论文部分内容阅读
【摘要】培养反思型教师是新课程师资培训的重要课题。教学反思能力对于英语教师的专业成长具有重要意义。本文就教学反思的意涵、阶段和策略以及教学反思对于英语教师专业成长的影响等方面作简要论述。
关键词教学反思;反思阶段;英语教师;专业成长
中国的英语教学正处在一个变革的时期，新课程的实施不仅对新教师是一个挑战，对从教多年的老教师同样是新的尝试。新一轮基础教育课程改革在倡导“一切为了每位学生的发展”的核心理念下，对英语教师也提出了全新的要求，成为“研究型”、“反思型”的英语教师无可置疑地成为当下教师成长的应然追求。笔者认为，教师的反思能力对于教师专业成长及适应新课程是至关重要的。当前培养反思型教师已成为国际教师教育领域广泛流行的时代性语言；近年来，我国教育理论界也对教师的反思能力展开了深入探讨，实践层面的以反思为导向的教学改革也正处于形成之中。本文就教学反思的意涵，教学反思的阶段和策略及教学反思对英语教师专业成长的影响等方面作些探讨。
一、 教学反思的意涵
反思，英文为“reflection”，洛克、斯宾诺莎等都曾对反思（或反省）作过论述，但是将反思理论首先应用于教学的当推美国教育学家杜威。1933年，杜威在其著作《我们怎样思维：经验与教育》中提出反思的内涵和反省思考在专业活动中的重要性。然而，反思这一概念得到教育界的广泛重视，应始于20世纪80年代。那么，究竟何为教学反思呢？对这一概念不同学者从不同角度给予解释和规定。如：①萧恩指出，教学反思的重要方面就是意识到自己的缄默知识，并加以激活、评判、验证和发展，使之升华为教育理论。[1]②教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身的教育教学效能和素养的过程。[2]③所谓教学反思，是指教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象进行全面而深刻地思考和总结，以使今后的课堂教学进入更优化的教学状态，让学生得到更充分的发展。[3]等等。
参照上述教学反思的概念可以看出，尽管人们对此理解不尽一致，但比较上述观点，我们认为，教学反思具有以下特质：首先，教学反思是对教学经验的统整。反思不仅仅是回顾与总结经验，而且还包含对经验的重新认识和系统梳理。其次，教学反思强调理性的批判。教师在反思时需合理地审视自己的教学行为，客观、公正、批判地反观自身的教学，意识到自己教学中的瑕疵及不完善之处。再次，教学反思关注教师对自己内隐行为的意识。教师除自觉地对教学行为、教学效果进行审视外，还须对教学的无意识过程和内容（即所谓缄默知识）进行反思。
二、教学反思的阶段和策略
按教学的进程，可将教学反思分为教学前反思、教学中反思和教学后反思三个阶段。
1． 教学前反思
对于英语教学来说，教学前的反思主要指对备课的反思。备课的过程既是教师提高自身文化专业知识的水平的过程，也是教师总结教学经验，提高教学能力的过程。教学前反思的内容包括有没有认真钻研大纲、教材，教学方法和过程是否得当，对学生情况是否了解（如学生原有的英语知识结构如何？学生已具备哪些英语学习能力？学习方法如何？班风怎样）等等。随着国际经济一体化，语言国际化是必然趋势。人们学习英语的呼声和热情日趋高涨，英语教学在我国亦日益重要。教材版本多样化，更换迅速。选择哪一套教材、使用什么样的教学方法才适合所教学生的认知能力和结构，这都值得我们英语教育工作者深入地思考。同时，教学前反思也是教师对自己过去经验的理性思考，使教学成为一种更加自觉的实践。教学前反思是走向成功的第一步。
2． 教学中反思
教学中反思是在教学过程中及时、主动地进行的反思。它主要包括对教学行为、教学策略及学生学习过程的反思。这种反思具有实时监控性，能够使教学高质高效地进行，且有助于提高教师驾驭课堂的能力，有助于催生教学智慧。英语教学是一种语言教学，课堂具有较大的随机性和灵活性，教学中的反思尤其需要教师具备灵活驾驭课堂的能力，通过自己广博的学识、过人的胆识、丰富的经验、合理的引导，从而使未预料到的问题或突发事件得以智慧地、当机立断地解决。
3． 教学后反思
