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摘要: 词汇教学一直都是大学英语教学的重点和难点,教师和学生都为此付出了许多但却收效甚微。本文根据学生英语词汇习得和传统教学存在的问题,结合心理语言学、 二语习得,以及作者的教学实践对词汇教学进行了探讨,并提出了实用有效的大学英语词汇教学策略。
关键词: 大学英语词汇教学教学策略心理语言学二语习得
如果将语言比作成一座大厦,词汇无疑是建成这座大厦的基本材料,发挥着不可替代的基石的作用。词汇是语言的三大要素之一,它能使说话者意识到它所代表的事物或现象,整个语言就是由这种符号组成的一个体系。词汇是语言的基本单位,是语言体系中结构和意义的统一。正如语言学家Wilkins所说:“没有语法,人们可以表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”(汪榕培,《英语词汇学研究》)词汇是语言的建筑材料,也是培养读、听、说、译等各项语言技能的基础,不掌握一定数量的词汇就很难学好英语,有学者认为(Itwis,1993),词汇习得是语句习得的中心任务,听、说、读、写、译没有哪一项语言技能能脱离对词汇的依赖。
对于大学生而言,词汇习得显得尤为重要。大学英语三、四、六级考试大纲要求学生掌握大量词汇,而在考试中考生感到最困难的和失分最多的部分正是词汇题目,学生感到阅读题目困难也是词汇量少而造成的,而英语词汇如浩瀚烟海,令许多英语学习者望而却步,还有许多人因方法不当而事倍功半。究其原因当然与学生的学习策略有关,也与教师的教学策略有关。现阶段,学生的英语词汇学习策略存在着不少问题:以直接学习为主,忽视了间接学习;学生将词汇只是进行浅层次的形式加工,未进行深层次的语义加工;学生对词汇的中英文含义片面对等;词汇学习没有计划性,很少能进行及时的巩固。这几个原因导致了学生词汇学习效率低下。同时,英语词汇教学在策略上也存在着不少缺陷:教师过分重视词汇意义的讲解而忽视了其语用含义;对教学策略和模式的理解比较片面,很少讲解词汇记忆的方法和策略;词汇讲解过于呆板,过于强调学生的机械记忆。因此,在进行词汇教学时,教师应该针对学生的实际困难“有的放矢”,积极探索与词汇相应的教学策略,帮助学生习得外语词汇,增强词汇记忆,以达到理想的教学效果。笔者将根据学生英语词汇习得和传统教学存在的问题,结合心理语言学、二语习得,以及自身的教学实践来对词汇教学进行探讨。
一、利用联想进行词汇记忆
英语中的词汇是一个整体,所以孤立地记忆单词必定是枯燥乏味的,而通过联想记忆不仅可以掌握词汇的构词规律,还可以对词汇进行分类,使词汇记忆产生事半功倍的效果。教师在教授一个词汇时,首先要从结构上对其进行剖析,然后要求学生根据剖析所得的各组成部分进行推理,猜测词义。掌握这一方法的前提是要掌握一定量的词缀和词根,以及一定的构词知识。在平时的讲解中也要注意训练学生分解和猜测词义的能力,可以准备一些含有该词缀的生词让学生去猜,提高他们运用构词法识别生词的能力。
同时,在词汇教学中一个单词的教学效果肯定没有把它与其他单词搭配起来,构成一个有意义的词汇组块所产生的效果好。因此,在课堂中针对新单词的词汇组块教学是十分必要的。学生将词汇组块以整体的形式储存在大脑里,使用时以整体或稍加改动后作为预制的语块来提取。学生在记住语块的同时也记住了词义和常用的搭配,并可以提高语言使用的连贯性和得体性。最后,通过同义、近义、反义进行联想的方法我们在母语教学中也经常使用,通过对一个单词在同义词、近义词、反义词几个方面的延伸,使学生注意到词与词之间的细微差别,加深对词义的理解,并在最大程度上达到扩充词汇量的目的。
二、朗读课文促进词汇记忆
