论文部分内容阅读
摘 要：随着信息技术的发展，越来越广泛的应用于学校课堂教育，为教育教学改革带来了新的契机，为教师课堂教学注入了新的活力。笔者身为小学语文教育工作者，从自身教育工作实践中，通过多媒体信息技术优化教学，浅谈几点自己的认知。
关键词：多媒体技术；小学语文教学
中图分类号：G623 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0030-01
我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”由此可见，闻见是教学的基础。而信息技术作为一种辅助教学手段，集声、像、图、文于一体，将抽象的教学内容变无形为有形，变平面为立体，让凝固的语言文字鲜活起来，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求的心理状态，对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。正因为具备了传统教学手段无法比拟的优势，信息技术才飞进寻常课堂中，成为教师们青睐的宠儿。但在教学实践中，信息技术与语文学科的结合，却没有达到1+1≥2的效果。这需要教师对多媒体的应用要有一双慧眼，找准恰当的时机，匠心独运地选择适合的多媒体辅助手段为语文教学服务，让信息技术与语文课堂相融相生，已达到最佳的教学效果。
一、精心设计时机，激发学习兴趣。
第斯多惠说：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞学生的兴趣。”“兴趣”是学生学习的强大动力，也是最好的老师。然而，多媒体具有直观、生动、形象等特点，可视可听，可静可动，它以其鲜艳的色彩、悦耳的声音、生动的形象引起学生注意，激发学生学习兴趣，使学生在兴趣盎然的情境中去感受认知。如，我在教学《田园诗情》时，首先想到了荷兰的异国风情，学生在这方面的感性积累较少。为解决学生潜意识里的这一空白，我便让学生先领略实实在在的荷兰风光的录像为教学的开课。录像中配有田园风光，清远悠闲的音乐，渐渐地把学生带入那种看似离他们很遥远，但却近在咫尺的荷兰美景。这样的导入教学，学生如身临其境，很好的调动了学生的所有学习感官。
二、准确把握时机，关注情感体验
多媒体是教师根据教学需要确定的。多媒体走入课堂，也加快了课堂教学的进程，使教学节奏紧凑，教学效率提高，实现了为课堂四十分钟“扩容”。课文中一些比较复杂的说明、描写部分，过去费许多口舌也不一定说清楚，现在却变得好理解多了。在激发情感方面，多媒体教学也发挥了其独特的优势。如学习《二泉映月》一课时，我用多媒体播放二胡曲《二泉映月》，提示学生听到了什么、想到了什么。在反复倾听的过程中，他们听出了阿炳的忧伤、孤独与痛苦，也听出了阿炳面对悲惨的人生遭遇时，他内心汹涌的波涛声，那是他对艺术执着的热爱与追求，旋律中回荡着阿炳要与命运抗争的决心与誓言。良好的多媒体音响效果，丰富了学生的视听体验，使他们对人物的内心世界有了比较深刻的理解和把握。
三、合理利用时机，培养表达能力
学生的表达无非是口语交际和写作。生活中很多的事例是提高学生表达能力的最佳素材，如何能够把这些最有利的素材引到课堂是最关键的。然而多媒体则是最佳选择。课堂充分利用多媒体来辅助教学，声情并茂的展现在学生的面前，帮助学生再一次地走进真实的生活去感知，去触摸，去体会。
如《春游》的口语交际一课，我就借助多媒体这一有利平台为学生尽情地展示了春天万物的变化：春雨在柔和的春风中沙沙下；柳枝抽出点点嫩芽；燕子在田野间翩翩起舞；人们在这美丽的春景中忙忙碌碌……美丽的春景，繁忙的春事配着柔和的音乐，学生如临其境，如闻其声。情不自禁地勾起他们美好的回忆和美丽的遐想。借着这一契机，学生们大胆地真实地说出自己的想法，自己的感受。