教学结束后对教学活动的反思即为教学后反思。它具有批判创新性。教后可以从以下四个方面进行反思：一是教师方面。教师主要从自己的成败两方面进行反思。特别是课堂上教师感受深刻的，有创新性的地方及在处理某个问题时突现的灵感，对之进行反思总结，以使之成为后续教学的智慧动力。再者对教学中的遗憾与失误进行理性、批判地反思并做出改进的措施，为后续的教学扫除障碍。二是学生方面。主要反思学生在课堂上主体性是否得以彰显，学习是否达到预期的效果以及作业考试和实际应用知识方面尚存在哪些问题，回顾总结并提出改进的方案。三是专家、同行方面。俗话说旁观者清。教师在教后认真听取专家及同行的反馈意见和建议，反观自己的教学，以求更加全面合理地评价教学中得失。四是文献理论方面。教师通过阅读与本领域有关的文献著作，可以使自己站在理论高度去看待现实的教学活动，从而跳出相对封闭的自我，获取对教学实践新的感悟和设想，同时在阅读理论著作过程中结合自身体验主动建构更加合理有效的教学。这一点，英语教师有得天独厚的优势。因为很多著名的教育专著是用英文写的。只要愿意，从国内外的著作中都可以汲取到营养。
教学反思的策略和方法则因人而异。因为每个教师的人生资历、生活经验、教学环境不同，学生之间的差别也较大。俗话说“八仙过海，各显神通”“教学有法，教无定法”。通常采用的教学反思方法主要有：内省反思法和外部交流法。前者主要有写反思日记、观摩自己的课堂教学录像及档案反思法等。后者包括同事交流互评，专家指导，家长意见及学生反馈意见等。
三、教学反思之于英语教师专业成长的影响
教师专业成长，即一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感、教育实践能力、教育经验等诸方面不断成熟，不断提升的过程。[4]就其途径而言，教师专业成长包括两大方面：一是外在的影响。指对教师进行有计划有组织的培训和提高，它源于社会进步和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望。二是教师内在因素的影响，指教师的自我完善。它是源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。从某种意义上说，教学反思是教师成长内在因素的重要方面。反思对于教师专业发展起着不可替代的自我导向作用。
美国著名心理学家波斯纳（Posner）于1989年提出了一个教师成长的公式：成长=经验 反思。他指出，如果教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入思考，那他只能永远停留在新手型教师的水准上。[5]反思是教师之所以成为专业教师的核心所在；对于教师教育，监督和开发的建构应该可以使这种明确的反思更加实用、更加彻底的方式来进行。当教师把思想的目光投向自己的教育教学活动轨迹的时候，就意味着对“旧我”所包含的教育理念和行为的扬弃，也意味着对未来发展图景的规划，这是一种自我超越。教师在取得一定的教学经验和成功，达到一定的高度之后，很容易出现停滞性的“高原反应”。只有不断反思自我，才能突破高原反应，再上一层楼。[6]因而，反思是促进教师专业化的重要因素。
鉴于此，笔者认为，教学反思主要从以下四方面促进英语教师的专业成长：
1．促使教师由经验型向反思型、研究型转变
教育教学是教师每天都要从事的工作，在日复一日，年复一年的活动中，教师往往易疏于思考，使原本应该鲜活生动的教学过程变得机械化、程式化，由此使得教学成为仅凭自己有限的经验进行简单重复的教学实践，教师也因此成为经验型教师。英语教学最忌机械化、模式化，英语课堂切不可死板沉闷。上课需要教师生动活泼的言语动作、灵活多变的教学方法来带动课堂气氛，吸引学生，保持课堂生机。所以，经验型英语老师往往是不受学生欢迎的。当然，不可否认，经验型教师的产生及延续适应了当时社会发展。但随着社会的转型，信息化时代的到来，社会对教师素质的要求越来越高，经验型教师已远不能满足现代教学的需要了，反思型教师已成为现代教师成长的应然追求。而具有教学反思能力则是成为反思型教师的关键。
教学反思之所以促进教师成为反思型、研究型教师主要在于反思需要教师以旁观者的身份对自己的教学实践重新审视,进而培养教师的理性批判意识。在现实的教学活动中，教师因缺少对自身的质疑思考，常常对教学中存在的一些问题习以为常，形成一种“自我意识”的缺失，从而使教学停留在操作性层面上。若教师能以局外人、旁观者的身份来质疑原有的教学，突破习惯性思维的藩篱，在自我反观中打破近乎沉寂的平静，定能获得教育理念的更新，教学行为与效果的提升，其行为便具有了更富理性的内涵，反思性的教学生活从而使教师摆脱了经验的束缚向研究型、反思型教师挑战，不断否定自我，超越自我。
2．使教师成为不断发展的学习者
