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摘 要：加德纳的多元智能理论认为，人的智能是多元的，人各有智，智各有异，人人都是可育之才。所以，作为一名教育工作者，我们应该根据多元智能理论的智能观，结合我们数学学科本身具有的特点和规律，尽量关照不同智能结构的学生，使每一位学生的智能强项都能有效发挥，从而促进学生全面发展。
关键词：多元智能;情境;手段;练习;高效
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）18-0087-01
加德纳的多元智能理论认为，人的智能是多元的，人各有智，智各有异，人人都是可育之才，每一位学生都有成功的可能，学生的差异只是学生智能优势表现的领域不同而已。
所以，作为一名教育工作者，应在发现学生数学知识潜能的基础上，开发他们的潜能，发现和开发学生所具有的那些在传统教育中不被承认、发现的智能强项，发现人才，面向全体学生，因材施教，教学生树立科学的发展观，激发小学生的潜在智能，促进学生全面发展。
1.多元情境，激发潜能
加德纳认为：智能是可以发展的，个体的各种智能存在各自发展的较佳时期，在每一个发展阶段都存在着弱势智能和强势智能。所以，如果能在课堂教学中为学生创设适宜的多元化学习环境，学生的强势智能就可以被激发出来，并在活动中获得发展。
在平时的教学中，我们可以通过故事、游戏、竞赛、课件演示、情境图片、等手段来创设多元化的教学情境，以此调动学生的学习兴趣，引发学生探求新知的潜能。
如讲故事、做游戏、猜谜语等情境导入已不再是语文课的专利。在教学“循环小数”这一课时，因为是比较抽象的一个概念，所以我利用故事情境引入新课。首先问：“同学们喜欢听故事吗？”当学生回答喜欢的时候，我向学生讲述：“从前有座山，山里有座庙，庙里有一个老和尚在给小和尚讲故事，从前有座山，山里有座庙，庙里有一个老和尚在给小和尚讲故事，从前……”讲着讲着我发现下面好多学生在小声跟着我讲故事，这时我再抛出问题：为什么你能把这个故事接着讲下去？学生会心一笑，说：“老师，这个故事是不断重復的。”当学生发现故事的重复规律后我就顺势引入了“循环小数”这一新的概念。这种多元情境化的教学，使这节课教学内容变得精彩纷呈，深受学生的欢迎。
当然除了课前引入，还可以在探索、练习等部分创设多元化的教学内容和情境。这样不仅可以起到“激情”、“激趣”的作用，还可以达到“深刻理解”的教学目的。
2.多元教学手段，发展能力
研究表明，多元智能理论既可以从教学的内容上着手，也可以从教学手段着手，还可以利用多媒体加深对新知识的深刻理解，以此发挥学生的优势智能。比如，学生一般都对动手操作比较感兴趣，所以教师就可以利用多媒体动画演示和引导学生动手操作，主动探索，积极思考，从而在多种感官的协同参与下有所发现，有所收益，增加学生学习几何知识的兴趣，发展了空间观念。
例如，在教学《线的认识》这一课时，当利用学生感兴趣的情境引入新课后，我利用多媒体课件依次出示了三张图片：斜拉桥、激光射线、海天相接的地平线，让学生认真观察图片，初步认识线段、射线和直线这三种线;当学生初步感知到这三种线后，我顺手把这三种线画在黑板上，让学生仔细观察，并提出问题：“老师这样画你们同意吗？在小组里面说说你的理由。”学生在小组合作下加深了对三种线的认识，并了解了三种线的基本特征;最后让学生利用基本特征，在小组互动、合作下画出这三种线，并结合画出的图让学生畅所欲言，说出三种线的联系和区别。
这节课灵活运用多媒体，采用多样化的教学手段，有看图、操作、画图等，让学生多种感观参与学习，既提高了学习能力，又发挥了学生潜能，这样的课堂无疑是高效的。
3.多元练习，拓展思维
随着数学课堂教学改革的深入，让学生成为主体，教师积极鼓励学生，充分发展学生，个性等观念和做法越来越成为人们的共识，数学课堂正逐渐形成“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的可喜局面。
在数学课堂教学中我们应该注重优化作业设计，提倡“习行之功”，开发每一位学生的多元智能，促进学生各项智能和谐全面的发展。
在教学完《线的认识》后，我设计了如下三道闯关练习题：
第一关：猜谜语：打一线的名称。
1、有始有终。（ ）
2、有始无终。（ ）
3、无始无终。（ ）
先让学生思考，然后回答并说理由。
第二关：是是非非
1、小东说：我画的射线长2厘米。
2、小王说：我画的直线长2厘米。
3、小青说：我画的线段长2厘米。
先小组讨论，再说判断的原因。
第三关：画画看
1、过一点画直线，可以画几条？
2、过两点画直线，可以画几条？
这三道闯关题层次明显，由易到难，层层递进，从想到说再到动手，给了学生自主合作、互动探究的探讨空间，使学生人际关系智能、数学逻辑智能、自然观察智能、语言智能得到很好地培养和训练。
4.结语
总之，我们应该根据多元智能理论的智能观，结合我们数学学科本身具有的特点和规律，尽量关照不同智能结构的学生，使每一位学生的智能强项都能有效发挥，从而促进学生全面发展。
