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常言道：学起于思，思源于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。
在教学中，教师通过提问来提高学生的思辨能力和语言表达能力，能否提出高质量的问题，并达到预期目的，是评价一名教师教学水平高低的标准之一。
一、水到渠成的教学艺术——课堂提问
提问是教师每天都要做的，反思是希望教师每天都做的。更希望教师教出的学生会提问题，教出的学生会反思。教师提问的方向是为了把学生引向深入的思考。
1.问题要指向清晰
提问的目的是什么，引导学生接受新知识。通过提问可以唤起学生对旧知识的回忆，形成联想，为接受新知识奠定基础。发问需有一定的目的，才可产生效果，否则教师随意发问，学生随意回答，可能影响课堂的秩序，不过，教师为顺应一种情境，利用时机，发出一个问题，引起学生思考，当亦可行。但在一般情况下，教师发问，并非无的放矢。在发问之先，准许有所考虑，不论是对于教学的目标，教学的过程，教材的内容，学习的动机，学习的方法，学习上的困难、进度、评价等方面的检验与推进，皆可发出问题，他的方向是为了把学生引向深入的思考，但是问题指向要清晰。
比如“体积和体积单位”一堂课，一开始通过教师设计的情景“乌鸦喝水”故事把学生引入数学课堂中，接着老师问“老故事新发现”，你的发现是什么？课堂出现了好多种答案，“乌鸦喝到水了”“水位上升了”“乌鸦好聪明”等。但是这些答案都不是老师要的，从而让课堂效果出现了偏差，显得学生启而不发，如果改成“水位为什么升高了”，提问更具体，更接近课的教学重点，从而把学生引向深入的思考，思考关键问题，然后去解决问题。
2.关注每个孩子答案的来源
有的老师提问的时候，只求标准答案，对学生的想法就不好好处理，比如“小数的意义”一课，老师用商场的小海报导入新课，因为上面都是价钱，都是两位小数，这时老师提出问题：有三位小数或者四位小数吗？有一个学生回答没有。老师给那孩子的回答是“怎么没有啊，你请坐。”在这个环节中，授课老师没有解决孩子的问题，没有了解孩子答案的来源，没有闹明白孩子为什么说没有三位小数或多位小数。我课下问那位学生：你是怎么想的？孩子回答：表示花了多少钱的时候，就是用两位小数表示。对啊，孩子的想法是对的。因为老师给的上面都是价钱，学生还停留在价钱的表示方法上呢。所以，有的老师在课堂上，就对是他的标准答案的孩子特别鼓励，只要是答案不一样，就不去理会了。
其实老师更好的做法是可以鼓励孩子，让孩子的问题更好地对接标准答案。这时候，学生就得到了更好的发展，教师就帮孩子疏通了思维中的障碍。
3.问题处理不能跟随或有效引领学生的思路
有的老师跳转问题很快，老师问的这个问题，学生还在思考呢，有一个学生回答了，回答正确之后，那么多孩子还没明白呢，老师就把问题很快地转走了。这時候就需要一些重复，或者重复练习。在老师重复的时候，很多孩子才能达到真正的理解，这对孩子是一个很好的引领。孩子三秒钟能回答的问题，让孩子在7秒后回答，让孩子的回答更具体，思考更全面。比如，一年级“人民币的认识”一课中，五元=（ ）角，此环节单位换算是本节课的重点和难点，老师只让一个孩子回答了问题，回答正确就跳转到下一个环节了，通过观察大部分孩子是不熟练甚至是不明白的，所以，老师要重复，去引领学生的思路。
4.问题要有挑战性，给学生更大的思考空间
学生的数学学习应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，老师的问题要有利于学生大胆猜测，实验，推理。有的教师对提问没有精心设计，很随意的就把一个问题抛出来了，没有挑战性，问题答出来之后，学生就失去思考的空间和机会。
比如，在讲“成正比例的量”时，路程和时间是用什么关联在一起的呢？学生回答“速度”，然后老师就板书了相关联。学生失去了一个思考和回答问题的机会。什么叫相关联呢？是怎样相关联的呢？这才是老师要抛出的问题。老师提问没有精心设计，直接就说了，如果不这么快的把这个问题抛出来，而是让学生有更大的空间去回答问题，这样孩子发展的机会就会更大。
问题有了挑战性，才能更好地调动学生的非智力因素，才会产生高质量的互动，学生的智慧和人格自然会在这个过程中养成。
总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。加强课堂提问的艺术性十分重要。真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。
二、反思，怎样才能更好地提问
课堂上要提问，也需要进行反思，反思之后会有很多的想法出现，提问会更加有效。
1.做好课前调查，了解学生都掌握了哪些
比如“认识人民币”这节课，课前老师做了调查，一元等于10角，学生都会，因为学生都有生活经验，这时在设计问题时就没必要设计成讨论或研究的问题。
2.通过教研和他人的启发进行反思
不愤不启，不悱不发。可以通过他人的启发进行反思。除了学生的启发，还可以有同事的启发、专家的启发，很多其他行业的人的启发。通过教研，我们了解这节课哪些问题问得好，它好在哪，哪些问题的提出需要商榷和改进。
反思时要注意一些问题。首先要多做实实在在的事情，积累碎片，每一堂课的教学就是一个碎片，然后把碎片积累好，把碎片积累得很丰富，然后要多读书，多和同事、学生、专家，以及其他行业的人交流，提供反思之导火索，反思之线路，也就是从那么多地方可以受到启发，然后反过来思考自己的碎片，思考自己的课堂教学，重要的是要经常反思，让反思成为一种习惯，更重要的是引领学生经常反思，让学生也养成思考的好习惯。