笔者发现,直到现在许多学生都还采用传统的死记硬背的方式,成天背着词汇手册或电子词典,并给自己规定任务,每天背多少个单词。但一周或一个月下来,记住的单词很少,而能灵活应用的更是微乎其微。词汇学习必须要有一定的语言环境,并且从感性认识到理性认识。从短时记忆到长时记忆需要调动人的其他感官。根据心理语言学的理论,朗读是在视觉器官感知文字材料基础上,由语言器官发出来的,再由听觉器官把信息传到大脑进而理解的方法。这是一种眼、耳、口、手、脑协同的动作的过程。而心理语言学认为,在朗读时我们会在无意中进行思维,如把词汇置于一定语境中,按照单词搭配方式,把句子结构模式,上下文联系模式,发音的节奏、速度、重音、语调模式都掌握起来,这时大脑会产生极强记忆,会起到事半功倍的效果。丁言仁与戚焱在2001年的一项研究中也显示:背诵课文非常有利于学生英语水平的提高。在学习课文时,学生并没有脱离语境学习单词,单词不是孤立存在的,而与课文紧密相关。一旦熟悉了课文,学生实际上就在课文所形成的语境中学习词汇了。这就是Halliday和Hasan所说的语境——“任何相关的情景因素均来自语言本身”。反复读课文就是激活和再激活产生于文本自身的一种语境。由此可见,通过课文我们不仅可以了解词汇的意义,还能发现词汇在形式上的一些特征。
三、学习西方文化有助于词汇全面掌握
Wilkins曾指出,“词汇的学习涉及词汇和外部世界的联系以及词与词之间的关系”。语言学家邓炎昌说过,“语言是文化的载体,并对文化起着重要的作用”。要真正地理解和掌握英语中的很多词汇,不对它的文化内涵进行思考是不行的。其实词汇本身就是一种文化,它的发展是和一个国家的历史文化紧密相连的。词汇教学不能为教词汇而教词汇,文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。只有通过对中英文化差异进行比较,才能使学生在学习词汇的过程中真正领会到词的含义,并能正确运用所学词汇进行交际,从而达到词汇教学的真正目的。例如:
1)Tom is going to take his bird to the picture tonight。
意为:今晚汤姆将带他女朋友去看电影。(而非“今晚汤姆将带他的鸟去看图片”)
2)The lions at her party are very famous。
意为:她宴请的社会名流都非常著名。(而非“在她舞会上的狮子非常著名”)
上述词汇范畴上的差别,表现了中西方民族在人际关系上不同的传统观念和社会风俗。诸如一些成语、典故和短语,都是对民族生产生活、宗教、文艺的反映,教师只有将它们放在社会文化背景中进行教学,学生才易于理解和掌握。
四、引入多媒体进行词汇教学
词汇的习得并不是记住了它的形和某一种义就算掌握了这个单词。一般来说,学生习得词汇分为五个步骤:(1)遇到生词;(2)熟悉词形;(3)掌握其意思;(4)记住单词;(5)词意和词的用法,这五个步骤是一个有机的整体,缺一不可。但是笔者认为全面掌握一个词汇还要掌握其正确发音,要会说这个词汇,能听出这个词汇。对于大学生来说,一下子要求学习和掌握这么多的单词,不仅要会读,还要求会记、会写、会听,这给学生和教师带来很大困难,加大了学与教的难度。单词的发音与记忆一直都是英语教学的重点和难点。多媒体技术作为一种崭新的辅助手段,符合人的记忆规律。它不是对教学活动的简单机械模仿,更不是教师传统教学方式的重复和再现。它是根据先进的计算机技术,把各种不同的教学材料和教师的教学经验恰当地融合起来,由此为学生提供感知材料,加深学生对客观事物的感受,丰富其感性认识。而且其信息容量大、节奏转换快,有利于发挥学生思维的灵活性和创造性。教师可借助多媒体技术,训练学生的听力,适当给他们播放一些语言清晰、主题深刻的电影。电影画面可以给学生想象的依据,提供想象的空间。即使有些词听不懂,也可以借助画面更好地体会其意义,这样做会大大提高他们的学习积极性与主动性。
总之,授人以鱼,仅供一顿之需;授人以渔,终身受益。如果教师在日常教学中注意向学生教授有效率的词汇学习方法,会使学生受益终生。在英语词汇教学中,教师的教在很大程度上决定学生的学,学生的学在很大程度上反映老师的教。学无止境,教无定法,能结合学生的实际,总结出适合学生的学,就是成功的教。学生只有掌握了一定量的词汇并能灵活运用,才能与语音、语法一道,全面提高听、说、读、写的多种语言技能,而这些语言技能的全面提高,反过来又必将促进英语词汇的教学。
参考文献:
[1]邓炎昌,刘润清.语言与文化——英汉语言文化对比[M].北京:外语教学与研究出版社,1989.
[2]丁言仁,戚焱.背诵课文在英语学习中的作用[J].外语界,2001.
[3]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教学出版社,1996:121.
