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【摘 要】《指南》指出：教师应创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造，鼓励和引导幼儿进行艺术活动。当前，幼儿园美术教育活动的形式及过程逐渐趋于多样化，但是呈现出的作品缺少一定的新颖度和创造力。笔者基于对于中班绘画活动实践研究的经验得出，围绕尊重年龄特点、营造舒适氛围以及培养创作能力三大点入手，能有效提升幼儿绘画的兴趣和创造力。
【关键词】中班；融入；美术；创造力
一、中班幼儿绘画创造力的现状
让幼儿拿起笔那一刻，他们的“作品”比起抽象派大师的作品毫不逊色，幼儿天生就像是画家。他们绘画的过程中会随意掺入自己的想法和想象，喜欢夸张新奇的事物。但要尊重孩子的年龄特点，每一幅作品里都有他们要表达的故事，在造型上、色彩上及构图上都有明显的变化。
造型上，中班幼儿喜欢运用线条描绘各种物体的轮廓，可以流畅的表现物体的整体形象。例如，中班教学活动“可爱的小牛”她能大概运用简单的线条绘画出小牛的外形轮廓。
色彩上，幼儿能有目的地选配对比强烈的颜色，对基本色彩已经有了一定认识。随着生活经验的积累，能按照物体的固有色涂色。例如“蔬菜宝宝秀”能运用生活中常用实际色彩为蔬果着色。
构图上，中班幼儿的绘画内容越加生动形象，能尝试有目的地确定事物大概的位置，部分幼儿还能知道事物的大小比例，但把不是很准确的确定位置。从整体画面上看，部分中班幼儿在绘画上出现了基底线的绘画。在画纸上，出现了一条线，还能把画面分成地上和地下两部分，这都体现了幼儿的绘画能力有了进一步的提高。
二、中班幼儿绘画中创作力培养的策略
（一）营造舒适氛围激发创作愿望
1.生活活动中融入美术元素
根据陈鹤琴先生“玩中学”的精神，我们注重在幼儿园日常生活活动中创设情境，引导幼儿进行美术创作。如：在“认识标记”这节课后，教师鼓励幼儿为本班设计制作了规则标记，然后让孩子们自己评选一幅（幼儿都能读懂的），贴在相应的地方，提醒大家共同遵守。日常生活是孩子们在幼儿园生活不可或缺的一部分。从孩子的服装寻找美，中班幼儿能尝试自由搭配衣服、鞋子等。有些幼儿来幼儿园必须要穿自己喜欢的衣服 。在洗手间有“节约用水”的标记、午睡室有“安静入睡”的标记等孩子的审美能力，让孩子多创造生活中的标记，让孩子喜欢用绘画的方式表达，感受生活中的美。
2.户外活动中融入美术元素
开展野外写生活动，探索并寻找自然界的美。在日常活动中教师经常带领幼儿走出园门，走进大自然中；让幼儿在无拘无束的生活活动中，观察周围的动态环境，观察生活中事物的变化和发展；让幼儿在跑跑、跳跳、说说、笑笑、看看、摸摸、闻闻的动作中，感知事物的外部形态和内在结构；从平凡的生活寻找美、发现美，为从感性生活经验形成表象和意象打下基础。如在创作“美丽的春天”时，我就带领去户外玩，让幼儿一点一点地积累自己对春天的所见所闻，并让幼儿把自己的所见所闻说给老师和同伴听，等时机差不多了，就开展命题画《春天》，指导幼儿结合树叶、天气、穿衣、春天的农作物、春天小朋友的活动等特色，画出春天的主题画，这样，幼儿既不感到陌生，画面又丰富生动。所以说美术的表达表现无处不在，美术活动融入了幼儿的日常生活与学习中。
（二）鼓励肯定，激发绘画兴趣
