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【摘 要】在语言教学中，创设符合幼儿身心发展特点的教学情境，能够为幼儿营造出生动、形象、丰富的语言学习氛围，促使幼儿敢说、想说、喜欢说，有利于培养幼儿语言综合运用能力，不断提高语言教学效果。本文从幼儿教育实践出发，对幼儿园语言教学中情境创设的具体应用进行分析探讨。
【关键词】幼儿园；语言教学；情境创设
一、语言教学中创设多媒体情境
幼儿对直观、生动、新鲜的事物感兴趣，幼儿园语言教学应充分考虑幼儿的这一特征，利用多媒体技术创设语言学习情境，让幼儿融入到集声音、图像、影像、文字于一体的情境中，集中幼儿的注意力，激发幼儿语言学习的兴趣。由于一些语言文学作品信息量较大、描述意境抽象，为了帮助幼儿更好地理解作品，通过观察和思考直接发现信息，教师可运用多媒体技术制作课件，在教学过程中创设直观情境。如，在学习《秋天的雨》时，幼师可在课前收集资料，围绕这一散文诗歌的内容制作多媒体课件，并将课件展示给幼儿观看，创设多媒体教学情境。在情境中，既有秋天的落叶、雨水、果实等画面，也有《秋日私语》的背景音乐，用以渲染秋天的氛围。当幼儿被深深地吸引到情境中时，教师再引导幼儿思考：小朋友们，你们喜欢秋天吗？秋天是什么样子的？在提出问题之后，让幼儿联想自己的生活经历和周边的环境，鼓励幼儿用语言描述自己眼中的秋天场景。最后，教师再带领幼儿学习这篇散文诗歌，让幼儿发现诗歌中描述的秋天之美。
二、语言教学中创设表演情境
在幼儿园语言教学中，教师要转变照葫芦画瓢的教学方式，避免教学活动过于枯燥乏味。由于幼儿对新鲜事物充满好奇心，乐于模仿身边事物，所以老师可遵循幼儿这一特点，为幼儿创设丰富多彩的表演情境，融入多样化的表演形式，使幼儿在表演情境中发展语言表达能力。教师应根据教学内容把控好情境创设尺度，巧妙地在情境中运用谜语、故事等表演方式，营造宽松愉快的语言学习氛围，促使幼儿在快乐的情境中锻炼语言表达能力。如，在学习《小蝌蚪找妈妈》时，教师可为孩子们准备好小动物的头饰，让孩子们扮演小动物，模仿小动物之间的对话，使孩子们融入到表演情境中掌握故事情节，发展语言表达能力。与此同时，通过扮演故事中的小动物，还能够让幼儿了解小动物的特点，体会到小朋友间合作完成表演的乐趣，有助于培养幼儿人际交往能力、合作能力，为提高幼儿语言能力奠定良好基礎。
三、语言教学中创设游戏情境
幼儿具备活动开朗、生性好动的特点，他们对游戏活动充满了兴趣，所以教师可在语言教学中为幼儿创设游戏情境，让幼儿在形式多样的游戏活动中学习语言知识，激发幼儿语言表达的欲望，达到寓教于乐的教学效果。如，在《食物在哪里》的教学活动中，教师可精心为幼儿布置小动物的活动场景，包括草地、食物、头饰、面具等等，教师让幼儿带上小动物面具，指幼儿在草地上找到自己喜爱的食物，并让孩子们说说自己拿到食物后的感受。通过引入游戏活动，极大地激发了幼儿锻炼语言表达能力的积极性。又如，在《微笑》的综合活动中，小动物都会为朋友做事情，小蜗牛将自己微笑送给其他小动物，使得其他小动物也跟着笑了。教师可根据这一学习内容创设游戏情境，让幼儿自主绘画“微笑”徽章，并让幼儿将徽章赠送给自己的朋友。在赠送完之后，教师再让得到徽章的幼儿说说自己此时此刻的心情，表达对送徽章小朋友的谢意。通过这一游戏活动，不仅增强了幼儿之间的互动交流，而且还能够让幼儿乐于表达自己的想法，与其他小朋友分享自己的喜悦。
四、语言教学中创设情感体验情境
在幼儿园语言教学中，要给予幼儿真实的情感体验，使教学活动符合幼儿的心理特征，引导幼儿在教学情境中锻炼语言能力，接受思想教育、生活教育和道德教育，达到良好的教育效果。如，在《小熊哭了》的故事中，讲述的是玩具小熊被小朋友擅自带回家后哭了的故事。为了让幼儿切身体会到玩具小熊的情感变化，教师可创设真实的情感体验情境，通过情绪渲染、情感共鸣，帮助幼儿领会故事中蕴含的道理。教师可向幼儿展示以下图片：一位小朋友拿着小熊走出幼儿园；小熊远离了它的朋友们；小熊孤单地站着哭泣。教师可让小朋友扮演这只可怜的小熊，设身处地地体会小熊离开自己所熟悉环境的心理变化，并让幼儿用语言表达出小熊的心情。在这一过程中教师还可以渗透思想教育，让幼儿认识到擅自带玩具回家是不正确的行为，并培养幼儿将玩具自觉放回原处的良好习惯。
五、结论
总而言之，幼儿正处于语言能力发展的关键时期，作为幼儿教育主要阵地的幼儿园，必须合理安排幼儿语言教学活动，在教学中创设多媒体情境、表演情境、游戏情境以及情感体验情境，调动起幼儿参与语言学习的积极性。在语言教学实践中，教师要善于运用情境创设方法营造符合幼儿认知规律的学习氛围，从而更好地促进幼儿语言能力发展。
参考文献：
[1]黄丽萍.从提问策略方面探究幼儿园语言教学的有效性[J].新课程（上），2015（5）：102-103.
