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摘 要：小学美术教育重点强调对学生的情感感染与教化，通过情感感染的力量帮助小学生更为深刻地理解美术科目中的教学诉求，实现审美观念以及素质能力全面化提升。基于此，结合小学美术教学实践，深入阐述美术情感教育中的具体策略，即师生交流中的情感融入、情景教学中的以情动人、手工劳作中的情融于画。通过策略内容的阐述，以望能有效增强学生的情感体验，推动审美情趣的深化，从而实现能力的全面化提升。
关键词：小学美术；情感教育；审美情感
情感教育是现阶段教学创新中的新型教学模式之一，其实质是指在具体教学过程中对学生进行情感渗透，以此帮助学生发掘与深化内在情感，提升对事、对情的感悟。小学美术教学环节中实行情感教育的渗透，一方面能够有效提升学生审美情趣，培养对美术的兴趣点，另一方面也能够通过美术具体教育下的情感感染，助力素质能力的全面提升。基于此，小学美术教育中需要注重“情融于画，以画感人”的教学策略运用。
一、师生交流中的情感融入
传统型教学模式中，教师主张以教作为课堂的主导，缺乏对学生自主探索的引导发展，更忽略了与学生之间的交流互动。新课标中明确提出需要打破传统教学模式，注重学生主体地位，在教学过程中强化与学生的交流互动，在交流过程中实现情感融入教学。
小学美術教学课程中，《向日葵》一课主要培养学生对色彩的运用与理解，从而提升其对色彩情感的感悟和审美情趣。但是，采用传统型教学模式进行教学，教师单一地向学生进行颜色展示教育，学生单一化接受兴趣点并不会得到激发，同时学生观点得不到很好的引导表达，审美情趣与情感体验难以提高。因此，教育模式的转变极为重要。《向日葵》课程教学中，教师可以先与学生交流关于向日葵颜色的问题，引导学生主动思考向日葵的基础颜色以及向日葵代表的象征性意义。认识向日葵黄色基础颜色后，进入到向日葵向阳而生的特性，总结出其内在的乐观向上的情感化特征，从而帮助学生理解黄色的精神意义，并从黄色的理解中延伸到其他颜色的情感化特征理解。师生交流过程中能够引导学生进行观点表达与主动思考，激发知识兴趣点之余，还能够实现对情感的融入教学，学生自然而然理解到美术背后的情感指代，深化了审美情趣与情感体验。
二、情景教学中的以情动人
情景教学法已经成为现阶段惯用且高效的教学方式，通过情景创设的教学手段帮助学生主动、积极融入教学实践中，提高整体教学效果。美术课堂教育借用情景教学模式，同样能够帮助学生快速进入教学情景中，提升对美术知识点的理解运用，感受美术中的情感体现。
小学美术教学《给树爷爷画像》教学实践中，“树”是生活中常见的元素，教师可以利用多媒体教具为学生展示多种树木以及生活情景，并在系列展示后启发学生主动联系生活情景，对生活中的树进行联想并描画出心中的树木。不同时期、不同场景的树各有不同，春天的树多嫩芽、秋天的树多金黄，这些特点在学生画作上的体现能够得知他们对“树”已经有了一定的感性认识。另外，《给树爷爷画像》教学中重点对“线条”内容进行诠释教导，因此，教师可以先通过树木的线条描绘来展现其苍老感或青春感。后在对“线条”的情感化体现上，教师能够引导学生对线条进行初步的情感理解，如鼓励其对“高兴”“悲伤”“激动”等情感词语通过线条进行形象化表达。如粗线条可以表达高兴的情绪，波浪线条则能表达激动情绪等等。随后在课堂尾声阶段中，升华对“树”的情感感悟，如在不同场景之下的树所表现出来的情感态度不同，而引导学生进行相关情感问题的思考。
三、手工劳作中的情融于画
小学美术教学中，手工劳作教育是其重点部分，不仅能够满足学生美术知识点的学习需求，提升小学生实践动手能力，也能够通过手工劳作表达个人情感观念，实现审美情趣的提升。
小学美术《一种奇特的脸》的教学实践中，需要学生使用泥土捏造出一张奇特的脸庞，并在其中融入对国家、对民族的情感认同教学。在实际教学过程中，教师可以先利用幻灯片为学生展示“奇特的脸”，如京剧脸谱、川剧变脸等等，帮助学生认识这些具有传统历史的“奇特的脸”。随后，教师可以从传统且民族的角度入手，鼓励学生利用不同色彩拼凑不同形状，并融入自身对其的理解进行自我创作。最后，教师更需要鼓励学生主动展示作品与创意，并阐述其内容承载的情感内涵。在这个过程中，学生从某个特定角度对美术进行自我的再创作理解，不仅仅能够通过作品满足个人情感的表达，更能够在创作过程中实现审美情趣与情感感悟能力的提升。
综上所言，小学美术教学中的情感教育需要在教师引导下，借助美术作品进行积极情感融入才能有效实现审美能力与情感感悟能力的优化提升。但这并不是单一化的途径，小学生美术教育水平的提升、情感能力的强化还需要通过不断的教学实践进行积极创新尝试。
参考文献：
[1]王雅梅.情感教育：小学美术教育的核心驱动力[J].中国校外教育，2014（32）：194.