新课程倡导全面发展学生的理念，在当下主体间性的教育理论背景下，在让每一个学生得到全面发展的同时，也需要凸显教师的主体性，全面发展教师。教学反思可以促进教师全面发展，因为当教师全面地反思自己的教学行为时，他会从教学主体、教学目的、教学工具等方面，从教学前、教学中、教学后各环节获得体验，使自己在语言技能提高、跨文化交际能力培养、基础英语教学策略应用等方面变得更加成熟起来。因此，教学反思也是使教师学会更加有效地教学的过程，通过“教学——反思——再教学”这个循环的过程，教师的教育教学水平不断得到提升，教师在反思性教学中与学生共同发展。教学也不再只是单向度的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现，教师本人也就成为处于不断发展过程中的学习者。
反思过程的本质体现在我们总是处在发展的过程之中。我们从不敢奢求把自己看作完全完成的批判性结果（products）。这种结果意味着我们达到了反思发展过程的顶峰。我们把自己的观念和实践看作是需要被不断审查的对象。在行动之后，我们不断地寻找机会，回顾我们的记忆，经历和阐释——是它们让我们在实践中做出类似本能的反应。当我们把教学作为一个批判反思的过程来理解时，良好教学的同义语就是不断批判地研究我们的推理过程和教学行动。我们研究这些教学过程和行动的缘起和后果，研究它们在何种程度上深植于我们已经审查过的经历之中，而不是源自未加批判地吸收的外在权威的观点。我们从来也不会认为学习和变化的可能性会完全不存在。[7]
3．催生教育智慧
成为智慧型教师，拥有教育智慧，是教师专业成长高层次上的追求。教育智慧在英语教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。它是教育科学与语言艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果。[8]可见，教师个体的教学反思是形成教育智慧的途径之一。
教师通过教学反思，反观自己的教学理念、行为、态度等，从对自身经验（尤其是从课堂上解决问题时突发的灵感或在处理偶发事件时的机智表现或留下的遗憾等）的理性审视中汲取营养，使得瞬间迸发的灵感火花得以延续和系统化，对教学中失误的反思也可萌生新的感悟，从而使教师日后的实践更趋合理、有效，更加机智地进行教学。
当然，教育智慧的生成非一朝一夕之功，也不可能一蹴而就，它是在长期的教学实践中生长并逐步成熟起来的。不过，笔者认为，教师如能持之以恒地对自身的教学实践进行理性批判地反思，定能在使自身教学效益和素养提高的过程中，渐趋形成一定的教学智慧，从而向反思型智慧型教师迈进。
4． 彰显个性，提升教师的精神气质
英语是当今世界上最流行、应用最广泛的语言。英语教师作为这样一门语言学科的教育者，应当与世界教育接轨，站在世界教育的前沿，引领“文化教育”潮流。一个优秀的英语教师不能没有独特的风格，鲜活的个性。我们除了需要围绕自己的专业不断地钻研、拓宽、深化、细化、提升外，更要创造富有特色的心灵财富，营造独特的个人魅力。“独立之思想，自由之精神”应成为我们为师的座右铭。而只有在自我反思和理性批判中不断反思自己的教学，才有可能不断地获得挑战和改造，形成独特的教学风格和人格魅力，进而形成有效的教育信念和个人化的教育哲学，从而使教师的精神气质得到提升。
“我思故我在，我思故我新”，教学反思是教育实践的呼唤和教育理论的回应，是教师专业成长的一条重要途径。正如有学者所说：“教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思，教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造。”[9]新课程背景下，英语教师更应该增强反思意识，在反思中更快地促进自己的专业成长。
参考文献
[1]刘加霞,申继亮.国外教学反思内涵研究述评[J].比较教育研究,2003,(10).
[2][5]刘岸英.反思型教师与教师专业发展[J].教育科学,2003,(4).
[3]李洁,肖元莲 .新课程教学反思刍议[J].江西教育,2005.(2B).
[4]韩冬云.教师专业发展的内涵、问题与趋向[J].辽宁教育研究2005,(3).
[6]刘捷著.专业化:挑战21世纪的教师[M].北京:教育科学出版社,2002年,第328页.
[7](美)Stephen D. Brookfield 著;张伟译.批判反思型教师ABC[M].北京:中国轻工业出版社,2002年,第52-53页.