参考文献
[1]霍华德·加德纳.沈致隆译.多元智能[M].新华出版社，2004
[2]严明.多元智能理论在教学中的应用[J].学术交流，2005（06）
关键词：多元智能;情境;手段;练习;高效
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）18-0087-01
加德纳的多元智能理论认为，人的智能是多元的，人各有智，智各有异，人人都是可育之才，每一位学生都有成功的可能，学生的差异只是学生智能优势表现的领域不同而已。
所以，作为一名教育工作者，应在发现学生数学知识潜能的基础上，开发他们的潜能，发现和开发学生所具有的那些在传统教育中不被承认、发现的智能强项，发现人才，面向全体学生，因材施教，教学生树立科学的发展观，激发小学生的潜在智能，促进学生全面发展。
1.多元情境，激发潜能
加德纳认为：智能是可以发展的，个体的各种智能存在各自发展的较佳时期，在每一个发展阶段都存在着弱势智能和强势智能。所以，如果能在课堂教学中为学生创设适宜的多元化学习环境，学生的强势智能就可以被激发出来，并在活动中获得发展。
在平时的教学中，我们可以通过故事、游戏、竞赛、课件演示、情境图片、等手段来创设多元化的教学情境，以此调动学生的学习兴趣，引发学生探求新知的潜能。
如讲故事、做游戏、猜谜语等情境导入已不再是语文课的专利。在教学“循环小数”这一课时，因为是比较抽象的一个概念，所以我利用故事情境引入新课。首先问：“同学们喜欢听故事吗？”当学生回答喜欢的时候，我向学生讲述：“从前有座山，山里有座庙，庙里有一个老和尚在给小和尚讲故事，从前有座山，山里有座庙，庙里有一个老和尚在给小和尚讲故事，从前……”讲着讲着我发现下面好多学生在小声跟着我讲故事，这时我再抛出问题：为什么你能把这个故事接着讲下去？学生会心一笑，说：“老师，这个故事是不断重復的。”当学生发现故事的重复规律后我就顺势引入了“循环小数”这一新的概念。这种多元情境化的教学，使这节课教学内容变得精彩纷呈，深受学生的欢迎。
当然除了课前引入，还可以在探索、练习等部分创设多元化的教学内容和情境。这样不仅可以起到“激情”、“激趣”的作用，还可以达到“深刻理解”的教学目的。
2.多元教学手段，发展能力
研究表明，多元智能理论既可以从教学的内容上着手，也可以从教学手段着手，还可以利用多媒体加深对新知识的深刻理解，以此发挥学生的优势智能。比如，学生一般都对动手操作比较感兴趣，所以教师就可以利用多媒体动画演示和引导学生动手操作，主动探索，积极思考，从而在多种感官的协同参与下有所发现，有所收益，增加学生学习几何知识的兴趣，发展了空间观念。
例如，在教学《线的认识》这一课时，当利用学生感兴趣的情境引入新课后，我利用多媒体课件依次出示了三张图片：斜拉桥、激光射线、海天相接的地平线，让学生认真观察图片，初步认识线段、射线和直线这三种线;当学生初步感知到这三种线后，我顺手把这三种线画在黑板上，让学生仔细观察，并提出问题：“老师这样画你们同意吗？在小组里面说说你的理由。”学生在小组合作下加深了对三种线的认识，并了解了三种线的基本特征;最后让学生利用基本特征，在小组互动、合作下画出这三种线，并结合画出的图让学生畅所欲言，说出三种线的联系和区别。
这节课灵活运用多媒体，采用多样化的教学手段，有看图、操作、画图等，让学生多种感观参与学习，既提高了学习能力，又发挥了学生潜能，这样的课堂无疑是高效的。
3.多元练习，拓展思维
随着数学课堂教学改革的深入，让学生成为主体，教师积极鼓励学生，充分发展学生，个性等观念和做法越来越成为人们的共识，数学课堂正逐渐形成“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的可喜局面。
在数学课堂教学中我们应该注重优化作业设计，提倡“习行之功”，开发每一位学生的多元智能，促进学生各项智能和谐全面的发展。
在教学完《线的认识》后，我设计了如下三道闯关练习题：
第一关：猜谜语：打一线的名称。
1、有始有终。（ ）
2、有始无终。（ ）
3、无始无终。（ ）
先让学生思考，然后回答并说理由。
第二关：是是非非
1、小东说：我画的射线长2厘米。
2、小王说：我画的直线长2厘米。
3、小青说：我画的线段长2厘米。
先小组讨论，再说判断的原因。
第三关：画画看
1、过一点画直线，可以画几条？
2、过两点画直线，可以画几条？
这三道闯关题层次明显，由易到难，层层递进，从想到说再到动手，给了学生自主合作、互动探究的探讨空间，使学生人际关系智能、数学逻辑智能、自然观察智能、语言智能得到很好地培养和训练。
4.结语
总之，我们应该根据多元智能理论的智能观，结合我们数学学科本身具有的特点和规律，尽量关照不同智能结构的学生，使每一位学生的智能强项都能有效发挥，从而促进学生全面发展。
参考文献
[1]霍华德·加德纳.沈致隆译.多元智能[M].新华出版社，2004
[2]严明.多元智能理论在教学中的应用[J].学术交流，2005（06）