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（福建漳州市东铺头中心小学）
摘 要：鲁迅说：“此后如要创作，第一需观察……”强调了观察在习作中的重要性。结合多年的教学经验，从教学内容、语言形式、情感态度三个维度将第二学段习作教学总体目标确定为“观察先行，创设情景，乐于修改”，仅供参考。
关键词：第二学段；习作；观察
苏霍姆林斯基说：“在低年级，观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”由此可知，观察对于小学生来说是多么重要。教学生写作文，方法是最为重要的。而教给学生观察的方法，培养学生的观察能力，对于教学作文来说，又显得特别重要。
一、观察先行，学会方法
观察是对周围事物和现象的有意识、有计划的查看、了解。写作的观察不同于一般的随意“观看”，它需要观察者仔细专注地查看对象的特征，并且对这些特征做出分析、评判、选择、记忆，使之成为自己的第一手有价值的写作材料。教师平时要充分利用课本中每单元的习作训练，在课堂教学中要求学生在“仔细”上下功夫，引导学生学习作者观察事物的方法，使学生逐步掌握对事物的一般观察方法，这是指导学生写好作文的基础。
如，在《作家笔下的动物》这一专题编排了中外作家的四篇文学作品，每一篇的内容和表达方法各不相同，但都表达了对动物真正的喜爱之情。教师提前布置学生分小组养自己喜爱的一种动物，观察并记录它的日常生活，同时教给学生观察方法，让学生在习作前有一段亲身经历的观察体验。学生通过眼看、手摸、心记等多种观察方式，获得了大量有关动物的写作素材，他们对所观察的动物产生了新的认识，从而丰富了自己的写作素材，拓宽了写作思路。
二、创设情境，学会运用
在学生掌握了一些基本的观察方法后，教师就要引导他们在现实生活中运用起来，最终达到为自己所用的目的。起初，学生的观察应该在教师的指导之下进行，应该努力创设一定观察的条件，这就需要教师在现实生活中找到观察源。游戏活动创设的特定情境可以有效地培养学生的观察能力，为孩子习作提供丰富的素材。
例如，在《使劲地吹》教学案例中，教师便创设了“吹砖头”的游戏情境。要求同学们依次上来吹吹这块竖在课桌上的砖头，看看谁有办法把它吹倒，使学生入情入境进行活动，学生都想跃跃欲试。游戏告一段落，教师问道：“同学们，从刚才这个游戏中，你看到了什么？推测一下台上的同学都想了些什么？”学生都纷纷给出了精彩的答案。然后教师又提问：“同学们有没有别的办法把砖头吹倒呢？可以借助外力，但一定只能用嘴巴吹！”学生纷纷讨论思考，这时，教师便引出外力这一知识点，使得学生切身感受到外力这一知识点。
通过有趣的游戏情境，孩子们在轻松愉悦的氛围中找到需要表达的内容，激发了孩子们的习作兴趣和欲望。在游戏的同时，教师积极引导学生通过对他人神态、动作的观察和描述，发现他人的心理变化，交流后，引导学生把自己所看、所听、所想写下来。这样坚持训练，效果是显著的。
三、学会修改，自我超越
在习作前，尽量给学生充分的习作实践时间，精讲多写，写后讲评，在讲评后再进行习作，就这样反复实践，提高习作能力。其实，修改作文更需要老师精心指点，教给方法。评改课堂上，老师应该根据每次习作的要求设定修改要求，不在于多，每节课抓住一两点进行有针对性的评点。其次，要提供交流平台，重视评价激励。鼓励学生将自己修改好的习作展现在同学的面前，并大胆地读出来，全体师生一齐评议。其间，不能只是注重习作的优劣，更应该重视对孩子的鼓励，发现其“微不足道”的优点，增强其习作信心。再者，老师需要开展多样活动，巩固修改成果。可灵活采用示范法、读改法、评价法、面批面改等多种多样的方法指导学生修改作文。让学生在多次修改中学会修改，在学会修改的同时，提高了作文斟酌、锤炼、精打细磨的功夫。
例如，在《使劲地吹》的教学过程中，教师先找两三篇习作读一读，针对观察后的描写作点评，发现学生存在对人物的神态、动作等描写不够细致，描写时条理不够清楚等问题，从而再现游戏中一个精彩环节，再次指导学生观察，重点记录人物的神态、动作。另外也开展了学生评改活动，先让学生自读习作，进行自评自改，提醒注意抓住人物的动作、神态和心理进行刻画。然后組内作文进行交叉批改，写下自己的评语。最后要求学生根据教师与同学的点评对自己的作文作出进一步修改。这样，学生才能真正在不断实践中提高习作能力。
生活中处处都有习作素材，通过观察、记录能力的训练养成，在语言素材的日积月累后，习作就有了“源头活水”。有了这“源头活水”，学生便能自由快乐地表达，再进行有效的修改，长此以往地落实每一步实践，学生还会害怕习作吗？
参考文献：
[1]周晓峰.谈小学第二学段习作教学中的“内容”与“感受”[J].教学月刊，2012（3）：36-38.
[2]郑笑丽.四年级上册观察作文《含羞草》教学案例[J].中华少年，2016（8）：72-74.