在口语交际课上巧妙地采用多媒体辅助教学，把静态的空间想象变为动态的人物活动，把无声，静止的内容变为有声有色的生动画面，积极地激发学生的情感体验，从而使学生说起来声情并茂，进而真正又有效地提高了学生的说话表达能力。
四、巧妙运用时机，优化教学资源
在教学时能够有效的利用多媒体资源，让它为自己的教学更好的服务。这样学生接收到的知识信息会更丰富，学生的视野也得到了开阔，语文的教学空间同时也得到了延伸。从而更好的体现了语文教学的开放性。
如张老师在教学《水》一课时，为了能够让学生更深的了解缺水给人类带来的灾难，使学生小小的心灵真正受到触动：“请我喝酒不如请我喝水！”我利用网络资源搜集了大量的关于缺水地区的图片，以及文字材料。让学生边读边欣赏关于缺水给人类带来的不幸。在这个有限的时间和空间了，学生从多个方面了解了缺水面临的事实。从文中孩子对水的渴望，使孩子们的感受和小作者达成共鸣：“对水资源要万分珍惜”，用这种特殊情境去叩击学生心灵，充分调动了学生感知、情感等种种心理功能，从而突破了教学的重难点。
在语文的教学中，我深深地知道，语文书中现有的文本资料只是一种教学媒介，更重要的是我们教师要借助也这些文本去拓展更多更新的知识。再如教学《开天辟地》一课时，我在设计教学过程时，首先想到的是如何让学生在有限的时间里了解到更多神话的资料。为此，我利用了多媒体在课尾安排了欣赏环节。引导学生欣赏《嫦娥奔月》、《女娲补天》、《后羿射日》……这样，学生在神话资料这方面的知识储备就更多了，学习的兴趣也浓厚了。最后以一句：“关于神话的故事还有很多很多，请同学们课下找一找，读一读。”进而又鼓励学生多搜集，多读书。
如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶。在小学语文教学中，教师能灵活而又精心安排多媒体使用的时机，给学生创设了愉悦有趣的情境，真正做到寓教于乐，从而发挥多媒体在语文教学中的作用，更好地服务于我们的教育教学。
（作者单位：福鼎市实验小学）
关键词：多媒体技术；小学语文教学
中图分类号：G623 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0030-01
我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”由此可见，闻见是教学的基础。而信息技术作为一种辅助教学手段，集声、像、图、文于一体，将抽象的教学内容变无形为有形，变平面为立体，让凝固的语言文字鲜活起来，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求的心理状态，对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。正因为具备了传统教学手段无法比拟的优势，信息技术才飞进寻常课堂中，成为教师们青睐的宠儿。但在教学实践中，信息技术与语文学科的结合，却没有达到1+1≥2的效果。这需要教师对多媒体的应用要有一双慧眼，找准恰当的时机，匠心独运地选择适合的多媒体辅助手段为语文教学服务，让信息技术与语文课堂相融相生，已达到最佳的教学效果。
一、精心设计时机，激发学习兴趣。
第斯多惠说：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞学生的兴趣。”“兴趣”是学生学习的强大动力，也是最好的老师。然而，多媒体具有直观、生动、形象等特点，可视可听，可静可动，它以其鲜艳的色彩、悦耳的声音、生动的形象引起学生注意，激发学生学习兴趣，使学生在兴趣盎然的情境中去感受认知。如，我在教学《田园诗情》时，首先想到了荷兰的异国风情，学生在这方面的感性积累较少。为解决学生潜意识里的这一空白，我便让学生先领略实实在在的荷兰风光的录像为教学的开课。录像中配有田园风光，清远悠闲的音乐，渐渐地把学生带入那种看似离他们很遥远，但却近在咫尺的荷兰美景。这样的导入教学，学生如身临其境，很好的调动了学生的所有学习感官。