[2]徐思云.幼儿园语言教学如何创新教学模式和教学方法[J].新校园（中旬），2015（11）：94-95.
【关键词】幼儿园；语言教学；情境创设
一、语言教学中创设多媒体情境
幼儿对直观、生动、新鲜的事物感兴趣，幼儿园语言教学应充分考虑幼儿的这一特征，利用多媒体技术创设语言学习情境，让幼儿融入到集声音、图像、影像、文字于一体的情境中，集中幼儿的注意力，激发幼儿语言学习的兴趣。由于一些语言文学作品信息量较大、描述意境抽象，为了帮助幼儿更好地理解作品，通过观察和思考直接发现信息，教师可运用多媒体技术制作课件，在教学过程中创设直观情境。如，在学习《秋天的雨》时，幼师可在课前收集资料，围绕这一散文诗歌的内容制作多媒体课件，并将课件展示给幼儿观看，创设多媒体教学情境。在情境中，既有秋天的落叶、雨水、果实等画面，也有《秋日私语》的背景音乐，用以渲染秋天的氛围。当幼儿被深深地吸引到情境中时，教师再引导幼儿思考：小朋友们，你们喜欢秋天吗？秋天是什么样子的？在提出问题之后，让幼儿联想自己的生活经历和周边的环境，鼓励幼儿用语言描述自己眼中的秋天场景。最后，教师再带领幼儿学习这篇散文诗歌，让幼儿发现诗歌中描述的秋天之美。
二、语言教学中创设表演情境
在幼儿园语言教学中，教师要转变照葫芦画瓢的教学方式，避免教学活动过于枯燥乏味。由于幼儿对新鲜事物充满好奇心，乐于模仿身边事物，所以老师可遵循幼儿这一特点，为幼儿创设丰富多彩的表演情境，融入多样化的表演形式，使幼儿在表演情境中发展语言表达能力。教师应根据教学内容把控好情境创设尺度，巧妙地在情境中运用谜语、故事等表演方式，营造宽松愉快的语言学习氛围，促使幼儿在快乐的情境中锻炼语言表达能力。如，在学习《小蝌蚪找妈妈》时，教师可为孩子们准备好小动物的头饰，让孩子们扮演小动物，模仿小动物之间的对话，使孩子们融入到表演情境中掌握故事情节，发展语言表达能力。与此同时，通过扮演故事中的小动物，还能够让幼儿了解小动物的特点，体会到小朋友间合作完成表演的乐趣，有助于培养幼儿人际交往能力、合作能力，为提高幼儿语言能力奠定良好基礎。
三、语言教学中创设游戏情境
幼儿具备活动开朗、生性好动的特点，他们对游戏活动充满了兴趣，所以教师可在语言教学中为幼儿创设游戏情境，让幼儿在形式多样的游戏活动中学习语言知识，激发幼儿语言表达的欲望，达到寓教于乐的教学效果。如，在《食物在哪里》的教学活动中，教师可精心为幼儿布置小动物的活动场景，包括草地、食物、头饰、面具等等，教师让幼儿带上小动物面具，指幼儿在草地上找到自己喜爱的食物，并让孩子们说说自己拿到食物后的感受。通过引入游戏活动，极大地激发了幼儿锻炼语言表达能力的积极性。又如，在《微笑》的综合活动中，小动物都会为朋友做事情，小蜗牛将自己微笑送给其他小动物，使得其他小动物也跟着笑了。教师可根据这一学习内容创设游戏情境，让幼儿自主绘画“微笑”徽章，并让幼儿将徽章赠送给自己的朋友。在赠送完之后，教师再让得到徽章的幼儿说说自己此时此刻的心情，表达对送徽章小朋友的谢意。通过这一游戏活动，不仅增强了幼儿之间的互动交流，而且还能够让幼儿乐于表达自己的想法，与其他小朋友分享自己的喜悦。
四、语言教学中创设情感体验情境
在幼儿园语言教学中，要给予幼儿真实的情感体验，使教学活动符合幼儿的心理特征，引导幼儿在教学情境中锻炼语言能力，接受思想教育、生活教育和道德教育，达到良好的教育效果。如，在《小熊哭了》的故事中，讲述的是玩具小熊被小朋友擅自带回家后哭了的故事。为了让幼儿切身体会到玩具小熊的情感变化，教师可创设真实的情感体验情境，通过情绪渲染、情感共鸣，帮助幼儿领会故事中蕴含的道理。教师可向幼儿展示以下图片：一位小朋友拿着小熊走出幼儿园；小熊远离了它的朋友们；小熊孤单地站着哭泣。教师可让小朋友扮演这只可怜的小熊，设身处地地体会小熊离开自己所熟悉环境的心理变化，并让幼儿用语言表达出小熊的心情。在这一过程中教师还可以渗透思想教育，让幼儿认识到擅自带玩具回家是不正确的行为，并培养幼儿将玩具自觉放回原处的良好习惯。
五、结论
总而言之，幼儿正处于语言能力发展的关键时期，作为幼儿教育主要阵地的幼儿园，必须合理安排幼儿语言教学活动，在教学中创设多媒体情境、表演情境、游戏情境以及情感体验情境，调动起幼儿参与语言学习的积极性。在语言教学实践中，教师要善于运用情境创设方法营造符合幼儿认知规律的学习氛围，从而更好地促进幼儿语言能力发展。
参考文献：
[1]黄丽萍.从提问策略方面探究幼儿园语言教学的有效性[J].新课程（上），2015（5）：102-103.
[2]徐思云.幼儿园语言教学如何创新教学模式和教学方法[J].新校园（中旬），2015（11）：94-95.