作者简介：司娟（1978—），女，福建漳州人，本科，东铺头中心小学教师，主要研究方向：小学语文习作教学。
编辑 赵飞飞
摘 要：鲁迅说：“此后如要创作，第一需观察……”强调了观察在习作中的重要性。结合多年的教学经验，从教学内容、语言形式、情感态度三个维度将第二学段习作教学总体目标确定为“观察先行，创设情景，乐于修改”，仅供参考。
关键词：第二学段；习作；观察
苏霍姆林斯基说：“在低年级，观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”由此可知，观察对于小学生来说是多么重要。教学生写作文，方法是最为重要的。而教给学生观察的方法，培养学生的观察能力，对于教学作文来说，又显得特别重要。
一、观察先行，学会方法
观察是对周围事物和现象的有意识、有计划的查看、了解。写作的观察不同于一般的随意“观看”，它需要观察者仔细专注地查看对象的特征，并且对这些特征做出分析、评判、选择、记忆，使之成为自己的第一手有价值的写作材料。教师平时要充分利用课本中每单元的习作训练，在课堂教学中要求学生在“仔细”上下功夫，引导学生学习作者观察事物的方法，使学生逐步掌握对事物的一般观察方法，这是指导学生写好作文的基础。
如，在《作家笔下的动物》这一专题编排了中外作家的四篇文学作品，每一篇的内容和表达方法各不相同，但都表达了对动物真正的喜爱之情。教师提前布置学生分小组养自己喜爱的一种动物，观察并记录它的日常生活，同时教给学生观察方法，让学生在习作前有一段亲身经历的观察体验。学生通过眼看、手摸、心记等多种观察方式，获得了大量有关动物的写作素材，他们对所观察的动物产生了新的认识，从而丰富了自己的写作素材，拓宽了写作思路。
二、创设情境，学会运用
在学生掌握了一些基本的观察方法后，教师就要引导他们在现实生活中运用起来，最终达到为自己所用的目的。起初，学生的观察应该在教师的指导之下进行，应该努力创设一定观察的条件，这就需要教师在现实生活中找到观察源。游戏活动创设的特定情境可以有效地培养学生的观察能力，为孩子习作提供丰富的素材。
例如，在《使劲地吹》教学案例中，教师便创设了“吹砖头”的游戏情境。要求同学们依次上来吹吹这块竖在课桌上的砖头，看看谁有办法把它吹倒，使学生入情入境进行活动，学生都想跃跃欲试。游戏告一段落，教师问道：“同学们，从刚才这个游戏中，你看到了什么？推测一下台上的同学都想了些什么？”学生都纷纷给出了精彩的答案。然后教师又提问：“同学们有没有别的办法把砖头吹倒呢？可以借助外力，但一定只能用嘴巴吹！”学生纷纷讨论思考，这时，教师便引出外力这一知识点，使得学生切身感受到外力这一知识点。
通过有趣的游戏情境，孩子们在轻松愉悦的氛围中找到需要表达的内容，激发了孩子们的习作兴趣和欲望。在游戏的同时，教师积极引导学生通过对他人神态、动作的观察和描述，发现他人的心理变化，交流后，引导学生把自己所看、所听、所想写下来。这样坚持训练，效果是显著的。
三、学会修改，自我超越
在习作前，尽量给学生充分的习作实践时间，精讲多写，写后讲评，在讲评后再进行习作，就这样反复实践，提高习作能力。其实，修改作文更需要老师精心指点，教给方法。评改课堂上，老师应该根据每次习作的要求设定修改要求，不在于多，每节课抓住一两点进行有针对性的评点。其次，要提供交流平台，重视评价激励。鼓励学生将自己修改好的习作展现在同学的面前，并大胆地读出来，全体师生一齐评议。其间，不能只是注重习作的优劣，更应该重视对孩子的鼓励，发现其“微不足道”的优点，增强其习作信心。再者，老师需要开展多样活动，巩固修改成果。可灵活采用示范法、读改法、评价法、面批面改等多种多样的方法指导学生修改作文。让学生在多次修改中学会修改，在学会修改的同时，提高了作文斟酌、锤炼、精打细磨的功夫。
例如，在《使劲地吹》的教学过程中，教师先找两三篇习作读一读，针对观察后的描写作点评，发现学生存在对人物的神态、动作等描写不够细致，描写时条理不够清楚等问题，从而再现游戏中一个精彩环节，再次指导学生观察，重点记录人物的神态、动作。另外也开展了学生评改活动，先让学生自读习作，进行自评自改，提醒注意抓住人物的动作、神态和心理进行刻画。然后組内作文进行交叉批改，写下自己的评语。最后要求学生根据教师与同学的点评对自己的作文作出进一步修改。这样，学生才能真正在不断实践中提高习作能力。
生活中处处都有习作素材，通过观察、记录能力的训练养成，在语言素材的日积月累后，习作就有了“源头活水”。有了这“源头活水”，学生便能自由快乐地表达，再进行有效的修改，长此以往地落实每一步实践，学生还会害怕习作吗？
参考文献：
[1]周晓峰.谈小学第二学段习作教学中的“内容”与“感受”[J].教学月刊，2012（3）：36-38.
[2]郑笑丽.四年级上册观察作文《含羞草》教学案例[J].中华少年，2016（8）：72-74.
作者简介：司娟（1978—），女，福建漳州人，本科，东铺头中心小学教师，主要研究方向：小学语文习作教学。
编辑 赵飞飞