【摘 要】小学语文作为培养学生文化素养的重要学科，提问教学能够提升学生思维能力、表达能力以及促进学生形成语文核心素养。但在实际教学过程中，存在过于形式化等问题，进而对教学质量造成影响，因此，探讨小学语文课堂教学中的提问艺术是十分必要的。
【关键词】小学语文;课堂提问;有效性;教学策略
提问是语文课堂教学中的重要环节，是提高教学效率的重要途径。提问时教师要根据教学内容设置问题情境，让学生进行回答。笔者在多年教学中发现，高质量的提问，能够引导学生更深层次思考问题，提高学生学习的积极性，能够在短时间内获取最大信息量，提高学习效率。
一、注重启发式提问
在开展语文课堂提问的过程中，教师也需要注重启发式的提问，合理引入问题来提高提问的效果。教师在提问之后需要做好学生的引导作用，将学生的思绪引到正确答案上，这样可以有效帮助学生发散思维，提高效率。
例如，我们在学习《亡羊补牢》这一节内容时，教师就可以提出以下问题“这个故事对我们有什么启发和教育意义？”学生可以通过自由讨论来交流自己的想法，在交流过程中，教师也可以扮演引导者的角色再次提出问题。“同学们有没有听过《揠苗助长》这个故事，听过的同学能不能讲一讲这一故事？”这时就有学生来描述《揠苗助长》的相关故事，学生在听了这个故事之后，能够对《亡羊补牢》有着新的认识，拓展他们的思路，发散他们的想象力。教师也可以引导学生们与自己的生活实际相结合，挖掘《揠苗助长》的启发意义。通过教师的启发和引导，学生们能够拥有不同的答案。但是，学生们都能围绕着一个主题就是为人做事不能急功近利，要脚踏实地，只有脚踏实地才能够避免损失，及时改正错误。通过这样一种方式，学生的思维能力能够得到发展，让课堂提问有着更好的成效。在问题提出，学生回答之后，教师应当对学生的回答内容进行客观有效的评价，这也是教学过程中的重点。教师在评价的过程中，需要对学生的学习成果、学习进步程度进行综合性的评价，这样一种客观的评价可以让学生们不断提高对学习的自信心。
二、充分结合学生实际生活提高提问有效性
小学语文和我們的生活有密不可分的关系，在生活中我们经常能够接触到语文，比如，我们在写日记的时候用到的是在语文学习中学到的日记格式;出门逛街时，遇到美丽的风景以及震撼人心的事物我们也经常能够吟诗一首，而学到的这些诗歌也是我们所接触的语文知识。由此可见，语文和我们的生活息息相关。不仅如此，平日交谈过程中我们也会用到语文知识等。因此，教师应当重视语文学习，充分结合学生生活实际提高语文课堂提问的有效性，结合学生生活实际展开提问。
比如，教师带领四年级学生学习《桂林山水》过程中，可提问学生：同学们，你们有没有去过桂林？随后教师提问去过的学生桂林的山水给他们留下的印象是什么。有的学生说桂林山水的景色非常美，在桂林山水有种饱览天下美景，将天下美景尽收眼底的感觉。教师还可以提问没有去过的学生想不想参观桂林山水景色。随后，教师使用多媒体为学生播放桂林山水的风景图以及相关视频，学生全身心置身于课堂之中，随后提问学生：同学们，你们眼中的桂林山水是什么样子的？请大家想象一下。另外，桂林山水和我们日常生活中所见到的山水有什么不同之处呢？学生回答后引导学生进一步阅读课文，体会文章，并鼓励学生在课下积极查阅和桂林山水有关的资料。实践表明，教师采用这种教学方式不仅能够提高学生对文章的感悟能力，提高课堂效率，增强语文课堂提问的有效性，还能够让学生了解桂林山水的特点，感受桂林山水的美景，激发学生热爱祖国山河的情感。
三、尊重学生差异性，因材施教
由于学生之间具有个体差异性，教师在课堂教学中运用提问艺术时，应结合学生实际学习能力和语文基础水平，准确掌握学生学习需求和兴趣，进而保证提问的有效性，顺利启发学生语文思维，促进其形成语文核心素养。具体而言，教师应遵循因材施教原则对语文课堂问题进行设计，例如，可以设计具有层次性的问题，对于语文学习能力较强、基础较为扎实且学习积极性较高的学生，教师可以针对此类学生设计具有一定难度的课堂问题;对于语文学习能力一般、基础较差的学生，教师可以针对此类学生设计一些相对简单的课堂问题。通过该方法，不仅能够使不同程度的学生都能够得到成长，保证学生顺利理解、掌握语文知识，还能够在学生之间引入良性竞争机制，提高学生语文学习积极性，从根本上强化语文课堂教学质量。与此同时，在学生思考过程中，教师应发挥自身的引导作用，适时对学生进行点拨，进一步启发学生语文思维，保证问题思考深度，进而使每位学生都能够看到问题本质，进而获得成长。
以《将相和》为例，在开展该课程课堂教学活动时，为有效调动学生语文学习、问题思考积极性，教师可以根据知识点的难易程度对问题进行设计。例如，“看到《将相和》这一课文标题同学们想知道什么？‘将’和‘相’分别指的是谁？‘和’的具体含义是什么？三个故事之间具有怎样的联系？‘将’‘相’和好的原因是什么？”等。对于前几个简单的问题，可以选择基础较差、语文学习能力较低的学生进行回答，对于后几个具有一定难度的问题，可以选择学习能力较强、基础较好的学生来回答。通过该方法，能够使每个水平的学生获得成长，顺应其内在发展需求，促进其语文知识内化，满足不同层次学生的学习需求。
结束语
综上所述，教师应当不断优化、创新课堂教学，明确在整个小学阶段语文教学中，提问扮演的重要角色。笔者在多年教学中发现，教师提问不仅能够帮助学生巩固知识，还能够活跃课堂氛围，让学生积极、主动思考，有助于引导学生快速掌握知识。
参考文献：
[1]刘晓梅.小学语文课堂有效性提问策略研究[J].课程教育研究，2020（03）：30-31.
[2]滕树果.小学语文课堂有效性提问的策略研究[J].新课程（小学），2018（08）：105.