[4]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海:上海外语教学出版社,2000:111.
[5]Wilkins,D.A.Linguistics in Language Teaching[M].London: Edward Arnold,1972.
[6]Halliday
关键词: 大学英语词汇教学教学策略心理语言学二语习得
如果将语言比作成一座大厦,词汇无疑是建成这座大厦的基本材料,发挥着不可替代的基石的作用。词汇是语言的三大要素之一,它能使说话者意识到它所代表的事物或现象,整个语言就是由这种符号组成的一个体系。词汇是语言的基本单位,是语言体系中结构和意义的统一。正如语言学家Wilkins所说:“没有语法,人们可以表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”(汪榕培,《英语词汇学研究》)词汇是语言的建筑材料,也是培养读、听、说、译等各项语言技能的基础,不掌握一定数量的词汇就很难学好英语,有学者认为(Itwis,1993),词汇习得是语句习得的中心任务,听、说、读、写、译没有哪一项语言技能能脱离对词汇的依赖。
对于大学生而言,词汇习得显得尤为重要。大学英语三、四、六级考试大纲要求学生掌握大量词汇,而在考试中考生感到最困难的和失分最多的部分正是词汇题目,学生感到阅读题目困难也是词汇量少而造成的,而英语词汇如浩瀚烟海,令许多英语学习者望而却步,还有许多人因方法不当而事倍功半。究其原因当然与学生的学习策略有关,也与教师的教学策略有关。现阶段,学生的英语词汇学习策略存在着不少问题:以直接学习为主,忽视了间接学习;学生将词汇只是进行浅层次的形式加工,未进行深层次的语义加工;学生对词汇的中英文含义片面对等;词汇学习没有计划性,很少能进行及时的巩固。这几个原因导致了学生词汇学习效率低下。同时,英语词汇教学在策略上也存在着不少缺陷:教师过分重视词汇意义的讲解而忽视了其语用含义;对教学策略和模式的理解比较片面,很少讲解词汇记忆的方法和策略;词汇讲解过于呆板,过于强调学生的机械记忆。因此,在进行词汇教学时,教师应该针对学生的实际困难“有的放矢”,积极探索与词汇相应的教学策略,帮助学生习得外语词汇,增强词汇记忆,以达到理想的教学效果。笔者将根据学生英语词汇习得和传统教学存在的问题,结合心理语言学、二语习得,以及自身的教学实践来对词汇教学进行探讨。
一、利用联想进行词汇记忆
英语中的词汇是一个整体,所以孤立地记忆单词必定是枯燥乏味的,而通过联想记忆不仅可以掌握词汇的构词规律,还可以对词汇进行分类,使词汇记忆产生事半功倍的效果。教师在教授一个词汇时,首先要从结构上对其进行剖析,然后要求学生根据剖析所得的各组成部分进行推理,猜测词义。掌握这一方法的前提是要掌握一定量的词缀和词根,以及一定的构词知识。在平时的讲解中也要注意训练学生分解和猜测词义的能力,可以准备一些含有该词缀的生词让学生去猜,提高他们运用构词法识别生词的能力。
同时,在词汇教学中一个单词的教学效果肯定没有把它与其他单词搭配起来,构成一个有意义的词汇组块所产生的效果好。因此,在课堂中针对新单词的词汇组块教学是十分必要的。学生将词汇组块以整体的形式储存在大脑里,使用时以整体或稍加改动后作为预制的语块来提取。学生在记住语块的同时也记住了词义和常用的搭配,并可以提高语言使用的连贯性和得体性。最后,通过同义、近义、反义进行联想的方法我们在母语教学中也经常使用,通过对一个单词在同义词、近义词、反义词几个方面的延伸,使学生注意到词与词之间的细微差别,加深对词义的理解,并在最大程度上达到扩充词汇量的目的。
二、朗读课文促进词汇记忆
笔者发现,直到现在许多学生都还采用传统的死记硬背的方式,成天背着词汇手册或电子词典,并给自己规定任务,每天背多少个单词。但一周或一个月下来,记住的单词很少,而能灵活应用的更是微乎其微。词汇学习必须要有一定的语言环境,并且从感性认识到理性认识。从短时记忆到长时记忆需要调动人的其他感官。根据心理语言学的理论,朗读是在视觉器官感知文字材料基础上,由语言器官发出来的,再由听觉器官把信息传到大脑进而理解的方法。这是一种眼、耳、口、手、脑协同的动作的过程。而心理语言学认为,在朗读时我们会在无意中进行思维,如把词汇置于一定语境中,按照单词搭配方式,把句子结构模式,上下文联系模式,发音的节奏、速度、重音、语调模式都掌握起来,这时大脑会产生极强记忆,会起到事半功倍的效果。丁言仁与戚焱在2001年的一项研究中也显示:背诵课文非常有利于学生英语水平的提高。在学习课文时,学生并没有脱离语境学习单词,单词不是孤立存在的,而与课文紧密相关。一旦熟悉了课文,学生实际上就在课文所形成的语境中学习词汇了。这就是Halliday和Hasan所说的语境——“任何相关的情景因素均来自语言本身”。反复读课文就是激活和再激活产生于文本自身的一种语境。由此可见,通过课文我们不仅可以了解词汇的意义,还能发现词汇在形式上的一些特征。
