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摘 要：传统的中学英语课堂模式往往造成学生“哑巴英语”的现象。本文主要从教学实践出发阐释了新的活动学习方式，如探究式学习、体验性学习和“大课堂”教学观对克服“哑巴英语”现象的作用。
关键词：哑巴英语；活动学习方式；思考
中国分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-038 -01
传统的中学英语课堂模式基本上属于灌输型教学，学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识点准确无误地灌输给学生，在课堂上教师不断要求学生听和记，而很少要求学生去思考，更不要求学生去合作、交流与探究。而学生只要全神贯注地听，一丝不苟地记，依葫芦画瓢地考，就算完成了学习任务。这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背来完成学业，这明显地带有被动学习的特征。当他们进入大学或参加工作后，难以适应新的环境，也就难免造成“哑巴英语”的现象。
为了克服学生“哑巴英语”的现象，我在教学过程中进行了一些活动学习方式的尝试，并结合我的教学实践进行了一点思考。
一、采用探究式学习方式
探究式学习是从学科或现实生活中选择和确定话题，通过学习活动学生自主参与及获得知识的过程。英语教学的许多内容本身就是由问题引出，让学生边学习边提出解决问题的思路和设想，引导学生用所学到的知识应对生活中的实际问题，培养学生的社会责任感。我的做法是：（1）引导学生不断地提出问题；（2）指导学生收集和利用学习资源；（3）帮助学生设计恰当的学习活动；（4）针对不同的学习内容，让学生选择不同的学习方式，比如模仿、体验等，使学生的英语学习变得丰富而有个性；（5）营造支持学生学习的积极的心理氛围；（6）帮助学生对学习过程和结果进行评价。通过这种教学方法的尝试，学生学习的主动性得到极大的提高，听、说、读、写能力明显增强。
二、倡导体验性学习
学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，真正使英语成为交际的工具。在教学上的表现就是活动导学，把枯燥的学习变成有意义的活动，这不仅是理解知识的需要，更激发了学生生命活力、促进学生成长。为此我非常重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书进行自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。通过英语知识学习和教学过程，帮助学生将知识转化为能力。比如在学习了“Boy missing, Police puzzled”这一课后，我将学生分成不同的小组，根据课文来排演警察调查这个男孩失踪案的过程。学生们积极参与，自己进行角色定位，有的甚至还使用身边的一些材料作为道具。这样做既让学生记住了课文内容，又活跃了课堂气氛。这种活动教学不仅提高了学生学习成绩，而且还培养了学生的合作意识，形成良好的非智力品质。
三、树立“大课堂”的教学观
英语作为世界通用的语言之一，已经进入了我们生活的各个角落。电话、网络、广告牌、食品包装等处处可以看到英语。因此，为了给孩子创造更多的学习机会，我们要树立“大课堂”的教学观，设计一些精彩有趣的课外作业，使之成为课堂教学的补充和延续，使英语运用于生活实际。如可让学生用英语设计一张school ID card（学生证），写上自己的姓名、年龄、学校、地址、电话号码、E-mail地址等。学了有关迪斯尼乐园的文章后，还可以让学生从网络上查找有关迪斯尼乐园的其它信息。另外还可以让学生收集英语名言和谚语、制作英语书签，或根据班级英语程度，让孩子编辑班级英语墙报和各类英语小报等等。这些生活化的作业，学生特别感兴趣，因而会全身心投入，想方设法查资料、绘图、设计策划。在每一部分知识学习之后，还设计了综合实践活动，使学生运用课堂所学的知识，向课外拓展。这样的作业，既培养了学生的创作精神和独立思考的能力，也使英语与生活真正融为一体。
四、建立教师式学生和学生式教师的新型师生关系
作为英语教师，我们要不断学习，更新教学观念，坚持以学生为主体。明确教学是教与学的交往、互动过程，师生双方应相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生要分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的目标。在这个英语教学的变化中，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教；学生在被教的时候，也同时在教。对教学而言，意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构。它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。这种转变对英语教学来说非常重要，因为语言的功能就表现在相互交流、相互沟通中。我在平时的英语教学过程中，非常喜欢让学生模拟生活进行语言实践，这样可以调动学生的学习积极性，消除学生的疲劳和紧张感，并在轻松愉悦环境中掌握所学内容。当然也可以根据课堂“剧情”的需要，给每个学生都搭建一个活动的平台，并采取多种组织方式，如个体活动、同桌活动、四人小组活动、分组活动、全班活动等，让学生在各种活动中尽情发挥，努力尝试担任各种角色，使英语课堂真正成为生活实践的舞台。问路、看病、购物、郊游、俱乐部活动等等，都是我课堂活动的内容。
当然，任何一种教学方法都有它的局限性，万能法是没有的。我们英语教师只有积极投入到教学改革的一线，并创造性地开展教学，才能自如应付新课改带来的挑战，真正有效地开展教学，从而克服“哑巴英语”的现象。
参考文献：
［1］戢守志.美国国家科学教育标准［M］.北京：科学技术文献出版社,1999.
［2］谢安平.浅谈体验性学习的要求［J］.中小学教学研究,2006（5）.