[8]田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师[J].教育研究,2005,(2)
[9](日)上寺久雄.教师的心灵与风貌[M].赵一奇,等.北京:春秋出版社,1998.63.
关键词教学反思;反思阶段;英语教师;专业成长
中国的英语教学正处在一个变革的时期，新课程的实施不仅对新教师是一个挑战，对从教多年的老教师同样是新的尝试。新一轮基础教育课程改革在倡导“一切为了每位学生的发展”的核心理念下，对英语教师也提出了全新的要求，成为“研究型”、“反思型”的英语教师无可置疑地成为当下教师成长的应然追求。笔者认为，教师的反思能力对于教师专业成长及适应新课程是至关重要的。当前培养反思型教师已成为国际教师教育领域广泛流行的时代性语言；近年来，我国教育理论界也对教师的反思能力展开了深入探讨，实践层面的以反思为导向的教学改革也正处于形成之中。本文就教学反思的意涵，教学反思的阶段和策略及教学反思对英语教师专业成长的影响等方面作些探讨。
一、 教学反思的意涵
反思，英文为“reflection”，洛克、斯宾诺莎等都曾对反思（或反省）作过论述，但是将反思理论首先应用于教学的当推美国教育学家杜威。1933年，杜威在其著作《我们怎样思维：经验与教育》中提出反思的内涵和反省思考在专业活动中的重要性。然而，反思这一概念得到教育界的广泛重视，应始于20世纪80年代。那么，究竟何为教学反思呢？对这一概念不同学者从不同角度给予解释和规定。如：①萧恩指出，教学反思的重要方面就是意识到自己的缄默知识，并加以激活、评判、验证和发展，使之升华为教育理论。[1]②教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身的教育教学效能和素养的过程。[2]③所谓教学反思，是指教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象进行全面而深刻地思考和总结，以使今后的课堂教学进入更优化的教学状态，让学生得到更充分的发展。[3]等等。
参照上述教学反思的概念可以看出，尽管人们对此理解不尽一致，但比较上述观点，我们认为，教学反思具有以下特质：首先，教学反思是对教学经验的统整。反思不仅仅是回顾与总结经验，而且还包含对经验的重新认识和系统梳理。其次，教学反思强调理性的批判。教师在反思时需合理地审视自己的教学行为，客观、公正、批判地反观自身的教学，意识到自己教学中的瑕疵及不完善之处。再次，教学反思关注教师对自己内隐行为的意识。教师除自觉地对教学行为、教学效果进行审视外，还须对教学的无意识过程和内容（即所谓缄默知识）进行反思。
二、教学反思的阶段和策略
按教学的进程，可将教学反思分为教学前反思、教学中反思和教学后反思三个阶段。
1． 教学前反思
对于英语教学来说，教学前的反思主要指对备课的反思。备课的过程既是教师提高自身文化专业知识的水平的过程，也是教师总结教学经验，提高教学能力的过程。教学前反思的内容包括有没有认真钻研大纲、教材，教学方法和过程是否得当，对学生情况是否了解（如学生原有的英语知识结构如何？学生已具备哪些英语学习能力？学习方法如何？班风怎样）等等。随着国际经济一体化，语言国际化是必然趋势。人们学习英语的呼声和热情日趋高涨，英语教学在我国亦日益重要。教材版本多样化，更换迅速。选择哪一套教材、使用什么样的教学方法才适合所教学生的认知能力和结构，这都值得我们英语教育工作者深入地思考。同时，教学前反思也是教师对自己过去经验的理性思考，使教学成为一种更加自觉的实践。教学前反思是走向成功的第一步。
2． 教学中反思
教学中反思是在教学过程中及时、主动地进行的反思。它主要包括对教学行为、教学策略及学生学习过程的反思。这种反思具有实时监控性，能够使教学高质高效地进行，且有助于提高教师驾驭课堂的能力，有助于催生教学智慧。英语教学是一种语言教学，课堂具有较大的随机性和灵活性，教学中的反思尤其需要教师具备灵活驾驭课堂的能力，通过自己广博的学识、过人的胆识、丰富的经验、合理的引导，从而使未预料到的问题或突发事件得以智慧地、当机立断地解决。
3． 教学后反思