[2]张海燕.浅谈小学美术教学中的情感教育[J].美术教育研究，2013（2）：139.
编辑 李琴芳
关键词：小学美术；情感教育；审美情感
情感教育是现阶段教学创新中的新型教学模式之一，其实质是指在具体教学过程中对学生进行情感渗透，以此帮助学生发掘与深化内在情感，提升对事、对情的感悟。小学美术教学环节中实行情感教育的渗透，一方面能够有效提升学生审美情趣，培养对美术的兴趣点，另一方面也能够通过美术具体教育下的情感感染，助力素质能力的全面提升。基于此，小学美术教育中需要注重“情融于画，以画感人”的教学策略运用。
一、师生交流中的情感融入
传统型教学模式中，教师主张以教作为课堂的主导，缺乏对学生自主探索的引导发展，更忽略了与学生之间的交流互动。新课标中明确提出需要打破传统教学模式，注重学生主体地位，在教学过程中强化与学生的交流互动，在交流过程中实现情感融入教学。
小学美術教学课程中，《向日葵》一课主要培养学生对色彩的运用与理解，从而提升其对色彩情感的感悟和审美情趣。但是，采用传统型教学模式进行教学，教师单一地向学生进行颜色展示教育，学生单一化接受兴趣点并不会得到激发，同时学生观点得不到很好的引导表达，审美情趣与情感体验难以提高。因此，教育模式的转变极为重要。《向日葵》课程教学中，教师可以先与学生交流关于向日葵颜色的问题，引导学生主动思考向日葵的基础颜色以及向日葵代表的象征性意义。认识向日葵黄色基础颜色后，进入到向日葵向阳而生的特性，总结出其内在的乐观向上的情感化特征，从而帮助学生理解黄色的精神意义，并从黄色的理解中延伸到其他颜色的情感化特征理解。师生交流过程中能够引导学生进行观点表达与主动思考，激发知识兴趣点之余，还能够实现对情感的融入教学，学生自然而然理解到美术背后的情感指代，深化了审美情趣与情感体验。
二、情景教学中的以情动人
情景教学法已经成为现阶段惯用且高效的教学方式，通过情景创设的教学手段帮助学生主动、积极融入教学实践中，提高整体教学效果。美术课堂教育借用情景教学模式，同样能够帮助学生快速进入教学情景中，提升对美术知识点的理解运用，感受美术中的情感体现。
小学美术教学《给树爷爷画像》教学实践中，“树”是生活中常见的元素，教师可以利用多媒体教具为学生展示多种树木以及生活情景，并在系列展示后启发学生主动联系生活情景，对生活中的树进行联想并描画出心中的树木。不同时期、不同场景的树各有不同，春天的树多嫩芽、秋天的树多金黄，这些特点在学生画作上的体现能够得知他们对“树”已经有了一定的感性认识。另外，《给树爷爷画像》教学中重点对“线条”内容进行诠释教导，因此，教师可以先通过树木的线条描绘来展现其苍老感或青春感。后在对“线条”的情感化体现上，教师能够引导学生对线条进行初步的情感理解，如鼓励其对“高兴”“悲伤”“激动”等情感词语通过线条进行形象化表达。如粗线条可以表达高兴的情绪，波浪线条则能表达激动情绪等等。随后在课堂尾声阶段中，升华对“树”的情感感悟，如在不同场景之下的树所表现出来的情感态度不同，而引导学生进行相关情感问题的思考。
三、手工劳作中的情融于画
小学美术教学中，手工劳作教育是其重点部分，不仅能够满足学生美术知识点的学习需求，提升小学生实践动手能力，也能够通过手工劳作表达个人情感观念，实现审美情趣的提升。
小学美术《一种奇特的脸》的教学实践中，需要学生使用泥土捏造出一张奇特的脸庞，并在其中融入对国家、对民族的情感认同教学。在实际教学过程中，教师可以先利用幻灯片为学生展示“奇特的脸”，如京剧脸谱、川剧变脸等等，帮助学生认识这些具有传统历史的“奇特的脸”。随后，教师可以从传统且民族的角度入手，鼓励学生利用不同色彩拼凑不同形状，并融入自身对其的理解进行自我创作。最后，教师更需要鼓励学生主动展示作品与创意，并阐述其内容承载的情感内涵。在这个过程中，学生从某个特定角度对美术进行自我的再创作理解，不仅仅能够通过作品满足个人情感的表达，更能够在创作过程中实现审美情趣与情感感悟能力的提升。
综上所言，小学美术教学中的情感教育需要在教师引导下，借助美术作品进行积极情感融入才能有效实现审美能力与情感感悟能力的优化提升。但这并不是单一化的途径，小学生美术教育水平的提升、情感能力的强化还需要通过不断的教学实践进行积极创新尝试。
参考文献：
[1]王雅梅.情感教育：小学美术教育的核心驱动力[J].中国校外教育，2014（32）：194.
[2]张海燕.浅谈小学美术教学中的情感教育[J].美术教育研究，2013（2）：139.
编辑 李琴芳