三、学习西方文化有助于词汇全面掌握
Wilkins曾指出,“词汇的学习涉及词汇和外部世界的联系以及词与词之间的关系”。语言学家邓炎昌说过,“语言是文化的载体,并对文化起着重要的作用”。要真正地理解和掌握英语中的很多词汇,不对它的文化内涵进行思考是不行的。其实词汇本身就是一种文化,它的发展是和一个国家的历史文化紧密相连的。词汇教学不能为教词汇而教词汇,文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。只有通过对中英文化差异进行比较,才能使学生在学习词汇的过程中真正领会到词的含义,并能正确运用所学词汇进行交际,从而达到词汇教学的真正目的。例如:
1)Tom is going to take his bird to the picture tonight。
意为:今晚汤姆将带他女朋友去看电影。(而非“今晚汤姆将带他的鸟去看图片”)
2)The lions at her party are very famous。
意为:她宴请的社会名流都非常著名。(而非“在她舞会上的狮子非常著名”)
上述词汇范畴上的差别,表现了中西方民族在人际关系上不同的传统观念和社会风俗。诸如一些成语、典故和短语,都是对民族生产生活、宗教、文艺的反映,教师只有将它们放在社会文化背景中进行教学,学生才易于理解和掌握。
四、引入多媒体进行词汇教学
词汇的习得并不是记住了它的形和某一种义就算掌握了这个单词。一般来说,学生习得词汇分为五个步骤:(1)遇到生词;(2)熟悉词形;(3)掌握其意思;(4)记住单词;(5)词意和词的用法,这五个步骤是一个有机的整体,缺一不可。但是笔者认为全面掌握一个词汇还要掌握其正确发音,要会说这个词汇,能听出这个词汇。对于大学生来说,一下子要求学习和掌握这么多的单词,不仅要会读,还要求会记、会写、会听,这给学生和教师带来很大困难,加大了学与教的难度。单词的发音与记忆一直都是英语教学的重点和难点。多媒体技术作为一种崭新的辅助手段,符合人的记忆规律。它不是对教学活动的简单机械模仿,更不是教师传统教学方式的重复和再现。它是根据先进的计算机技术,把各种不同的教学材料和教师的教学经验恰当地融合起来,由此为学生提供感知材料,加深学生对客观事物的感受,丰富其感性认识。而且其信息容量大、节奏转换快,有利于发挥学生思维的灵活性和创造性。教师可借助多媒体技术,训练学生的听力,适当给他们播放一些语言清晰、主题深刻的电影。电影画面可以给学生想象的依据,提供想象的空间。即使有些词听不懂,也可以借助画面更好地体会其意义,这样做会大大提高他们的学习积极性与主动性。
总之,授人以鱼,仅供一顿之需;授人以渔,终身受益。如果教师在日常教学中注意向学生教授有效率的词汇学习方法,会使学生受益终生。在英语词汇教学中,教师的教在很大程度上决定学生的学,学生的学在很大程度上反映老师的教。学无止境,教无定法,能结合学生的实际,总结出适合学生的学,就是成功的教。学生只有掌握了一定量的词汇并能灵活运用,才能与语音、语法一道,全面提高听、说、读、写的多种语言技能,而这些语言技能的全面提高,反过来又必将促进英语词汇的教学。
参考文献:
[1]邓炎昌,刘润清.语言与文化——英汉语言文化对比[M].北京:外语教学与研究出版社,1989.
[2]丁言仁,戚焱.背诵课文在英语学习中的作用[J].外语界,2001.
[3]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教学出版社,1996:121.
[4]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海:上海外语教学出版社,2000:111.
[5]Wilkins,D.A.Linguistics in Language Teaching[M].London: Edward Arnold,1972.
[6]Halliday