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众所周知，在小学数学教学中，刻板、机械、单一的教学活动可能难以让学生生出兴趣和热情，去主动地认知，渐而思考分析，并从中感受乐趣，生出持续性的探究之心，逐步建构起自我认知的框架和系统。从蒙昧的启迪到智慧的催生，都需要课堂教学建立在灵活自由的空间之上，学生学习状态是积极、向上的，教师的教学设计是基于学生的认知需求，把数学课堂作为激发学生兴趣的载体，创设富有活力的学习空间，学生的思维被彻底激发，能够主动投入到学习思考之中，积极感受数学之美，追求数学之美，至此，小学数学课堂教学效率才会不断得到提高，笔者结合实践教学，就此谈几点浅见。
一、创设趣味空间，好奇催生兴趣
生活是小学数学教学就地取材的源泉。数学与生活紧密相连，学生与生活自然亲近，因此将生活中的数学问题搬上课堂，调动小学生的生活经验，则会取得事半功倍的课堂效率。诚然，将数学问题蕴含于生活实例之中，并不是说要生搬硬套，而是要别具匠心地创设富有情趣的生活情境，学生既会自然亲近，又能够体会乐趣，乐于接受和主动积极地去理解探究生活中的數学问题。小学生原本对新鲜事物充满了好奇之心，教师则要利用小学生的这种好奇心，充分发挥非智力因素作用，创设趣味的教学情境，学生可以体验到生活乐趣，也能从颇有趣味的生活现象学到数学知识，相得益彰。如《轴对称图形》一课，教师在教学时，从生活中挖掘有关轴对称图形的实例，并制作出多媒体课件，春暖花开的季节，蝴蝶翩翩起舞，蜻蜓立在荷花之上，还有勤劳的蜜蜂在花丛中采蜜。随后，对蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂来个大大的特写，教师在旁白中讲述了这样一个趣味故事，“春天来了，蝴蝶看到蜜蜂说，我们是一家人，可是蜜蜂却有些生气，说，‘我怎么会和蝴蝶是一家人呢？’，蝴蝶又告诉蜻蜓说，我们也是一家人，蜻蜓有些纳闷，怎么我和蝴蝶是一家人？这时，一只喜鹊来到它们面前，说，在图形世界中我们都是一家人。这是为什么呢？大家想知道它们都属于哪一个图形世界的吗？”学生一听到教师生动趣味的讲述，好奇心着实被调动起来，兴趣被点燃，集中注意力听教师的讲授，并主动积极地去探究对称图形所具有的共同特征，并乐此不疲地深入到探究和解密之中，数学知识逐步在学生的脑海中渗透和深化，为学生系统地建构知识体系添上精彩的一笔。
二、创设动手空间，培养自主探索
在这个不断将素质教育提到一定高度的现代教育导向的时代，培养学生的创新精神和实践能力是其核心所指。知识不是单纯的符号和句段的记忆，而是要理解并能够“内化于心外化于行”，活学活用，才能实现有效运用知识，转化为一种素养的最终目的。小学生学习数学并非易事，如何让抽象的数学知识进入到学生的认知中，消化吸收，理解运用呢？小学生以感性认知为主，形象和直观的事物更容易让学生接受理解，再加上动手操作，手脑齐动，形成思维联动，因此，教师要创设培养学生动手实践和自主探索能力的空间，引领学生亲身去体验数学知识，通过动手操作获得数学知识，学生才能真正掌握数学知识并能够灵活运用。在数学教学中，教师要考虑学生年龄小、抽象思维薄弱的现实问题，从易到难、循序渐进地创设动手操作空间。初级阶段通过引导学生自我创设图形或者是简单物件，先引导学生调动感官积极参与动手操作实践，并教授操作方法，学生亲身实践、亲眼观察、亲手测量、画图、拼摆以及实验等等，学生通过操作不断地开启自我思维，投入专注，做自主探究数学问题的发现者，从而激活思维，最终从发现数学知识、掌握和运用数学知识的过程中获得一种乐趣，课堂效率显然会不断提升。
三、创设民主空间，构建互动平台
在小学数学课堂上，师生之间的关系必然直接影响着课堂效率，构建良好的民主性、互动性的师生双边关系，成为现代课堂主打的模式。良好民主的课堂氛围的营造，一方面需要教师能够摸清学生的思想状态和认知水平，对学生的评判具有科学性和差异性，以满足不同学生的心理诉求，教师要分层设计教学任务或者问题，提供表现学生自我的个性平台，发展学生的个性，体现学生的主体性。另一方面，在参与教学过程师生互动之中，教师给予学生评价，要做到及时、切中、适宜，并始终利用积极向上的鼓励性语言，让每一名学生都能够感受到来自教师的真实的鼓励和帮助，从而激活学生的思维，并成为学生积极学习、不断探究数学问题的动力，闪现创新的智慧火花。如，《分类》一课教学，先讲授分类知识，让学生明确和理解概念，之后，教师和学生一起互动完成教学任务，教师将一大把颜色不一、长短不同、粗细不同的塑料管放在讲桌上，让学生以小组形式上讲台分类，并要求学生边动手边说明分类的理由，期间，教师一边温言细语提示学生，分类前先仔细观察塑料管，从颜色到长短，从长短到粗细，学生凝神聚气，主动按照自己的分类标准挑选，教师鼓励学生大胆说出分类的理由，并及时给予鼓励，学生体验到表现自我的自信力，同时也体验到成功感，学习态度随之变得更为积极主动，也同时达到了课堂所设定的效率。