教学结束后对教学活动的反思即为教学后反思。它具有批判创新性。教后可以从以下四个方面进行反思：一是教师方面。教师主要从自己的成败两方面进行反思。特别是课堂上教师感受深刻的，有创新性的地方及在处理某个问题时突现的灵感，对之进行反思总结，以使之成为后续教学的智慧动力。再者对教学中的遗憾与失误进行理性、批判地反思并做出改进的措施，为后续的教学扫除障碍。二是学生方面。主要反思学生在课堂上主体性是否得以彰显，学习是否达到预期的效果以及作业考试和实际应用知识方面尚存在哪些问题，回顾总结并提出改进的方案。三是专家、同行方面。俗话说旁观者清。教师在教后认真听取专家及同行的反馈意见和建议，反观自己的教学，以求更加全面合理地评价教学中得失。四是文献理论方面。教师通过阅读与本领域有关的文献著作，可以使自己站在理论高度去看待现实的教学活动，从而跳出相对封闭的自我，获取对教学实践新的感悟和设想，同时在阅读理论著作过程中结合自身体验主动建构更加合理有效的教学。这一点，英语教师有得天独厚的优势。因为很多著名的教育专著是用英文写的。只要愿意，从国内外的著作中都可以汲取到营养。
教学反思的策略和方法则因人而异。因为每个教师的人生资历、生活经验、教学环境不同，学生之间的差别也较大。俗话说“八仙过海，各显神通”“教学有法，教无定法”。通常采用的教学反思方法主要有：内省反思法和外部交流法。前者主要有写反思日记、观摩自己的课堂教学录像及档案反思法等。后者包括同事交流互评，专家指导，家长意见及学生反馈意见等。
三、教学反思之于英语教师专业成长的影响
教师专业成长，即一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感、教育实践能力、教育经验等诸方面不断成熟，不断提升的过程。[4]就其途径而言，教师专业成长包括两大方面：一是外在的影响。指对教师进行有计划有组织的培训和提高，它源于社会进步和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望。二是教师内在因素的影响，指教师的自我完善。它是源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。从某种意义上说，教学反思是教师成长内在因素的重要方面。反思对于教师专业发展起着不可替代的自我导向作用。
美国著名心理学家波斯纳（Posner）于1989年提出了一个教师成长的公式：成长=经验 反思。他指出，如果教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入思考，那他只能永远停留在新手型教师的水准上。[5]反思是教师之所以成为专业教师的核心所在；对于教师教育，监督和开发的建构应该可以使这种明确的反思更加实用、更加彻底的方式来进行。当教师把思想的目光投向自己的教育教学活动轨迹的时候，就意味着对“旧我”所包含的教育理念和行为的扬弃，也意味着对未来发展图景的规划，这是一种自我超越。教师在取得一定的教学经验和成功，达到一定的高度之后，很容易出现停滞性的“高原反应”。只有不断反思自我，才能突破高原反应，再上一层楼。[6]因而，反思是促进教师专业化的重要因素。
鉴于此，笔者认为，教学反思主要从以下四方面促进英语教师的专业成长：
1．促使教师由经验型向反思型、研究型转变
教育教学是教师每天都要从事的工作，在日复一日，年复一年的活动中，教师往往易疏于思考，使原本应该鲜活生动的教学过程变得机械化、程式化，由此使得教学成为仅凭自己有限的经验进行简单重复的教学实践，教师也因此成为经验型教师。英语教学最忌机械化、模式化，英语课堂切不可死板沉闷。上课需要教师生动活泼的言语动作、灵活多变的教学方法来带动课堂气氛，吸引学生，保持课堂生机。所以，经验型英语老师往往是不受学生欢迎的。当然，不可否认，经验型教师的产生及延续适应了当时社会发展。但随着社会的转型，信息化时代的到来，社会对教师素质的要求越来越高，经验型教师已远不能满足现代教学的需要了，反思型教师已成为现代教师成长的应然追求。而具有教学反思能力则是成为反思型教师的关键。
教学反思之所以促进教师成为反思型、研究型教师主要在于反思需要教师以旁观者的身份对自己的教学实践重新审视,进而培养教师的理性批判意识。在现实的教学活动中，教师因缺少对自身的质疑思考，常常对教学中存在的一些问题习以为常，形成一种“自我意识”的缺失，从而使教学停留在操作性层面上。若教师能以局外人、旁观者的身份来质疑原有的教学，突破习惯性思维的藩篱，在自我反观中打破近乎沉寂的平静，定能获得教育理念的更新，教学行为与效果的提升，其行为便具有了更富理性的内涵，反思性的教学生活从而使教师摆脱了经验的束缚向研究型、反思型教师挑战，不断否定自我，超越自我。
2．使教师成为不断发展的学习者
