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摘 要：新课改的一个重要理念就是要以学生为中心，因此教学中的师生互动必不可少，本文以英语教学为例，从中学教学的本质，对教师的要求教学的主动层次等方面进行了探究。
关键词：英语教学；中学；师生互动
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-088 -01
现代中学教育改革的一个重要的理念就是将课堂以教师为中心转变为学生为中心。在传统的课堂上，教师发挥着主导作用，课堂的组织主要靠教师的讲为主。但随着社会的发展，特别是进入了以互联网为标志的信息社会，人类知识量剧增，获取知识也变的容易，一个人怎样迅速有效的获取知识变得比知识本身更加重要。而能力的培养绝非传统的教师讲解所能达成，它更多需要学生的参与。在这样的背景下，课堂中心开始向学生一方倾斜，于是学生课堂中心论被提了出来。
在中国课堂学生中心论在20世纪末才被广泛认可，以英语学科为例，自从1996年全国开始使用人民教育出版社和朗文出版集团有限公司合编的全日制中学教科书以来，英语课堂教学理念受到一波又一波的冲击。在课堂教学中把时间花在学生的活动（任务）中是目前教学的一个重要指标。但是，在学生受益的呼声中，也夹杂有怨言，笔者作为一线教师对其不足之处也有所感知：课堂不易驾驭，容量不足，很难保持应有的教学进度。学生虽然敢说英语，但错句连篇。有的老师甚至坦言，“当有人听课时，就上生动活泼任务型的活动课，没人听课时就上原来教师一言堂的讲授课”。这就说明很多老师还在课堂教师中心，课堂学生中两个极端上徘徊，很难适从。这一现象就促使笔者对教学的本质进行思考。
一、中学教学的本质
中学教学的本质到底是什么？笔者认为教学就是以教促学，教学相长的互动过程。教学离不开课堂，无论课堂的中心是谁，教学相长的道理是不会随着时代的改变而改变的。
虽说我们批判课堂教师中心论，但以教师为中心的课堂却也存在了好多世纪，在中国甚至好几千年，它传承了文化，培养了一代又一代的人才，教师通过提问，作业批改，讲解等方法，促进学生的学习。但这是时代的产物，到了现代就有了很多不合理性。过于注重了知识的讲解，疏忽了其它的教学方法手段，不利于知识转化为能力。而现在有些教师对学生为主体的活动课无所适从，主要原因是有的教师对开展活动缺乏驾驭能力，要么放任自流，使宝贵的课堂学习时间得不到充分利用；要么不能把握学生的学习动向，不能及时的给予学生有益的指引。有时是纯粹为了活动而活动，学生不能从中受益，其根源就在于教与学的脱节，学生的这些活动和教师的下一步教学不能形成互动。
在笔者所听的课堂教学中有很多这样的教学脱节的例子，曾有一节英语阅读课，文章的内容和现代电影有点关联，就在导入新课时，给学生放了十分钟的电影片段。其目的之一就是想让评课教师认为他使用了多媒体手段教学。实际的活动是毫无意义的。
二、互动的教学本质对教师的要求
教师的教要能有效的促进学生的学习能力的发展，就要求教师要能时时关注学生，要能知道学生所学知识，及能力所达到的程度，同时也要把握课程教材的要求，分析出学生的最近发展区，然后根据其需要来确定自己的教学任务和教学活动。所以，教学互动的基础是教师对自己学生的了解和把握，以及教师对课程及教材的把握。现在我们在教学中往往注重怎样去教，却忽视了去了解学生，了解课程的相关性。结果在教学中往往出现“南辕北辙”的现象，试想这样上课岂能互动？所以我们要深入研究学生和课程教材。以英语教学为例，如果教师改作文时看到“I very sorry.” “e by bus to Nanjing.”之类的句子，就应该想到该学生没有动词谓语意识，就要个别对其进行语法辅导。学生通过教师的辅导意识到自己的错误所在，并在以后的作文中注意这个问题。这样就达到了教学相长的目的。
三、教学的互动层次
笔者认为可以把教学互动划分出层次，分为以下三个层次，以利于我们在平时的教育中实际操作。
课堂互动：指教师在课堂上把握学生，及时指导训练，促进学生能力发展的教学活动。这就必将有讲解，提问，观察，讨论，操练，表演（演示）等等手段，其目的在于不断的把握住学生的发展，促使学生的发展。
课程互动：指教师通过一些检测了解学生对于一门学科的掌握程度，发现其学习中的问题所在，确立其今后发展方向，并及时给予指导。其手段可以有提问（或询问），作业批改，测试，竞赛，讲座，练习，分析讲解，个别辅导等。要想实现这一层次的互动教师需熟知自己所教的学科，了解各个知识点之间的联系，和学科知识能力的建立过程。
教学管理互动：指在课堂内外，除了教学之外的管理过程中了解学生的学习情况，针对性的加以帮助。其手段可以有询问，谈心，心理疏导，其目的是帮助学生解决一些心理上的问题，端正学习态度，确立学习目标，最终改进其学习状况，达到发展学生能力的目的。
教育教学随着时代不停地在改变，教师在适应时代潮流的同时，也应该把握住教学中本质的东西。以《易经》中“不易之易”的精神把握自己的教学中不变的东西。在先了解自己学生的情况下而后教，在熟悉课程教材的情况下而后教，这无论是在重视知识传授的昨天，还是在重视能力培养的今天，还是在未来，都是不变的真理。