总之，小学数学的课堂效率这一话题经久不衰，它检验着教师的专业水平和综合素质，也敦促着教师不断结合学情，设计各种有利于学生主动学习、自主探索的空间，让学生想学、乐学、会学，不断提高数学技能，体验积极数学情感，从而提高小学数学课堂效率。
编辑 李琴芳
一、创设趣味空间，好奇催生兴趣
生活是小学数学教学就地取材的源泉。数学与生活紧密相连，学生与生活自然亲近，因此将生活中的数学问题搬上课堂，调动小学生的生活经验，则会取得事半功倍的课堂效率。诚然，将数学问题蕴含于生活实例之中，并不是说要生搬硬套，而是要别具匠心地创设富有情趣的生活情境，学生既会自然亲近，又能够体会乐趣，乐于接受和主动积极地去理解探究生活中的數学问题。小学生原本对新鲜事物充满了好奇之心，教师则要利用小学生的这种好奇心，充分发挥非智力因素作用，创设趣味的教学情境，学生可以体验到生活乐趣，也能从颇有趣味的生活现象学到数学知识，相得益彰。如《轴对称图形》一课，教师在教学时，从生活中挖掘有关轴对称图形的实例，并制作出多媒体课件，春暖花开的季节，蝴蝶翩翩起舞，蜻蜓立在荷花之上，还有勤劳的蜜蜂在花丛中采蜜。随后，对蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂来个大大的特写，教师在旁白中讲述了这样一个趣味故事，“春天来了，蝴蝶看到蜜蜂说，我们是一家人，可是蜜蜂却有些生气，说，‘我怎么会和蝴蝶是一家人呢？’，蝴蝶又告诉蜻蜓说，我们也是一家人，蜻蜓有些纳闷，怎么我和蝴蝶是一家人？这时，一只喜鹊来到它们面前，说，在图形世界中我们都是一家人。这是为什么呢？大家想知道它们都属于哪一个图形世界的吗？”学生一听到教师生动趣味的讲述，好奇心着实被调动起来，兴趣被点燃，集中注意力听教师的讲授，并主动积极地去探究对称图形所具有的共同特征，并乐此不疲地深入到探究和解密之中，数学知识逐步在学生的脑海中渗透和深化，为学生系统地建构知识体系添上精彩的一笔。
二、创设动手空间，培养自主探索
在这个不断将素质教育提到一定高度的现代教育导向的时代，培养学生的创新精神和实践能力是其核心所指。知识不是单纯的符号和句段的记忆，而是要理解并能够“内化于心外化于行”，活学活用，才能实现有效运用知识，转化为一种素养的最终目的。小学生学习数学并非易事，如何让抽象的数学知识进入到学生的认知中，消化吸收，理解运用呢？小学生以感性认知为主，形象和直观的事物更容易让学生接受理解，再加上动手操作，手脑齐动，形成思维联动，因此，教师要创设培养学生动手实践和自主探索能力的空间，引领学生亲身去体验数学知识，通过动手操作获得数学知识，学生才能真正掌握数学知识并能够灵活运用。在数学教学中，教师要考虑学生年龄小、抽象思维薄弱的现实问题，从易到难、循序渐进地创设动手操作空间。初级阶段通过引导学生自我创设图形或者是简单物件，先引导学生调动感官积极参与动手操作实践，并教授操作方法，学生亲身实践、亲眼观察、亲手测量、画图、拼摆以及实验等等，学生通过操作不断地开启自我思维，投入专注，做自主探究数学问题的发现者，从而激活思维，最终从发现数学知识、掌握和运用数学知识的过程中获得一种乐趣，课堂效率显然会不断提升。
三、创设民主空间，构建互动平台
在小学数学课堂上，师生之间的关系必然直接影响着课堂效率，构建良好的民主性、互动性的师生双边关系，成为现代课堂主打的模式。良好民主的课堂氛围的营造，一方面需要教师能够摸清学生的思想状态和认知水平，对学生的评判具有科学性和差异性，以满足不同学生的心理诉求，教师要分层设计教学任务或者问题，提供表现学生自我的个性平台，发展学生的个性，体现学生的主体性。另一方面，在参与教学过程师生互动之中，教师给予学生评价，要做到及时、切中、适宜，并始终利用积极向上的鼓励性语言，让每一名学生都能够感受到来自教师的真实的鼓励和帮助，从而激活学生的思维，并成为学生积极学习、不断探究数学问题的动力，闪现创新的智慧火花。如，《分类》一课教学，先讲授分类知识，让学生明确和理解概念，之后，教师和学生一起互动完成教学任务，教师将一大把颜色不一、长短不同、粗细不同的塑料管放在讲桌上，让学生以小组形式上讲台分类，并要求学生边动手边说明分类的理由，期间，教师一边温言细语提示学生，分类前先仔细观察塑料管，从颜色到长短，从长短到粗细，学生凝神聚气，主动按照自己的分类标准挑选，教师鼓励学生大胆说出分类的理由，并及时给予鼓励，学生体验到表现自我的自信力，同时也体验到成功感，学习态度随之变得更为积极主动，也同时达到了课堂所设定的效率。
总之，小学数学的课堂效率这一话题经久不衰，它检验着教师的专业水平和综合素质，也敦促着教师不断结合学情，设计各种有利于学生主动学习、自主探索的空间，让学生想学、乐学、会学，不断提高数学技能，体验积极数学情感，从而提高小学数学课堂效率。
编辑 李琴芳