编辑 谢尾合
在教学中，教师通过提问来提高学生的思辨能力和语言表达能力，能否提出高质量的问题，并达到预期目的，是评价一名教师教学水平高低的标准之一。
一、水到渠成的教学艺术——课堂提问
提问是教师每天都要做的，反思是希望教师每天都做的。更希望教师教出的学生会提问题，教出的学生会反思。教师提问的方向是为了把学生引向深入的思考。
1.问题要指向清晰
提问的目的是什么，引导学生接受新知识。通过提问可以唤起学生对旧知识的回忆，形成联想，为接受新知识奠定基础。发问需有一定的目的，才可产生效果，否则教师随意发问，学生随意回答，可能影响课堂的秩序，不过，教师为顺应一种情境，利用时机，发出一个问题，引起学生思考，当亦可行。但在一般情况下，教师发问，并非无的放矢。在发问之先，准许有所考虑，不论是对于教学的目标，教学的过程，教材的内容，学习的动机，学习的方法，学习上的困难、进度、评价等方面的检验与推进，皆可发出问题，他的方向是为了把学生引向深入的思考，但是问题指向要清晰。
比如“体积和体积单位”一堂课，一开始通过教师设计的情景“乌鸦喝水”故事把学生引入数学课堂中，接着老师问“老故事新发现”，你的发现是什么？课堂出现了好多种答案，“乌鸦喝到水了”“水位上升了”“乌鸦好聪明”等。但是这些答案都不是老师要的，从而让课堂效果出现了偏差，显得学生启而不发，如果改成“水位为什么升高了”，提问更具体，更接近课的教学重点，从而把学生引向深入的思考，思考关键问题，然后去解决问题。
2.关注每个孩子答案的来源
有的老师提问的时候，只求标准答案，对学生的想法就不好好处理，比如“小数的意义”一课，老师用商场的小海报导入新课，因为上面都是价钱，都是两位小数，这时老师提出问题：有三位小数或者四位小数吗？有一个学生回答没有。老师给那孩子的回答是“怎么没有啊，你请坐。”在这个环节中，授课老师没有解决孩子的问题，没有了解孩子答案的来源，没有闹明白孩子为什么说没有三位小数或多位小数。我课下问那位学生：你是怎么想的？孩子回答：表示花了多少钱的时候，就是用两位小数表示。对啊，孩子的想法是对的。因为老师给的上面都是价钱，学生还停留在价钱的表示方法上呢。所以，有的老师在课堂上，就对是他的标准答案的孩子特别鼓励，只要是答案不一样，就不去理会了。
其实老师更好的做法是可以鼓励孩子，让孩子的问题更好地对接标准答案。这时候，学生就得到了更好的发展，教师就帮孩子疏通了思维中的障碍。
3.问题处理不能跟随或有效引领学生的思路
有的老师跳转问题很快，老师问的这个问题，学生还在思考呢，有一个学生回答了，回答正确之后，那么多孩子还没明白呢，老师就把问题很快地转走了。这時候就需要一些重复，或者重复练习。在老师重复的时候，很多孩子才能达到真正的理解，这对孩子是一个很好的引领。孩子三秒钟能回答的问题，让孩子在7秒后回答，让孩子的回答更具体，思考更全面。比如，一年级“人民币的认识”一课中，五元=（ ）角，此环节单位换算是本节课的重点和难点，老师只让一个孩子回答了问题，回答正确就跳转到下一个环节了，通过观察大部分孩子是不熟练甚至是不明白的，所以，老师要重复，去引领学生的思路。
4.问题要有挑战性，给学生更大的思考空间
学生的数学学习应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，老师的问题要有利于学生大胆猜测，实验，推理。有的教师对提问没有精心设计，很随意的就把一个问题抛出来了，没有挑战性，问题答出来之后，学生就失去思考的空间和机会。
比如，在讲“成正比例的量”时，路程和时间是用什么关联在一起的呢？学生回答“速度”，然后老师就板书了相关联。学生失去了一个思考和回答问题的机会。什么叫相关联呢？是怎样相关联的呢？这才是老师要抛出的问题。老师提问没有精心设计，直接就说了，如果不这么快的把这个问题抛出来，而是让学生有更大的空间去回答问题，这样孩子发展的机会就会更大。
问题有了挑战性，才能更好地调动学生的非智力因素，才会产生高质量的互动，学生的智慧和人格自然会在这个过程中养成。
总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。加强课堂提问的艺术性十分重要。真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。
二、反思，怎样才能更好地提问
课堂上要提问，也需要进行反思，反思之后会有很多的想法出现，提问会更加有效。
1.做好课前调查，了解学生都掌握了哪些
比如“认识人民币”这节课，课前老师做了调查，一元等于10角，学生都会，因为学生都有生活经验，这时在设计问题时就没必要设计成讨论或研究的问题。
2.通过教研和他人的启发进行反思
不愤不启，不悱不发。可以通过他人的启发进行反思。除了学生的启发，还可以有同事的启发、专家的启发，很多其他行业的人的启发。通过教研，我们了解这节课哪些问题问得好，它好在哪，哪些问题的提出需要商榷和改进。
反思时要注意一些问题。首先要多做实实在在的事情，积累碎片，每一堂课的教学就是一个碎片，然后把碎片积累好，把碎片积累得很丰富，然后要多读书，多和同事、学生、专家，以及其他行业的人交流，提供反思之导火索，反思之线路，也就是从那么多地方可以受到启发，然后反过来思考自己的碎片，思考自己的课堂教学，重要的是要经常反思，让反思成为一种习惯，更重要的是引领学生经常反思，让学生也养成思考的好习惯。
编辑 谢尾合