幼儿需要鼓励和赞赏，当他们作出一幅画时，教师要适时说些肯定和鼓励的话语，帮助幼儿树立对绘画的兴趣和自信心。一次美术课上，我请小朋友画《美丽的春天》，当大家在都聚精会神画画时，我发现有一组友似乎在讨论着什么，当轻轻的走过去时，多多抢着要告诉我：“老师，彤彤跟我们画完全不一样。”彤彤连忙用手捂住画纸，能想象到孩子的心灵是很容易受挫的。这时，我当着所有小朋友的面表扬彤彤说“你画得不错，能用不同的绘画方式表现出美丽的春天！我想：在美术活动中，教师要做个有心人，要善于发现每个孩子点滴的进步，可运用语言、动作对孩子的进步表示及时肯定，从而帮助孩子树立自信心。运用鼓励、表扬、赞赏的评价语言，对幼儿具有奇妙的激励作用，不仅能激发幼儿积极主动地参与游戏当中，而且能让幼儿在不断受鼓励的情感体验中树立参与学习的信心。
（三）尊重引领，提升创作灵感
有一次美术活动时，孩子们正在认真地画着，“老师，珂珂他在纸上乱画！”突然，有孩子大叫起来，随后其他的孩子都好奇地走过去看珂珂。珂珂显然也被吓到了，抱住自己的纸不让大家看，用求助的眼神看着我。一看，原来珂珂觉得自己的画不好看，所以用记号笔涂掉了，谁看了都像是在乱涂，难怪旁边的孩子要报告呢！但是，我抑制住了内心中的怒火，轻声细语的问道：“珂珂，这是怎么回事？”珂珂的眼泪哗哗地流了下来，委屈地说：“老师，我没有乱画，我只是没想好画什么所以我又涂掉了。说完，他把纸反了过来，准备重新画一幅自己满意的作品。我轻轻替珂珂擦去眼泪，心里默默庆幸自己刚才没有专横地批评珂珂。是啊，孩子的画并不一定是要给别人看的，他是用来表达感情的，他有权利进行任何一种创造性表达。对幼儿创造性表现的误解及随之而来的错误态度和做法，只会压抑和扼杀幼儿的创造性。
三、结语
幼儿丰富的想象力与创造力是与生俱来的，同時他就像春天里的嫩芽一样脆弱，需要教师的细心呵护，爱心浇灌，耐心引导，才能茁壮成长。因此，教师要用心去创设环境，创造条件，激发出幼儿创造的乐趣与动力，并用手中的画笔尽情挥洒，展现自我。
参考文献：
[1]叶红.浅谈幼儿美术教育创造力的缺失及培养[J].少儿美术，2017（2）：41-42.
[2]蔡俊香.发掘幼儿艺术创造的潜能，培养幼儿美术创造力[J].读与写：上，下旬，2016，13（21）.
【关键词】中班；融入；美术；创造力
一、中班幼儿绘画创造力的现状
让幼儿拿起笔那一刻，他们的“作品”比起抽象派大师的作品毫不逊色，幼儿天生就像是画家。他们绘画的过程中会随意掺入自己的想法和想象，喜欢夸张新奇的事物。但要尊重孩子的年龄特点，每一幅作品里都有他们要表达的故事，在造型上、色彩上及构图上都有明显的变化。
造型上，中班幼儿喜欢运用线条描绘各种物体的轮廓，可以流畅的表现物体的整体形象。例如，中班教学活动“可爱的小牛”她能大概运用简单的线条绘画出小牛的外形轮廓。
色彩上，幼儿能有目的地选配对比强烈的颜色，对基本色彩已经有了一定认识。随着生活经验的积累，能按照物体的固有色涂色。例如“蔬菜宝宝秀”能运用生活中常用实际色彩为蔬果着色。
构图上，中班幼儿的绘画内容越加生动形象，能尝试有目的地确定事物大概的位置，部分幼儿还能知道事物的大小比例，但把不是很准确的确定位置。从整体画面上看，部分中班幼儿在绘画上出现了基底线的绘画。在画纸上，出现了一条线，还能把画面分成地上和地下两部分，这都体现了幼儿的绘画能力有了进一步的提高。
二、中班幼儿绘画中创作力培养的策略
（一）营造舒适氛围激发创作愿望
1.生活活动中融入美术元素
