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（浙江省杭州市萧山区靖江中心幼儿园）
摘 要：小班幼儿的角色游戏特点是随意性，以平行游戏和个别游戏为主，喜欢反复操纵、摆弄各种物品，而对自我角色意识不明，面对这些表现教师应该适时介入与指导，这对幼儿游戏水平的提升和良好情绪的体验都有利。通过对小班幼儿角色游戏进行观察，探究教师的介入时机与方法，让幼儿在游戏中自主学习，使之健康快乐地成长。
关键词：角色游戏；游戏行为；介入时机
角色游戏是幼儿园常见且幼儿参与度较高的一种游戏，深受幼儿喜爱。在角色游戏中，教师应该如何通过观察小班幼儿的游戏行为判断介入时机，并采用合适的介入方法指导幼儿，促使幼儿的角色游戏行为水平得到提升呢？
一、角色游戏教师介入的必要性
幼儿园组织的角色游戏很多时候是自主性游戏，可以说，角色游戏扮演的过程也是生活经验积累与应用的过程，是幼儿综合素质的表现，对幼儿社会性的发展具有重要的意义。
小班幼儿在角色游戏中有选择角色、安排情节的意识，但是，小班幼儿受年龄、阅历、经验等限制，游戏时经常出现困难，导致游戏活动过程缺乏愉悦体验或教育意义，这就需要教师的介入指导，以智慧的、恰到好处的指导方法启迪幼儿思维，推动游戏情节深入发展，给幼儿带来游戏乐趣的同时更提升游戏水平，发展幼儿能力。
二、教师介入角色游戏的时机判断
教师介入的时机不恰当会干扰幼儿的游戏，影响幼儿游戏效果，这就需要教师把握介入的有利時机。
角色游戏是一种创造性游戏，客观上游戏时因为材料的限制会导致游戏出现困难，而幼儿缺乏灵活变通的能力，因此需要教师及时介入帮助幼儿解决困难。角色游戏开展的目的是让幼儿在游戏中去交流、去交际，丰富幼儿的体验，在实际中幼儿的角色游戏经常处于低水平状态，这样的游戏过程不仅无助于幼儿能力的提升，也使求新求变的幼儿产生厌倦感，这时就需要教师适时介入，引导幼儿推进游戏情节。
三、小班幼儿角色游戏的指导策略
策略一：以自身为媒介，“玩伴参与式”显性指导
小班幼儿具有极强的模仿性，为了更直观地让孩子们感受自己所处的角色应该怎么做，我决定以“玩伴”的身份加入孩子们的游戏。
案例一：我来做顾客。
我走进餐厅跟雯雯说：“服务员，我要一块蛋糕。”雯雯响亮地说：“好。”我提醒说：“那我去那边坐着等了，你让厨师做蛋糕，做完后你把蛋糕端上来给我哦。”说完我就去用餐桌上“等着”，同时对区域里的小朋友们进行观察。只见雯雯大声说：“厨师，做一块蛋糕。”说完继续摆弄起了各类材料。阳阳和宁远像模像样地做了起来。一会儿后，只见阳阳端着蛋糕送了过来，我笑着提醒说：“阳阳，你是厨师，你做好了应该请服务员拿上来。”接着雯雯满面笑容地端上了蛋糕……其余几位顾客见我是这样“玩”的，他们也踊跃去餐厅点餐了，纷纷跟服务员说：“服务员，我要点……”
在游戏中，我以游戏者的身份介入指导确实推进了游戏的发展，但是如果教师的主导性太强，要求幼儿一步步按照自己的预设过程来，那么角色游戏也就像教学游戏那样没有自主自发自愿了，也就失去了角色游戏的意义。当幼儿的游戏进入一定阶段，这样的“玩伴参与式”指导就可能影响幼儿的游戏。
策略二：以语言为媒介，“集体讨论式”显性指导
角色游戏中，教师的语言指导显得尤为重要，《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“游戏是幼儿已有经验的表现活动。”基于这一点，我们以“集体讨论”的方式调取幼儿的生活经验，试图让幼儿了解各个区域、各个角色应该做的事。
案例二：餐厅大讨论。
以餐厅角色游戏为例。一次，我们的讨论是这样的：问题一：每次去餐厅吃饭，点菜时爸爸妈妈会说什么？幼儿1：服务员给我来杯白开水。幼儿2：爸爸会先叫服务员过来，然后点菜。幼儿3：服务员，把菜单拿来……问题二：你们去餐厅吃饭，走进餐厅，服务员会说什么？幼儿1：你好，请问吃点什么？幼儿2：你好你好。幼儿3：欢迎光临……问题三：你觉得我们的餐厅里应该有谁？幼儿回答：服务员、厨师、客人、爸爸、妈妈、儿子……
这样的讨论调取了幼儿的生活经验，自然而然地让他们明白了角色游戏中各个角色规则的内在性。讨论后，幼儿在游戏中有了一定的角色意识。这都说明幼儿已经开始意识到自己所扮演的角色，能按照角色要求行动，我们的策略起到了一定的效果。
总之，教师在课改培训与实践中对游戏的指导有了一定的理论水平，部分教师对如何指导和介入游戏有了较为深刻的认识，但是现在面临的问题是按照理论预设的指导策略和实际操作出现了偏差，游戏过程中幼儿总是会发生出乎老师意料之外的举动而导致课堂“脱轨”，让老师措手不及，不能达能预期的教学效果。因此，教师需关注幼儿、关注游戏过程，细致观察，透彻分析，力求在幼儿需要的时候做出积极有效的回应。
