧内新,如:bridge “桥”看成 b ridge。3)外新内旧,如:cleave “劈开”看成 c leave。
2.联想记忆:1)音与形的联想,即根据读音规则记忆单词。2)形与义的联想,如:eye 把两个e看成两个眼。banana 把a看成一个个的香蕉。bird 把b和d看成两个翅膀。3)象声词,联想实际的声音,如:quack 鸭叫声, coo 咕咕声。
3.分类记忆:把单词进行分门类如动物、植物等进行分类记忆。比如学习水果的词汇后,教师可以引导学生去归类,如:apple、
Watermelon、peach 等。
4.卡片记忆:自制作单词卡片随时随身进行记单词,卡片写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等。
5.比较记忆:1)英汉比较。如:mama, cigar, beer, bar, fee等。2)单复数的比较。如:good-goods, spirit-spirits。 3)同音词的比较 如:right-write, eye-I。4)词的阴阳性比较。如:actor-actress host-hostess
6.同义记忆:通过同义词一起进行单词记忆,可确切理解词义,如旅行这个单词,教师可以给同学们介绍tour ,trip ,travel, journey。
7.反义记忆:通过反义词一起进行单词记忆big-Small,
heavy-light 等。
关键词:初中英语;词汇教学;策略;路径
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-042 -01
一、影响中学英语词汇教学因素:
在英语教学中,老师和学生都面临这个难题:英语单词难记。尤其是随着词汇量的不断扩大,这个问题日益突出。笔者分析其中原因,不外乎在教师和学生两方面。
1.教师方面:
1)词汇教学中不分主次,要求学生掌握教材中出现的所有单词,在处理词汇时平均分配力量。2)部分教师在教学单词时往往把该单词的音、形、义等简单地灌输给学生,而学生却难以完全掌握,导致学生的词汇量难以有效扩展。3)部分教师依然采用领读、朗读的直入式词汇教学模式,缺乏语境和学习策略指导。
2.学生方面:
部分学生认为学习英语词汇就是花时间不停地去记和背。而且在识记单词时,往往是一个字母、一个字母地去读,没有做到眼、耳、口、手、脑并用。在实践中运用很少,导致词汇的复现率低。
二、初中英语词汇教学策略和路径
1.研读《中学英语课程标准》及教材,准确把握《课程标准》要求掌握的词汇。
一般来说,教材中的词汇通常分为三个层次:第一是课程标准中规定要掌握的词汇,即核心词汇;第二是话题拓展词汇,即认读词汇;第三是因行文需要出现的词汇。因此,在教学前,教师应认真研读《课程标准》及教材,分清课标词汇、话题拓展词汇和行文需要的词汇,并做不同的要求,切不要盲目地把教材中出现的所有生词都当作重点词汇来处理。
2.结合文化背景进行教学
词汇是文化的载体。英语语言中有大量的“文化内涵词”,如习语、成语、谚语等。因此,在词汇教学时,教师应结合语言的文化背景来教词汇。如汉语的“水果”和英语的fruit所指称的对象就不一样;再如politician 和statesman都指政治家。但在美国英语中politician往往具有很强的贬义色彩,指的是为谋取个人私利而搞政治、耍手腕的人。而statesman才是那些善于管理国家的有威望的高级政府官员。否则,学生是很难正确理解和恰当使用这些词汇的。
3.依据词汇的不同特点,运用多元化教学方法
(1)直观教学法
直观教学是利用实物、图片等教具及教师的体态语言来开展教学的手段。它适用于教学表示具体事物、具体动作的词汇。如教banana一词,就向学生出示“香蕉”;利用视觉形象感知单词look,它的词义如用两只眼睛00看;monkey,猴子带有尾巴y。该方法能够帮助学生把某个词的语音、语义与所表述的具体事物联系起来,形成对词汇的理解和记忆。
(2)构词法
英语中许多词汇都是由词根加词缀构成的。所以,我们应把构词法知识传授给学生。便于他们容易、快速地记忆单词。常用的构词法包括:1)转化,就是把一个词从一种词类转成另一种词类。如:smoke(烟)→smoke(抽烟)、sample(样品)→sample(取样)等。2)派生,指在词上附加前缀或后缀,构成新词。如possible→
impossible, nation—national等。3)合成,就是把两个以上的词、组合成一个复合词,如:class-room,three-year-old等。
(3)语境教学法
语境(context)就是上下文,即词、短语、语句或章篇及其前后关系。吕淑相先生曾说过“词语要嵌在上下文才有生命”,而且,词在不同的语境中有不同的词性和词义。所以,教学中不能孤立地教单词,要将词汇置于特定的语境中。如教学单词lazy时,教师通过创设如下情景便很容易掌握lazy之义:Some people work hard. And others do not work hard—they are lazy;再如通过两个句子学习sweet的不同涵义:1)She has a [ZZ(Z]sweet temper.2)The [ZZ(Z]sweet smell of roses goes everywhere.前句中的sweet含有gentle的涵义,而后句则是pleasant/fragrant的意思。
(4)充分运用记忆方法。
在单词教学中,教师介绍给学生不同的记忆方法,这样学生学习起来就灵活性更大,操作性更强。
1.逻辑记忆:通过词的内部、外部逻辑关系记忆单词。1)把几个字母看作做一个来记 如:“ight” light, right, fight,sight, tight。 2)外旧内新,如:bridge “桥”看成 b ridge。3)外新内旧,如:cleave “劈开”看成 c leave。
2.联想记忆:1)音与形的联想,即根据读音规则记忆单词。2)形与义的联想,如:eye 把两个e看成两个眼。banana 把a看成一个个的香蕉。bird 把b和d看成两个翅膀。3)象声词,联想实际的声音,如:quack 鸭叫声, coo 咕咕声。
3.分类记忆:把单词进行分门类如动物、植物等进行分类记忆。比如学习水果的词汇后,教师可以引导学生去归类,如:apple、
Watermelon、peach 等。
4.卡片记忆:自制作单词卡片随时随身进行记单词,卡片写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等。
5.比较记忆:1)英汉比较。如:mama, cigar, beer, bar, fee等。2)单复数的比较。如:good-goods, spirit-spirits。 3)同音词的比较 如:right-write, eye-I。4)词的阴阳性比较。如:actor-actress host-hostess
6.同义记忆:通过同义词一起进行单词记忆,可确切理解词义,如旅行这个单词,教师可以给同学们介绍tour ,trip ,travel, journey。
7.反义记忆:通过反义词一起进行单词记忆big-Small,
heavy-light 等。