关键词：英语教学；中学；师生互动
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-088 -01
现代中学教育改革的一个重要的理念就是将课堂以教师为中心转变为学生为中心。在传统的课堂上，教师发挥着主导作用，课堂的组织主要靠教师的讲为主。但随着社会的发展，特别是进入了以互联网为标志的信息社会，人类知识量剧增，获取知识也变的容易，一个人怎样迅速有效的获取知识变得比知识本身更加重要。而能力的培养绝非传统的教师讲解所能达成，它更多需要学生的参与。在这样的背景下，课堂中心开始向学生一方倾斜，于是学生课堂中心论被提了出来。
在中国课堂学生中心论在20世纪末才被广泛认可，以英语学科为例，自从1996年全国开始使用人民教育出版社和朗文出版集团有限公司合编的全日制中学教科书以来，英语课堂教学理念受到一波又一波的冲击。在课堂教学中把时间花在学生的活动（任务）中是目前教学的一个重要指标。但是，在学生受益的呼声中，也夹杂有怨言，笔者作为一线教师对其不足之处也有所感知：课堂不易驾驭，容量不足，很难保持应有的教学进度。学生虽然敢说英语，但错句连篇。有的老师甚至坦言，“当有人听课时，就上生动活泼任务型的活动课，没人听课时就上原来教师一言堂的讲授课”。这就说明很多老师还在课堂教师中心，课堂学生中两个极端上徘徊，很难适从。这一现象就促使笔者对教学的本质进行思考。
一、中学教学的本质
中学教学的本质到底是什么？笔者认为教学就是以教促学，教学相长的互动过程。教学离不开课堂，无论课堂的中心是谁，教学相长的道理是不会随着时代的改变而改变的。
虽说我们批判课堂教师中心论，但以教师为中心的课堂却也存在了好多世纪，在中国甚至好几千年，它传承了文化，培养了一代又一代的人才，教师通过提问，作业批改，讲解等方法，促进学生的学习。但这是时代的产物，到了现代就有了很多不合理性。过于注重了知识的讲解，疏忽了其它的教学方法手段，不利于知识转化为能力。而现在有些教师对学生为主体的活动课无所适从，主要原因是有的教师对开展活动缺乏驾驭能力，要么放任自流，使宝贵的课堂学习时间得不到充分利用；要么不能把握学生的学习动向，不能及时的给予学生有益的指引。有时是纯粹为了活动而活动，学生不能从中受益，其根源就在于教与学的脱节，学生的这些活动和教师的下一步教学不能形成互动。
在笔者所听的课堂教学中有很多这样的教学脱节的例子，曾有一节英语阅读课，文章的内容和现代电影有点关联，就在导入新课时，给学生放了十分钟的电影片段。其目的之一就是想让评课教师认为他使用了多媒体手段教学。实际的活动是毫无意义的。
二、互动的教学本质对教师的要求
教师的教要能有效的促进学生的学习能力的发展，就要求教师要能时时关注学生，要能知道学生所学知识，及能力所达到的程度，同时也要把握课程教材的要求，分析出学生的最近发展区，然后根据其需要来确定自己的教学任务和教学活动。所以，教学互动的基础是教师对自己学生的了解和把握，以及教师对课程及教材的把握。现在我们在教学中往往注重怎样去教，却忽视了去了解学生，了解课程的相关性。结果在教学中往往出现“南辕北辙”的现象，试想这样上课岂能互动？所以我们要深入研究学生和课程教材。以英语教学为例，如果教师改作文时看到“I very sorry.” “e by bus to Nanjing.”之类的句子，就应该想到该学生没有动词谓语意识，就要个别对其进行语法辅导。学生通过教师的辅导意识到自己的错误所在，并在以后的作文中注意这个问题。这样就达到了教学相长的目的。
三、教学的互动层次
笔者认为可以把教学互动划分出层次，分为以下三个层次，以利于我们在平时的教育中实际操作。
课堂互动：指教师在课堂上把握学生，及时指导训练，促进学生能力发展的教学活动。这就必将有讲解，提问，观察，讨论，操练，表演（演示）等等手段，其目的在于不断的把握住学生的发展，促使学生的发展。
课程互动：指教师通过一些检测了解学生对于一门学科的掌握程度，发现其学习中的问题所在，确立其今后发展方向，并及时给予指导。其手段可以有提问（或询问），作业批改，测试，竞赛，讲座，练习，分析讲解，个别辅导等。要想实现这一层次的互动教师需熟知自己所教的学科，了解各个知识点之间的联系，和学科知识能力的建立过程。
教学管理互动：指在课堂内外，除了教学之外的管理过程中了解学生的学习情况，针对性的加以帮助。其手段可以有询问，谈心，心理疏导，其目的是帮助学生解决一些心理上的问题，端正学习态度，确立学习目标，最终改进其学习状况，达到发展学生能力的目的。
教育教学随着时代不停地在改变，教师在适应时代潮流的同时，也应该把握住教学中本质的东西。以《易经》中“不易之易”的精神把握自己的教学中不变的东西。在先了解自己学生的情况下而后教，在熟悉课程教材的情况下而后教，这无论是在重视知识传授的昨天，还是在重视能力培养的今天，还是在未来，都是不变的真理。