二、准确把握时机，关注情感体验
多媒体是教师根据教学需要确定的。多媒体走入课堂，也加快了课堂教学的进程，使教学节奏紧凑，教学效率提高，实现了为课堂四十分钟“扩容”。课文中一些比较复杂的说明、描写部分，过去费许多口舌也不一定说清楚，现在却变得好理解多了。在激发情感方面，多媒体教学也发挥了其独特的优势。如学习《二泉映月》一课时，我用多媒体播放二胡曲《二泉映月》，提示学生听到了什么、想到了什么。在反复倾听的过程中，他们听出了阿炳的忧伤、孤独与痛苦，也听出了阿炳面对悲惨的人生遭遇时，他内心汹涌的波涛声，那是他对艺术执着的热爱与追求，旋律中回荡着阿炳要与命运抗争的决心与誓言。良好的多媒体音响效果，丰富了学生的视听体验，使他们对人物的内心世界有了比较深刻的理解和把握。
三、合理利用时机，培养表达能力
学生的表达无非是口语交际和写作。生活中很多的事例是提高学生表达能力的最佳素材，如何能够把这些最有利的素材引到课堂是最关键的。然而多媒体则是最佳选择。课堂充分利用多媒体来辅助教学，声情并茂的展现在学生的面前，帮助学生再一次地走进真实的生活去感知，去触摸，去体会。
如《春游》的口语交际一课，我就借助多媒体这一有利平台为学生尽情地展示了春天万物的变化：春雨在柔和的春风中沙沙下；柳枝抽出点点嫩芽；燕子在田野间翩翩起舞；人们在这美丽的春景中忙忙碌碌……美丽的春景，繁忙的春事配着柔和的音乐，学生如临其境，如闻其声。情不自禁地勾起他们美好的回忆和美丽的遐想。借着这一契机，学生们大胆地真实地说出自己的想法，自己的感受。
在口语交际课上巧妙地采用多媒体辅助教学，把静态的空间想象变为动态的人物活动，把无声，静止的内容变为有声有色的生动画面，积极地激发学生的情感体验，从而使学生说起来声情并茂，进而真正又有效地提高了学生的说话表达能力。
四、巧妙运用时机，优化教学资源
在教学时能够有效的利用多媒体资源，让它为自己的教学更好的服务。这样学生接收到的知识信息会更丰富，学生的视野也得到了开阔，语文的教学空间同时也得到了延伸。从而更好的体现了语文教学的开放性。
如张老师在教学《水》一课时，为了能够让学生更深的了解缺水给人类带来的灾难，使学生小小的心灵真正受到触动：“请我喝酒不如请我喝水！”我利用网络资源搜集了大量的关于缺水地区的图片，以及文字材料。让学生边读边欣赏关于缺水给人类带来的不幸。在这个有限的时间和空间了，学生从多个方面了解了缺水面临的事实。从文中孩子对水的渴望，使孩子们的感受和小作者达成共鸣：“对水资源要万分珍惜”，用这种特殊情境去叩击学生心灵，充分调动了学生感知、情感等种种心理功能，从而突破了教学的重难点。
在语文的教学中，我深深地知道，语文书中现有的文本资料只是一种教学媒介，更重要的是我们教师要借助也这些文本去拓展更多更新的知识。再如教学《开天辟地》一课时，我在设计教学过程时，首先想到的是如何让学生在有限的时间里了解到更多神话的资料。为此，我利用了多媒体在课尾安排了欣赏环节。引导学生欣赏《嫦娥奔月》、《女娲补天》、《后羿射日》……这样，学生在神话资料这方面的知识储备就更多了，学习的兴趣也浓厚了。最后以一句：“关于神话的故事还有很多很多，请同学们课下找一找，读一读。”进而又鼓励学生多搜集，多读书。
如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶。在小学语文教学中，教师能灵活而又精心安排多媒体使用的时机，给学生创设了愉悦有趣的情境，真正做到寓教于乐，从而发挥多媒体在语文教学中的作用，更好地服务于我们的教育教学。
（作者单位：福鼎市实验小学）