根据陈鹤琴先生“玩中学”的精神，我们注重在幼儿园日常生活活动中创设情境，引导幼儿进行美术创作。如：在“认识标记”这节课后，教师鼓励幼儿为本班设计制作了规则标记，然后让孩子们自己评选一幅（幼儿都能读懂的），贴在相应的地方，提醒大家共同遵守。日常生活是孩子们在幼儿园生活不可或缺的一部分。从孩子的服装寻找美，中班幼儿能尝试自由搭配衣服、鞋子等。有些幼儿来幼儿园必须要穿自己喜欢的衣服 。在洗手间有“节约用水”的标记、午睡室有“安静入睡”的标记等孩子的审美能力，让孩子多创造生活中的标记，让孩子喜欢用绘画的方式表达，感受生活中的美。
2.户外活动中融入美术元素
开展野外写生活动，探索并寻找自然界的美。在日常活动中教师经常带领幼儿走出园门，走进大自然中；让幼儿在无拘无束的生活活动中，观察周围的动态环境，观察生活中事物的变化和发展；让幼儿在跑跑、跳跳、说说、笑笑、看看、摸摸、闻闻的动作中，感知事物的外部形态和内在结构；从平凡的生活寻找美、发现美，为从感性生活经验形成表象和意象打下基础。如在创作“美丽的春天”时，我就带领去户外玩，让幼儿一点一点地积累自己对春天的所见所闻，并让幼儿把自己的所见所闻说给老师和同伴听，等时机差不多了，就开展命题画《春天》，指导幼儿结合树叶、天气、穿衣、春天的农作物、春天小朋友的活动等特色，画出春天的主题画，这样，幼儿既不感到陌生，画面又丰富生动。所以说美术的表达表现无处不在，美术活动融入了幼儿的日常生活与学习中。
（二）鼓励肯定，激发绘画兴趣
幼儿需要鼓励和赞赏，当他们作出一幅画时，教师要适时说些肯定和鼓励的话语，帮助幼儿树立对绘画的兴趣和自信心。一次美术课上，我请小朋友画《美丽的春天》，当大家在都聚精会神画画时，我发现有一组友似乎在讨论着什么，当轻轻的走过去时，多多抢着要告诉我：“老师，彤彤跟我们画完全不一样。”彤彤连忙用手捂住画纸，能想象到孩子的心灵是很容易受挫的。这时，我当着所有小朋友的面表扬彤彤说“你画得不错，能用不同的绘画方式表现出美丽的春天！我想：在美术活动中，教师要做个有心人，要善于发现每个孩子点滴的进步，可运用语言、动作对孩子的进步表示及时肯定，从而帮助孩子树立自信心。运用鼓励、表扬、赞赏的评价语言，对幼儿具有奇妙的激励作用，不仅能激发幼儿积极主动地参与游戏当中，而且能让幼儿在不断受鼓励的情感体验中树立参与学习的信心。
（三）尊重引领，提升创作灵感
有一次美术活动时，孩子们正在认真地画着，“老师，珂珂他在纸上乱画！”突然，有孩子大叫起来，随后其他的孩子都好奇地走过去看珂珂。珂珂显然也被吓到了，抱住自己的纸不让大家看，用求助的眼神看着我。一看，原来珂珂觉得自己的画不好看，所以用记号笔涂掉了，谁看了都像是在乱涂，难怪旁边的孩子要报告呢！但是，我抑制住了内心中的怒火，轻声细语的问道：“珂珂，这是怎么回事？”珂珂的眼泪哗哗地流了下来，委屈地说：“老师，我没有乱画，我只是没想好画什么所以我又涂掉了。说完，他把纸反了过来，准备重新画一幅自己满意的作品。我轻轻替珂珂擦去眼泪，心里默默庆幸自己刚才没有专横地批评珂珂。是啊，孩子的画并不一定是要给别人看的，他是用来表达感情的，他有权利进行任何一种创造性表达。对幼儿创造性表现的误解及随之而来的错误态度和做法，只会压抑和扼杀幼儿的创造性。
三、结语
幼儿丰富的想象力与创造力是与生俱来的，同時他就像春天里的嫩芽一样脆弱，需要教师的细心呵护，爱心浇灌，耐心引导，才能茁壮成长。因此，教师要用心去创设环境，创造条件，激发出幼儿创造的乐趣与动力，并用手中的画笔尽情挥洒，展现自我。
参考文献：
[1]叶红.浅谈幼儿美术教育创造力的缺失及培养[J].少儿美术，2017（2）：41-42.
[2]蔡俊香.发掘幼儿艺术创造的潜能，培养幼儿美术创造力[J].读与写：上，下旬，2016，13（21）.