论文部分内容阅读
摘 要：幼儿美术主要包括美工、绘画及欣赏三大类，幼儿美术作品体现了幼儿对周边事物的印象及对审美的追求，学生在进行作品创作时可以有效将其对周边事物的感知情况以绘画的形式表现出来，这在一定程度上弥补了语言上表达能力的欠缺，同时幼儿美术教育在锻炼学生手脑协调能力的同时，也是学生创造力的表现，因而教师在进行幼儿教育时要有效激发学生的想象力，培养学生的创造力。
关键词：幼儿园;美术教育;创造力培养
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）18-0076-01
幼儿由于心智发育还未成熟，同时幼儿时期也是培养创新思维的关键时期，美术教育不仅可以有效发散学生思维，同时还可以让学生的创造力在创作的过程中得以充分发挥，因而教师在进行教学时要积极维护幼儿学生的童真，营造有利于学生发挥想象力的空间，引导学生在美术学习过程中逐步养成创新思维。
1.趣味教学，激发学生创新意识
幼儿时期的学生对世界正处于探索阶段，在这一时期，学生对未知世界充满好奇的同时又缺乏涉世经验，学生在进行美术学习初期学生往往会抱着新奇的心态，学生在这一时期对绘画的情感特点也影响着学生日后的绘画学习，因而教师在教学时要从学生的心理特点出发，运用更加有趣的教学方式引导充分激发学生的学习热情及探索欲，让学生更加积极、更加愉悦的进行美术的学习，让学生的创造力在更加轻松活泼的环境下得以充分发挥。在教學中要激发学生的学习热情，教师可以从以下两方面出发，首先，教师在课堂中可以通过创设绘画情境的形式激发学生创作兴趣，引导学生自主的参与到作品的创作中来。例如，教师在引导学生画线条及简单形状的课堂教学时，教师在教授学生线条及简单形状的画法，教师可以在黑板上绘画任意画出一条线段及一个图形的组合，然后再引导学生按照自己的所知所感对图画进行补充，学生在绘画的过程中教师不应过多的干扰，应该给予学生充分发挥自己想象力的空间，其次，由于学生的绘画能力有限，教师在绘画教学时要适当的帮助学生完成他们的想象，在进行教学时教师可以根据学生所描述的内容对创设的绘画情境进行补充，例如，有的学生会根据黑板上的画面想到：“弯弯的线可以变成拱形的门”，而有的学生会说道：“有四个角的形状像大房子”，教师就可以根据学生提出的内容在引导学生加以补充。
2.维护童真，让学生积极展现自我
在幼儿学生的心目中世界是新奇的，他们的眼里天空不一定是蓝色的、树不一定是绿的、香蕉不一定是黄的，教师在教学要尊重学生眼里的这些“异”，不能过于求“同”，学生在幼儿时期审美还未进行过度的雕琢，这时是学生思维还未受到局限，学生常常以自己的感知来想象着世界的物体，因而这也是培养学生创造能力的最关键的时期，教师在教学中要更多的引导学生形成自己的审美意识，积极维护学生的天马行空，鼓励学生大胆的画出心中所想，而不是在学生初始学绘画就给学生的绘画内容加以定义，束缚学生的思维。例如，教师在色彩教学时，教师可以先带领学生观察香蕉的外轮廓，并大致的绘制它的形状，然后教师在学生绘制完成后再引导学生根据自己的观察对其进行填色，在这过程中教师要确保没有以“香蕉是黄色”的来限制学生的思维，学生完全按照的自己的观察与想象来进行创作，但这也形成了很多不同的结果，有的学生将香蕉画成了黄色，而有的学生将香蕉填成的绿色，更有的学生将香蕉填成了黄与黑的混合色，学生在看到自己与别人所画出来的作品不一样时，会怀疑自己的结果的正确性，教师在这时可以以提问的形式代替给予评价，“你为什么要把香蕉画成绿色的呀？”学生作出回答：“香蕉在没有熟的时候就是绿色的。”对于学生的回答教师要及时对于学生对生活的观察细微的态度给予肯定，以引导学生在日后的创作中都能够大胆的表达自己的想法。
3.感受生活，激发学生创作灵感
生活是艺术的来源，学生只有更多的体验生活、感知生活，才能更好的激发创作灵感，形成自己的审美意识，提高创造力，因而教师在进行教学时可以多带学生进行户外实践，让学生用眼看、用耳听、用手摸、用心体会，以积累更多的创作素材。例如，在踏春的时候教师可以带领学生到户外细心观察花花草草，并让学生根据自己的感知创作绘画作品，此外教师还可以引导学生分别剪出一件剪纸作品，再通过粘贴在一起共同构建一幅“春”的景象，在这一过程中教师要引导，以更好的激发学生的创作灵感，确保学生能够自信自主的完成任务要求。其次，教师在教学中还可以通过带领学生鉴赏他人的美术作品，欣赏别人对于色彩、形态美的把握及对生活特有的感悟，从而更好的激发学生创作灵感。
幼儿学生创造力的培养不仅仅是对于学生的美术学习，同时对学生日后各科的学习乃至学生日后的生活都有极其重要的作用，在美术教学时教师要给予学生充分的想象空间，让幼儿学生能够通过美术的学习更好的启发智力，提升创造力。
参考文献
