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大连经济技术开发区红星海学校（北京十一学校大连实验学校）在实践中确立了“德育为魂，课改为先，合作为径，育人为本”的学校发展基本策略，构建了“本根教育、和谐教育、时空生命教育”三位一体的素质教育体系，培养学生“根”“和”“时空”三大素养，为成就卓越公民而奠基。
德育为魂
“根”的素养—夯实学生立人之基、
做人之本 学校汲取“孝”“诚”“智”
“雅”民族文化精粹养育学生心灵，培育学生“根”的素养。校本课程《跪羊图》使师生领悟孝父母、孝社会、孝国家三个境界；“三个三”习惯养成校本课程通过三句话（“您好”“谢谢”“对不起”）、三整理（桌面、书包、储物柜整理）和三姿（坐姿、站姿、行姿）帮助学生养成良好的学习习惯和行为习惯。
“和”的素养—促进学生全面发展 “和”的素养，即德智体美的和谐发展及中西文化等多元文化的融会贯通。学校深入挖掘德智体美的内涵，科学整合国内外优质资源，构建多维课程体系，为“和”的素养奠基。学校以“上善若水，融荣而生”为发展哲学，以“倡百家，融一家，成自家”为做事哲学，以“中国情、民族魂、世界观”为做人哲学，用民族的心牵世界的手，分享多元文化，弘扬民族文化。
“时空”素养—科学规划生命成长的轨迹 时空生命教育是指穿越时空的隧道，对生命过去、现在、未来的传承与发展，科学地规划生命成长的轨迹。学校通过课程引导学生身心成长，通过“地球日论坛”等活动抒发对地球母亲的关爱与呵护，通过校本课程“4·21宇宙日”认识、探究宇宙，切实让学生体验脚踏实地、仰望星空，最终能以正确的态度对待人与人、人与自然间的互育。
课改为先
课程改革是教育改革的核心内容。学校把课程改革作为各项工作之首，整体规划，系统研究，有效实施。
多维课程的“四个整合” 学校以国家课程为核心，以地方、校本课程为两翼，以国际课程为拓展，将学校多维课程有机整合，即学科内部的有机整合、学科间的有机整合、三级课程的有机整合、三级课程与国际课程的有机整合，帮助学生实现多元发展。
“多维课堂”的有效实施 多维课堂的基本特征为问题驱动；基本形式为一题多问、一题多变、一题多解、多解归一；基本目标为思、疑、释、拓、创等思维品质的培养；基本原则为让学生有足够的思考空间，有质疑问难的机会，有充足的练习时间，有选择题目的权利，旨在提升学生思考、质疑、诠释、拓展、创新的能力。
“功能教室”提升学科素养与学科文化 作为北京十一学校的分校，学校在课改实践中努力与本部保持一致。学校将传统的班级教室定位于“功能教室”，将教室按学科文化特点规划布局。近百平米的教学场所，设有授课区、展示区、交流区、查询区，为课改提供丰富的资源平台。师生在“功能教室”中得到学科文化氛围的熏陶，从而提升学科素养，强化学科文化，提升课堂效率。
“走班制”与“作业超市”强化自主意识 目前学校正着力于“走班制”的探索与实践，最大程度培养学生自主、能动、创造性的自我发展能力。学校设“作业超市”，让学生在作业菜单中自主选择，减轻学生课业负担的同时，为学生创造更广阔的自主发展空间。
合作为径
在教育改革进一步推进的今天，多样化合作为学校发展开辟了新途径。我校的多样化合作从校内、国内、国际三个层面展开，目的在于开拓师生视野，搭建交互式合作实践平台。
校内合作—资源整合 在校本课程资源开发中，加强学科间教师的交流是整合学科资源最为有效的方式。目前，学校正着力于中小学一体化研究，在十二年一贯制的背景下，学科内和学科间的有效整合将使教育教学更科学、更合理、更利于对学生综合素质的培养。
国内合作—优势互补 无论是与区域内学校互动，还是与国内知名学府互访，学校始终以积极开放的态度汲取智慧，实现优势互补，资源共享。学校不断修正自身发展方向，把握发展节奏，在内涵发展的快车道上稳步前行。
国际合作—文化交流 在国际合作实践中，学校借鉴其他国家课程的理念、模式，在构建多维课程体系的同时，与英、美等国家的学校建立友好关系，拓宽国际合作的途径，为多维合作和多元文化交流搭建平台。
育人为本
《教育规划纲要》把“育人为本”纳入教育工作的20字方针。学校在“立德”的基础上确立了育人目标—培养健康、有趣味、有根、多元、卓越的人，培养具有中国灵魂、世界眼光和多元文化理解力的卓越公民。这个过程中，尤其要突显社会主义核心价值观，具体到公民层面上，就是要突显“爱国、敬业、诚信、友善”。因此，学校将卓越公民的培养作为育人目标，培养学生在基础中追求卓越，在继承发展中追求卓越，在多元融合中追求卓越，在个性差异中追求卓越的素养，给予学生自主、能动、创造性发展自我的机会和为自己的幸福人生奠基的能力，使学生长大后能真正服务于社会、服务于国家，真正使校训“责任、国家、世界”植根于学生心中。