编辑 鲁翠红
摘 要：小班幼儿的角色游戏特点是随意性，以平行游戏和个别游戏为主，喜欢反复操纵、摆弄各种物品，而对自我角色意识不明，面对这些表现教师应该适时介入与指导，这对幼儿游戏水平的提升和良好情绪的体验都有利。通过对小班幼儿角色游戏进行观察，探究教师的介入时机与方法，让幼儿在游戏中自主学习，使之健康快乐地成长。
关键词：角色游戏；游戏行为；介入时机
角色游戏是幼儿园常见且幼儿参与度较高的一种游戏，深受幼儿喜爱。在角色游戏中，教师应该如何通过观察小班幼儿的游戏行为判断介入时机，并采用合适的介入方法指导幼儿，促使幼儿的角色游戏行为水平得到提升呢？
一、角色游戏教师介入的必要性
幼儿园组织的角色游戏很多时候是自主性游戏，可以说，角色游戏扮演的过程也是生活经验积累与应用的过程，是幼儿综合素质的表现，对幼儿社会性的发展具有重要的意义。
小班幼儿在角色游戏中有选择角色、安排情节的意识，但是，小班幼儿受年龄、阅历、经验等限制，游戏时经常出现困难，导致游戏活动过程缺乏愉悦体验或教育意义，这就需要教师的介入指导，以智慧的、恰到好处的指导方法启迪幼儿思维，推动游戏情节深入发展，给幼儿带来游戏乐趣的同时更提升游戏水平，发展幼儿能力。
二、教师介入角色游戏的时机判断
教师介入的时机不恰当会干扰幼儿的游戏，影响幼儿游戏效果，这就需要教师把握介入的有利時机。
角色游戏是一种创造性游戏，客观上游戏时因为材料的限制会导致游戏出现困难，而幼儿缺乏灵活变通的能力，因此需要教师及时介入帮助幼儿解决困难。角色游戏开展的目的是让幼儿在游戏中去交流、去交际，丰富幼儿的体验，在实际中幼儿的角色游戏经常处于低水平状态，这样的游戏过程不仅无助于幼儿能力的提升，也使求新求变的幼儿产生厌倦感，这时就需要教师适时介入，引导幼儿推进游戏情节。
三、小班幼儿角色游戏的指导策略
策略一：以自身为媒介，“玩伴参与式”显性指导
小班幼儿具有极强的模仿性，为了更直观地让孩子们感受自己所处的角色应该怎么做，我决定以“玩伴”的身份加入孩子们的游戏。
案例一：我来做顾客。
我走进餐厅跟雯雯说：“服务员，我要一块蛋糕。”雯雯响亮地说：“好。”我提醒说：“那我去那边坐着等了，你让厨师做蛋糕，做完后你把蛋糕端上来给我哦。”说完我就去用餐桌上“等着”，同时对区域里的小朋友们进行观察。只见雯雯大声说：“厨师，做一块蛋糕。”说完继续摆弄起了各类材料。阳阳和宁远像模像样地做了起来。一会儿后，只见阳阳端着蛋糕送了过来，我笑着提醒说：“阳阳，你是厨师，你做好了应该请服务员拿上来。”接着雯雯满面笑容地端上了蛋糕……其余几位顾客见我是这样“玩”的，他们也踊跃去餐厅点餐了，纷纷跟服务员说：“服务员，我要点……”
在游戏中，我以游戏者的身份介入指导确实推进了游戏的发展，但是如果教师的主导性太强，要求幼儿一步步按照自己的预设过程来，那么角色游戏也就像教学游戏那样没有自主自发自愿了，也就失去了角色游戏的意义。当幼儿的游戏进入一定阶段，这样的“玩伴参与式”指导就可能影响幼儿的游戏。
策略二：以语言为媒介，“集体讨论式”显性指导
角色游戏中，教师的语言指导显得尤为重要，《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“游戏是幼儿已有经验的表现活动。”基于这一点，我们以“集体讨论”的方式调取幼儿的生活经验，试图让幼儿了解各个区域、各个角色应该做的事。
案例二：餐厅大讨论。
以餐厅角色游戏为例。一次，我们的讨论是这样的：问题一：每次去餐厅吃饭，点菜时爸爸妈妈会说什么？幼儿1：服务员给我来杯白开水。幼儿2：爸爸会先叫服务员过来，然后点菜。幼儿3：服务员，把菜单拿来……问题二：你们去餐厅吃饭，走进餐厅，服务员会说什么？幼儿1：你好，请问吃点什么？幼儿2：你好你好。幼儿3：欢迎光临……问题三：你觉得我们的餐厅里应该有谁？幼儿回答：服务员、厨师、客人、爸爸、妈妈、儿子……
这样的讨论调取了幼儿的生活经验，自然而然地让他们明白了角色游戏中各个角色规则的内在性。讨论后，幼儿在游戏中有了一定的角色意识。这都说明幼儿已经开始意识到自己所扮演的角色，能按照角色要求行动，我们的策略起到了一定的效果。
总之，教师在课改培训与实践中对游戏的指导有了一定的理论水平，部分教师对如何指导和介入游戏有了较为深刻的认识，但是现在面临的问题是按照理论预设的指导策略和实际操作出现了偏差，游戏过程中幼儿总是会发生出乎老师意料之外的举动而导致课堂“脱轨”，让老师措手不及，不能达能预期的教学效果。因此，教师需关注幼儿、关注游戏过程，细致观察，透彻分析，力求在幼儿需要的时候做出积极有效的回应。
编辑 鲁翠红