［3］卢小荣.大课堂英语教学探究［J］.外语教育,2004（3）.
关键词：哑巴英语；活动学习方式；思考
中国分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-038 -01
传统的中学英语课堂模式基本上属于灌输型教学，学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识点准确无误地灌输给学生，在课堂上教师不断要求学生听和记，而很少要求学生去思考，更不要求学生去合作、交流与探究。而学生只要全神贯注地听，一丝不苟地记，依葫芦画瓢地考，就算完成了学习任务。这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背来完成学业，这明显地带有被动学习的特征。当他们进入大学或参加工作后，难以适应新的环境，也就难免造成“哑巴英语”的现象。
为了克服学生“哑巴英语”的现象，我在教学过程中进行了一些活动学习方式的尝试，并结合我的教学实践进行了一点思考。
一、采用探究式学习方式
探究式学习是从学科或现实生活中选择和确定话题，通过学习活动学生自主参与及获得知识的过程。英语教学的许多内容本身就是由问题引出，让学生边学习边提出解决问题的思路和设想，引导学生用所学到的知识应对生活中的实际问题，培养学生的社会责任感。我的做法是：（1）引导学生不断地提出问题；（2）指导学生收集和利用学习资源；（3）帮助学生设计恰当的学习活动；（4）针对不同的学习内容，让学生选择不同的学习方式，比如模仿、体验等，使学生的英语学习变得丰富而有个性；（5）营造支持学生学习的积极的心理氛围；（6）帮助学生对学习过程和结果进行评价。通过这种教学方法的尝试，学生学习的主动性得到极大的提高，听、说、读、写能力明显增强。
二、倡导体验性学习
学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，真正使英语成为交际的工具。在教学上的表现就是活动导学，把枯燥的学习变成有意义的活动，这不仅是理解知识的需要，更激发了学生生命活力、促进学生成长。为此我非常重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书进行自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。通过英语知识学习和教学过程，帮助学生将知识转化为能力。比如在学习了“Boy missing, Police puzzled”这一课后，我将学生分成不同的小组，根据课文来排演警察调查这个男孩失踪案的过程。学生们积极参与，自己进行角色定位，有的甚至还使用身边的一些材料作为道具。这样做既让学生记住了课文内容，又活跃了课堂气氛。这种活动教学不仅提高了学生学习成绩，而且还培养了学生的合作意识，形成良好的非智力品质。
三、树立“大课堂”的教学观
英语作为世界通用的语言之一，已经进入了我们生活的各个角落。电话、网络、广告牌、食品包装等处处可以看到英语。因此，为了给孩子创造更多的学习机会，我们要树立“大课堂”的教学观，设计一些精彩有趣的课外作业，使之成为课堂教学的补充和延续，使英语运用于生活实际。如可让学生用英语设计一张school ID card（学生证），写上自己的姓名、年龄、学校、地址、电话号码、E-mail地址等。学了有关迪斯尼乐园的文章后，还可以让学生从网络上查找有关迪斯尼乐园的其它信息。另外还可以让学生收集英语名言和谚语、制作英语书签，或根据班级英语程度，让孩子编辑班级英语墙报和各类英语小报等等。这些生活化的作业，学生特别感兴趣，因而会全身心投入，想方设法查资料、绘图、设计策划。在每一部分知识学习之后，还设计了综合实践活动，使学生运用课堂所学的知识，向课外拓展。这样的作业，既培养了学生的创作精神和独立思考的能力，也使英语与生活真正融为一体。
四、建立教师式学生和学生式教师的新型师生关系
作为英语教师，我们要不断学习，更新教学观念，坚持以学生为主体。明确教学是教与学的交往、互动过程，师生双方应相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生要分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的目标。在这个英语教学的变化中，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教；学生在被教的时候，也同时在教。对教学而言，意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构。它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。这种转变对英语教学来说非常重要，因为语言的功能就表现在相互交流、相互沟通中。我在平时的英语教学过程中，非常喜欢让学生模拟生活进行语言实践，这样可以调动学生的学习积极性，消除学生的疲劳和紧张感，并在轻松愉悦环境中掌握所学内容。当然也可以根据课堂“剧情”的需要，给每个学生都搭建一个活动的平台，并采取多种组织方式，如个体活动、同桌活动、四人小组活动、分组活动、全班活动等，让学生在各种活动中尽情发挥，努力尝试担任各种角色，使英语课堂真正成为生活实践的舞台。问路、看病、购物、郊游、俱乐部活动等等，都是我课堂活动的内容。
当然，任何一种教学方法都有它的局限性，万能法是没有的。我们英语教师只有积极投入到教学改革的一线，并创造性地开展教学，才能自如应付新课改带来的挑战，真正有效地开展教学，从而克服“哑巴英语”的现象。
参考文献：
［1］戢守志.美国国家科学教育标准［M］.北京：科学技术文献出版社,1999.
［2］谢安平.浅谈体验性学习的要求［J］.中小学教学研究,2006（5）.
［3］卢小荣.大课堂英语教学探究［J］.外语教育,2004（3）.