“德育为魂”“课改为先”“合作为径”“育人为本”四个要素密切联系，互相促进，切实为学校发展提供了导向，并得以积淀厚度，提升高度。在今后的发展道路上，学校将不断探索实践，完善机制，创新形式，为学校快速、稳定发展奠基，为成就卓越公民奠基。
德育为魂
“根”的素养—夯实学生立人之基、
做人之本 学校汲取“孝”“诚”“智”
“雅”民族文化精粹养育学生心灵，培育学生“根”的素养。校本课程《跪羊图》使师生领悟孝父母、孝社会、孝国家三个境界；“三个三”习惯养成校本课程通过三句话（“您好”“谢谢”“对不起”）、三整理（桌面、书包、储物柜整理）和三姿（坐姿、站姿、行姿）帮助学生养成良好的学习习惯和行为习惯。
“和”的素养—促进学生全面发展 “和”的素养，即德智体美的和谐发展及中西文化等多元文化的融会贯通。学校深入挖掘德智体美的内涵，科学整合国内外优质资源，构建多维课程体系，为“和”的素养奠基。学校以“上善若水，融荣而生”为发展哲学，以“倡百家，融一家，成自家”为做事哲学，以“中国情、民族魂、世界观”为做人哲学，用民族的心牵世界的手，分享多元文化，弘扬民族文化。
“时空”素养—科学规划生命成长的轨迹 时空生命教育是指穿越时空的隧道，对生命过去、现在、未来的传承与发展，科学地规划生命成长的轨迹。学校通过课程引导学生身心成长，通过“地球日论坛”等活动抒发对地球母亲的关爱与呵护，通过校本课程“4·21宇宙日”认识、探究宇宙，切实让学生体验脚踏实地、仰望星空，最终能以正确的态度对待人与人、人与自然间的互育。
课改为先
课程改革是教育改革的核心内容。学校把课程改革作为各项工作之首，整体规划，系统研究，有效实施。
多维课程的“四个整合” 学校以国家课程为核心，以地方、校本课程为两翼，以国际课程为拓展，将学校多维课程有机整合，即学科内部的有机整合、学科间的有机整合、三级课程的有机整合、三级课程与国际课程的有机整合，帮助学生实现多元发展。
“多维课堂”的有效实施 多维课堂的基本特征为问题驱动；基本形式为一题多问、一题多变、一题多解、多解归一；基本目标为思、疑、释、拓、创等思维品质的培养；基本原则为让学生有足够的思考空间，有质疑问难的机会，有充足的练习时间，有选择题目的权利，旨在提升学生思考、质疑、诠释、拓展、创新的能力。
“功能教室”提升学科素养与学科文化 作为北京十一学校的分校，学校在课改实践中努力与本部保持一致。学校将传统的班级教室定位于“功能教室”，将教室按学科文化特点规划布局。近百平米的教学场所，设有授课区、展示区、交流区、查询区，为课改提供丰富的资源平台。师生在“功能教室”中得到学科文化氛围的熏陶，从而提升学科素养，强化学科文化，提升课堂效率。
“走班制”与“作业超市”强化自主意识 目前学校正着力于“走班制”的探索与实践，最大程度培养学生自主、能动、创造性的自我发展能力。学校设“作业超市”，让学生在作业菜单中自主选择，减轻学生课业负担的同时，为学生创造更广阔的自主发展空间。
合作为径
在教育改革进一步推进的今天，多样化合作为学校发展开辟了新途径。我校的多样化合作从校内、国内、国际三个层面展开，目的在于开拓师生视野，搭建交互式合作实践平台。
校内合作—资源整合 在校本课程资源开发中，加强学科间教师的交流是整合学科资源最为有效的方式。目前，学校正着力于中小学一体化研究，在十二年一贯制的背景下，学科内和学科间的有效整合将使教育教学更科学、更合理、更利于对学生综合素质的培养。
国内合作—优势互补 无论是与区域内学校互动，还是与国内知名学府互访，学校始终以积极开放的态度汲取智慧，实现优势互补，资源共享。学校不断修正自身发展方向，把握发展节奏，在内涵发展的快车道上稳步前行。
国际合作—文化交流 在国际合作实践中，学校借鉴其他国家课程的理念、模式，在构建多维课程体系的同时，与英、美等国家的学校建立友好关系，拓宽国际合作的途径，为多维合作和多元文化交流搭建平台。
育人为本
《教育规划纲要》把“育人为本”纳入教育工作的20字方针。学校在“立德”的基础上确立了育人目标—培养健康、有趣味、有根、多元、卓越的人，培养具有中国灵魂、世界眼光和多元文化理解力的卓越公民。这个过程中，尤其要突显社会主义核心价值观，具体到公民层面上，就是要突显“爱国、敬业、诚信、友善”。因此，学校将卓越公民的培养作为育人目标，培养学生在基础中追求卓越，在继承发展中追求卓越，在多元融合中追求卓越，在个性差异中追求卓越的素养，给予学生自主、能动、创造性发展自我的机会和为自己的幸福人生奠基的能力，使学生长大后能真正服务于社会、服务于国家，真正使校训“责任、国家、世界”植根于学生心中。
“德育为魂”“课改为先”“合作为径”“育人为本”四个要素密切联系，互相促进，切实为学校发展提供了导向，并得以积淀厚度，提升高度。在今后的发展道路上，学校将不断探索实践，完善机制，创新形式，为学校快速、稳定发展奠基，为成就卓越公民奠基。