论文部分内容阅读
【摘要】教学互动一直是初中英语课堂教学的短板，教师在传统教育观念影响下无法有效采取互动策略，进而导致师生缺乏课堂对话，学生们不能在互动课堂氛围中提高英语学习效率。对话教学是新时期初中英语课堂教学方式改革的重要措施，作为初中英语教师，要深入探讨对话教学策略，加强师生交流，实现课堂教学质量的提高。
【关键词】初中英语 对话教学 策略
英语是初中教学阶段中的重要语言类学科，它是帮助学生奠定外语基础的重要途径。但是，在当前初中英语课堂教学模式中，学生们的英语学习方式一被动接受课堂知识点为主，极其缺乏自主探究和师生交流过程，导致学生英语学习积极性下降。对话教学是新课改教育背景下初中英语课堂新型教学策略，其注重教师与学生之间的互动与沟通，初中英语教师要深入贯彻对教学理念，开发对话教学有效措施，切实提高课堂教学质量。
一、将对话教学理念贯穿于课堂每一教学环节
就当前初中英语教学状况来看，英语教师们总是局限于“哑巴课堂”的英语教学模式中，不能够把握英语课程教学本质而进行教学，导致学生们只能够学会书面英语，而口头交际能力较差。在新课程教学标准下，教师们一定要在英语课堂中加强对学生英语口语能力的培养，以此让他们能够保持听、说、读、写能力共同发展，便于他们成长为综合素质型人才。因此，初中英语教师只有将对话教学理念渗透到英语课堂中的每一个教学环节中，才能够让他们长期保持英语对话习惯，以此提升他们的口语能力。
比如，在人教版初中英语教材每一单元单词、reading、grammar等教学过程中，我都不时地向学生们进行提问，引导他们用英语语言思维去思考问题，并使他们逐渐熟悉英语对话氛围，逐渐对英语问答对话提起兴趣，扫除心理语言障碍。学生们在此教学策略的驱使下，不论在学习英语教科书的那一部分内容时都能够进行口语练习，实现英语对话思维体系的完善。
二、开展教师主导型对话课堂
初中生在经过小学英语学习的熏陶后，对英语语言已经形成了一定的认知能力，但是在对话教学型英语课堂中，他们并不能自主掌握学习方法，快速掌握课堂学习重点内容。对于对话型初中英语课堂而言，英语教师始终是对话模式的主导者和组织者，必须承担对话引导的责任，帮助学生融入对话氛围，提高对话实践能力。开展教师主导型对话课堂的目的不仅仅是帮助学生融入对话氛围，还要为对话教学课堂创设具体、生动的对话情境，使得学生们能够在真实化的语言情境中进行交流，提升语感。教师可以根据教学内容通过图画和视频等途径进行情境渲染，提升学生们的对话主动性，切实提高他们的英语对话能力。
比如，在人教版初中英语教材七年级上册Unit 7《How much are these socks？》的教学过程中，我给学生们展示了各色各样的袜子，并通过多媒体教学设备给学生们创造了一个真实化的买卖市场，让学生们分组进行口语对话，对话以“买袜子”为主题，让学生们就价格进行对话探讨，充分锻炼他们的英语口语能力。在学生们进行小组对话训练缓冲后，我再和学生们进行充分交流，我提问：“What color of the socks do you like best？学生们回答：“My favouriate colour is blue.”接着“these are blue socks ， each pair sell 12 dollars.”“OK，I will buy one pair.”在此对话模式下，学生们不仅对本单元的主题内容有了更深层次的理解，英语对话自信心也得到了有效提升。
三、组织合作多元提问对话活动
1.思维引导型提问。如今初中英语课堂中必不可少的教学策略就是合作教学，学生们所不可或缺的学习方法就是合作学习，作为初中英语教师要在英语课堂中组织合作多元提问对话活动，多对学生们提问思维引导型问题，让其能够根据思维引导型问题进行合作探讨和对话交流，充分提高学生们的对话思维反应能力。合理、灵活的思维引导型提问能够帮助学生在有限的课堂学习时间内激发英语学习兴趣和对话交流积极性，教师们也能够根据学生们的具体思维动态进行教学调整。合作多元型提问策略要求教师要能够根据学生们的具体思维发展和对话能力进行分层提问，使得每一个问题都能够充分发挥出其潜在对话教学价值和教学作用。教师还要顾及到整体学生的思维能力，进行思维引导型提问的同时争取让每一位学生的英语对话思维都得到发展和完善。
比如，在人教版初中英语教材七年级下册第十单元《I’d like some noodles？》的教学过程中，我对学生们采取了思维引导性的合作多元提问对话教学策略，就本单元“noodles”的主题为中心，从面条的发展来源、形态、味道等各方面对学生们的视野和思维进行拓展，让学生们能够在对话时不仅训练语言对话能力，还能够在客观思维等方面获得挖掘与发散。学生们在对话的过程中情不自禁地说：“I like this type of English class”，学生们的英语思维被充分调动了起来，逐渐融入思维引导型的对话课堂中。同时，在课堂即将结束时我对学生们的对话状态进行了及时评价，大多采用鼓励性语言保持他们的对话积极性，使他们能够长期保持这样学习状态，提高对话能力。
2.以学生为对话主体。教师要在对话情境的创设中保持学生们的对话主体地位，让每一位学生都能够在课堂交流过程中享有对话交谈机会与空间，并进一步使得学生们能够针对提问进行思考与反思，获得对话能力和思考能力的双重提升。
结语：对话教学是新型初中英语课堂教学策略，教师积极开拓对话空间，提升对话教学策略的层次性、主体性，不断提高学生的英语对话能力。希望本文的论述能够给广大的初中英语教师一点启发，进而更好地投身于初中英语的教学之中！
参考文献：
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力—论中小学教学改革的深化[J].教育研究.1997（9）.