[1]郑茹男.幼儿美术教育中创造力的培养[J].科教导刊（上旬刊），2015（03）
[2]赵昕.如何在美术教育中培养幼儿的创造力[J].新课程·中 旬，2016（08）：132-132
关键词：幼儿园;美术教育;创造力培养
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）18-0076-01
幼儿由于心智发育还未成熟，同时幼儿时期也是培养创新思维的关键时期，美术教育不仅可以有效发散学生思维，同时还可以让学生的创造力在创作的过程中得以充分发挥，因而教师在进行教学时要积极维护幼儿学生的童真，营造有利于学生发挥想象力的空间，引导学生在美术学习过程中逐步养成创新思维。
1.趣味教学，激发学生创新意识
幼儿时期的学生对世界正处于探索阶段，在这一时期，学生对未知世界充满好奇的同时又缺乏涉世经验，学生在进行美术学习初期学生往往会抱着新奇的心态，学生在这一时期对绘画的情感特点也影响着学生日后的绘画学习，因而教师在教学时要从学生的心理特点出发，运用更加有趣的教学方式引导充分激发学生的学习热情及探索欲，让学生更加积极、更加愉悦的进行美术的学习，让学生的创造力在更加轻松活泼的环境下得以充分发挥。在教學中要激发学生的学习热情，教师可以从以下两方面出发，首先，教师在课堂中可以通过创设绘画情境的形式激发学生创作兴趣，引导学生自主的参与到作品的创作中来。例如，教师在引导学生画线条及简单形状的课堂教学时，教师在教授学生线条及简单形状的画法，教师可以在黑板上绘画任意画出一条线段及一个图形的组合，然后再引导学生按照自己的所知所感对图画进行补充，学生在绘画的过程中教师不应过多的干扰，应该给予学生充分发挥自己想象力的空间，其次，由于学生的绘画能力有限，教师在绘画教学时要适当的帮助学生完成他们的想象，在进行教学时教师可以根据学生所描述的内容对创设的绘画情境进行补充，例如，有的学生会根据黑板上的画面想到：“弯弯的线可以变成拱形的门”，而有的学生会说道：“有四个角的形状像大房子”，教师就可以根据学生提出的内容在引导学生加以补充。
2.维护童真，让学生积极展现自我
在幼儿学生的心目中世界是新奇的，他们的眼里天空不一定是蓝色的、树不一定是绿的、香蕉不一定是黄的，教师在教学要尊重学生眼里的这些“异”，不能过于求“同”，学生在幼儿时期审美还未进行过度的雕琢，这时是学生思维还未受到局限，学生常常以自己的感知来想象着世界的物体，因而这也是培养学生创造能力的最关键的时期，教师在教学中要更多的引导学生形成自己的审美意识，积极维护学生的天马行空，鼓励学生大胆的画出心中所想，而不是在学生初始学绘画就给学生的绘画内容加以定义，束缚学生的思维。例如，教师在色彩教学时，教师可以先带领学生观察香蕉的外轮廓，并大致的绘制它的形状，然后教师在学生绘制完成后再引导学生根据自己的观察对其进行填色，在这过程中教师要确保没有以“香蕉是黄色”的来限制学生的思维，学生完全按照的自己的观察与想象来进行创作，但这也形成了很多不同的结果，有的学生将香蕉画成了黄色，而有的学生将香蕉填成的绿色，更有的学生将香蕉填成了黄与黑的混合色，学生在看到自己与别人所画出来的作品不一样时，会怀疑自己的结果的正确性，教师在这时可以以提问的形式代替给予评价，“你为什么要把香蕉画成绿色的呀？”学生作出回答：“香蕉在没有熟的时候就是绿色的。”对于学生的回答教师要及时对于学生对生活的观察细微的态度给予肯定，以引导学生在日后的创作中都能够大胆的表达自己的想法。
3.感受生活，激发学生创作灵感
生活是艺术的来源，学生只有更多的体验生活、感知生活，才能更好的激发创作灵感，形成自己的审美意识，提高创造力，因而教师在进行教学时可以多带学生进行户外实践，让学生用眼看、用耳听、用手摸、用心体会，以积累更多的创作素材。例如，在踏春的时候教师可以带领学生到户外细心观察花花草草，并让学生根据自己的感知创作绘画作品，此外教师还可以引导学生分别剪出一件剪纸作品，再通过粘贴在一起共同构建一幅“春”的景象，在这一过程中教师要引导，以更好的激发学生的创作灵感，确保学生能够自信自主的完成任务要求。其次，教师在教学中还可以通过带领学生鉴赏他人的美术作品，欣赏别人对于色彩、形态美的把握及对生活特有的感悟，从而更好的激发学生创作灵感。
幼儿学生创造力的培养不仅仅是对于学生的美术学习，同时对学生日后各科的学习乃至学生日后的生活都有极其重要的作用，在美术教学时教师要给予学生充分的想象空间，让幼儿学生能够通过美术的学习更好的启发智力，提升创造力。
参考文献
[1]郑茹男.幼儿美术教育中创造力的培养[J].科教导刊（上旬刊），2015（03）
[2]赵昕.如何在美术教育中培养幼儿的创造力[J].新课程·中 旬，2016（08）：132-132