新课程倡导全面发展学生的理念，在当下主体间性的教育理论背景下，在让每一个学生得到全面发展的同时，也需要凸显教师的主体性，全面发展教师。教学反思可以促进教师全面发展，因为当教师全面地反思自己的教学行为时，他会从教学主体、教学目的、教学工具等方面，从教学前、教学中、教学后各环节获得体验，使自己在语言技能提高、跨文化交际能力培养、基础英语教学策略应用等方面变得更加成熟起来。因此，教学反思也是使教师学会更加有效地教学的过程，通过“教学——反思——再教学”这个循环的过程，教师的教育教学水平不断得到提升，教师在反思性教学中与学生共同发展。教学也不再只是单向度的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现，教师本人也就成为处于不断发展过程中的学习者。
反思过程的本质体现在我们总是处在发展的过程之中。我们从不敢奢求把自己看作完全完成的批判性结果（products）。这种结果意味着我们达到了反思发展过程的顶峰。我们把自己的观念和实践看作是需要被不断审查的对象。在行动之后，我们不断地寻找机会，回顾我们的记忆，经历和阐释——是它们让我们在实践中做出类似本能的反应。当我们把教学作为一个批判反思的过程来理解时，良好教学的同义语就是不断批判地研究我们的推理过程和教学行动。我们研究这些教学过程和行动的缘起和后果，研究它们在何种程度上深植于我们已经审查过的经历之中，而不是源自未加批判地吸收的外在权威的观点。我们从来也不会认为学习和变化的可能性会完全不存在。[7]
3．催生教育智慧
成为智慧型教师，拥有教育智慧，是教师专业成长高层次上的追求。教育智慧在英语教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。它是教育科学与语言艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果。[8]可见，教师个体的教学反思是形成教育智慧的途径之一。
教师通过教学反思，反观自己的教学理念、行为、态度等，从对自身经验（尤其是从课堂上解决问题时突发的灵感或在处理偶发事件时的机智表现或留下的遗憾等）的理性审视中汲取营养，使得瞬间迸发的灵感火花得以延续和系统化，对教学中失误的反思也可萌生新的感悟，从而使教师日后的实践更趋合理、有效，更加机智地进行教学。
当然，教育智慧的生成非一朝一夕之功，也不可能一蹴而就，它是在长期的教学实践中生长并逐步成熟起来的。不过，笔者认为，教师如能持之以恒地对自身的教学实践进行理性批判地反思，定能在使自身教学效益和素养提高的过程中，渐趋形成一定的教学智慧，从而向反思型智慧型教师迈进。
4． 彰显个性，提升教师的精神气质
英语是当今世界上最流行、应用最广泛的语言。英语教师作为这样一门语言学科的教育者，应当与世界教育接轨，站在世界教育的前沿，引领“文化教育”潮流。一个优秀的英语教师不能没有独特的风格，鲜活的个性。我们除了需要围绕自己的专业不断地钻研、拓宽、深化、细化、提升外，更要创造富有特色的心灵财富，营造独特的个人魅力。“独立之思想，自由之精神”应成为我们为师的座右铭。而只有在自我反思和理性批判中不断反思自己的教学，才有可能不断地获得挑战和改造，形成独特的教学风格和人格魅力，进而形成有效的教育信念和个人化的教育哲学，从而使教师的精神气质得到提升。
“我思故我在，我思故我新”，教学反思是教育实践的呼唤和教育理论的回应，是教师专业成长的一条重要途径。正如有学者所说：“教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思，教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造。”[9]新课程背景下，英语教师更应该增强反思意识，在反思中更快地促进自己的专业成长。
参考文献
[1]刘加霞,申继亮.国外教学反思内涵研究述评[J].比较教育研究,2003,(10).
[2][5]刘岸英.反思型教师与教师专业发展[J].教育科学,2003,(4).
[3]李洁,肖元莲 .新课程教学反思刍议[J].江西教育,2005.(2B).
[4]韩冬云.教师专业发展的内涵、问题与趋向[J].辽宁教育研究2005,(3).
[6]刘捷著.专业化:挑战21世纪的教师[M].北京:教育科学出版社,2002年,第328页.
[7](美)Stephen D. Brookfield 著;张伟译.批判反思型教师ABC[M].北京:中国轻工业出版社,2002年,第52-53页.
[8]田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师[J].教育研究,2005,(2)
[9](日)上寺久雄.教师的心灵与风貌[M].赵一奇,等.北京:春秋出版社,1998.63.