[2]陶文中.“建构式互动教学模式”的理念[J].教育科学研究.1998，（6）.
【关键词】初中英语 对话教学 策略
英语是初中教学阶段中的重要语言类学科，它是帮助学生奠定外语基础的重要途径。但是，在当前初中英语课堂教学模式中，学生们的英语学习方式一被动接受课堂知识点为主，极其缺乏自主探究和师生交流过程，导致学生英语学习积极性下降。对话教学是新课改教育背景下初中英语课堂新型教学策略，其注重教师与学生之间的互动与沟通，初中英语教师要深入贯彻对教学理念，开发对话教学有效措施，切实提高课堂教学质量。
一、将对话教学理念贯穿于课堂每一教学环节
就当前初中英语教学状况来看，英语教师们总是局限于“哑巴课堂”的英语教学模式中，不能够把握英语课程教学本质而进行教学，导致学生们只能够学会书面英语，而口头交际能力较差。在新课程教学标准下，教师们一定要在英语课堂中加强对学生英语口语能力的培养，以此让他们能够保持听、说、读、写能力共同发展，便于他们成长为综合素质型人才。因此，初中英语教师只有将对话教学理念渗透到英语课堂中的每一个教学环节中，才能够让他们长期保持英语对话习惯，以此提升他们的口语能力。
比如，在人教版初中英语教材每一单元单词、reading、grammar等教学过程中，我都不时地向学生们进行提问，引导他们用英语语言思维去思考问题，并使他们逐渐熟悉英语对话氛围，逐渐对英语问答对话提起兴趣，扫除心理语言障碍。学生们在此教学策略的驱使下，不论在学习英语教科书的那一部分内容时都能够进行口语练习，实现英语对话思维体系的完善。
二、开展教师主导型对话课堂
初中生在经过小学英语学习的熏陶后，对英语语言已经形成了一定的认知能力，但是在对话教学型英语课堂中，他们并不能自主掌握学习方法，快速掌握课堂学习重点内容。对于对话型初中英语课堂而言，英语教师始终是对话模式的主导者和组织者，必须承担对话引导的责任，帮助学生融入对话氛围，提高对话实践能力。开展教师主导型对话课堂的目的不仅仅是帮助学生融入对话氛围，还要为对话教学课堂创设具体、生动的对话情境，使得学生们能够在真实化的语言情境中进行交流，提升语感。教师可以根据教学内容通过图画和视频等途径进行情境渲染，提升学生们的对话主动性，切实提高他们的英语对话能力。
比如，在人教版初中英语教材七年级上册Unit 7《How much are these socks？》的教学过程中，我给学生们展示了各色各样的袜子，并通过多媒体教学设备给学生们创造了一个真实化的买卖市场，让学生们分组进行口语对话，对话以“买袜子”为主题，让学生们就价格进行对话探讨，充分锻炼他们的英语口语能力。在学生们进行小组对话训练缓冲后，我再和学生们进行充分交流，我提问：“What color of the socks do you like best？学生们回答：“My favouriate colour is blue.”接着“these are blue socks ， each pair sell 12 dollars.”“OK，I will buy one pair.”在此对话模式下，学生们不仅对本单元的主题内容有了更深层次的理解，英语对话自信心也得到了有效提升。
三、组织合作多元提问对话活动
1.思维引导型提问。如今初中英语课堂中必不可少的教学策略就是合作教学，学生们所不可或缺的学习方法就是合作学习，作为初中英语教师要在英语课堂中组织合作多元提问对话活动，多对学生们提问思维引导型问题，让其能够根据思维引导型问题进行合作探讨和对话交流，充分提高学生们的对话思维反应能力。合理、灵活的思维引导型提问能够帮助学生在有限的课堂学习时间内激发英语学习兴趣和对话交流积极性，教师们也能够根据学生们的具体思维动态进行教学调整。合作多元型提问策略要求教师要能够根据学生们的具体思维发展和对话能力进行分层提问，使得每一个问题都能够充分发挥出其潜在对话教学价值和教学作用。教师还要顾及到整体学生的思维能力，进行思维引导型提问的同时争取让每一位学生的英语对话思维都得到发展和完善。
比如，在人教版初中英语教材七年级下册第十单元《I’d like some noodles？》的教学过程中，我对学生们采取了思维引导性的合作多元提问对话教学策略，就本单元“noodles”的主题为中心，从面条的发展来源、形态、味道等各方面对学生们的视野和思维进行拓展，让学生们能够在对话时不仅训练语言对话能力，还能够在客观思维等方面获得挖掘与发散。学生们在对话的过程中情不自禁地说：“I like this type of English class”，学生们的英语思维被充分调动了起来，逐渐融入思维引导型的对话课堂中。同时，在课堂即将结束时我对学生们的对话状态进行了及时评价，大多采用鼓励性语言保持他们的对话积极性，使他们能够长期保持这样学习状态，提高对话能力。
2.以学生为对话主体。教师要在对话情境的创设中保持学生们的对话主体地位，让每一位学生都能够在课堂交流过程中享有对话交谈机会与空间，并进一步使得学生们能够针对提问进行思考与反思，获得对话能力和思考能力的双重提升。
结语：对话教学是新型初中英语课堂教学策略，教师积极开拓对话空间，提升对话教学策略的层次性、主体性，不断提高学生的英语对话能力。希望本文的论述能够给广大的初中英语教师一点启发，进而更好地投身于初中英语的教学之中！
参考文献：
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力—论中小学教学改革的深化[J].教育研究.1997（9）.
[2]陶文中.“建构式互动教学模式”的理念[J].教育科学研究.1998，（6）.