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摘要：对北京市某校三年级小学生体育课进行合作教学的实验研究，采用实验组与控制组配组对比实验设计。实验前后分别用社会测量技术中的同伴评定量表采集数据，根据统计分析结果显示：（1）在小学体育课中，合作学习教学模式能增进小学生同伴接纳度、被接纳度。（2）对小学低年级的学生进行同伴评定时，采用社会测量技术中同伴评定量表对体育合作教学研究具有适用性和优越性。
关键词： 体育合作学习 教学实验 量表测量 同伴接纳度、被接纳度
1 问题的提出
合作学习相比较传统教学形式而言，有很多研究表明其在提高成绩、高层次推理、记忆保持、成就动机、友谊、自尊等方面更为有效。儿童同伴交往的经验影响着儿童终身的社会适应。因此研究合作学习对儿童同伴关系的促进，对儿童适应社会、健康发展有着重要的意义。
本研究拟将合作学习的教学实验为研究平台，利用量表测量法、教学实验法研究小学生体育合作学习对同伴关系的影响，以期得到体育合作学习对于儿童同伴关系的积极促进作用。为改善和促进儿童发展同伴关系提供一个可供参考的模式。
2 研究对象
本次实验的被试来自北京市宣武区某学校小学部三年级一、二班，具体情况见下表：
3 研究方法
3.1 测量法
根据研究目的不同，测量同伴关系的方法也不同，但基本是采用传统的社会测量法。考虑到小学三年级学生的知识水平，本研究采用同伴评定量表。
3.2 实验法
本研究采用不相等控制组前后测设计。设计形式如下：
在本实验中，对两班级学生使用同伴评分量表进行前测，比较前测分数，若两班级之间是相等的或者有偏差但不至于影响实验结果的，即可以开始实验。
教学实验为一班进行体育合作学习教学模式教学，二班用传统教学模式教学，实验次数为9次课。实验结束后再对两个班级学生的社会关系进行后测测量，测量指标与前测相同，对其结果进行统计分析。
4 研究结果
4．1 量表前测结果
表3为实验班与对照班同伴评定量表前测结果，采用独立样本T检验。
表3实验班与对照班同伴评定量表前测结果显示：实验开始前实验班与对照班学生人数相同，量表测得的两班学生同伴关系—接纳度、被接纳度—没有呈现差异，说明实验前两个班级学生同伴关系是均质的，可以作为进一步实验的前提。
4.2 实验班与对照班量表后测结果
表4为同伴评分量表测得的实验班与对照班后测结果，采用独立样本T检验。
表4同伴评定量表测得的实验班与对照班后测结果显示：实验后实验班的接纳度与被接纳度均与对照班有及其显著性的差异，（差异显著性水平到0.00），说明整个实验过程中，教学干预手段对促进小学生同伴关系具有很好的效果。
4.3 前后测结果的比较
表5为同伴评定量表前后测结果的比较，采用配对样本T检验。
前后测结果比较显示，实验班学生的接纳度与被接纳度均有显著提高，对照班的接纳度后测结果低于前测，且差异呈现显著性。这说明，体育课本身的特点——注重身体的活动，人与人之间接触互动较其它学科更多——对于提高学生同伴关系有促进作用，但由于实验的两个班级采用的教学干预方式不同，体育合作学习教学方式更适合学生之间的交往，所以实验班后测的接纳度与被接纳度提高的程度远大于对照班。而采用传统教学方法的对照班学生在实验过程中同伴接纳度、被接纳度水平未升反降，说明传统体育教法在提高同伴关系上还有待于进一步的研究。
5 结论与建议
5.1 结论
本文在小学三年级两个班进行合作学习式教学与一般常规教学的体育课上进行实验比较研究，得出如下结论：
5.1.1 在小学体育课中，合作学习教学模式能增进小学生同伴接纳度、被接纳度。5.1.2 对小学低年级的学生进行同伴评定时，采用社会测量技术中的同伴评定量表对体育合作教学的研究具有适用性和优越性。
5.2 建议
在今后的研究中，可以尝试在包括体育学科在内的多学科进行有关心理方面的实验研究，选用相应的心理测验进行测量，再进行统计分析。研究对象应以小学低中年级为最佳。今后类似的研究不仅应重视学生体育成绩的进步还要注重实验设计和所选量表是否适合实验对象。
另外，心理的变化是一个长期的变化过程，所以在做有关学生心理变化的实验时，实验时间相对要长。
关键词： 体育合作学习 教学实验 量表测量 同伴接纳度、被接纳度
1 问题的提出
合作学习相比较传统教学形式而言，有很多研究表明其在提高成绩、高层次推理、记忆保持、成就动机、友谊、自尊等方面更为有效。儿童同伴交往的经验影响着儿童终身的社会适应。因此研究合作学习对儿童同伴关系的促进，对儿童适应社会、健康发展有着重要的意义。
本研究拟将合作学习的教学实验为研究平台，利用量表测量法、教学实验法研究小学生体育合作学习对同伴关系的影响，以期得到体育合作学习对于儿童同伴关系的积极促进作用。为改善和促进儿童发展同伴关系提供一个可供参考的模式。
2 研究对象
本次实验的被试来自北京市宣武区某学校小学部三年级一、二班，具体情况见下表：
3 研究方法
3.1 测量法
根据研究目的不同，测量同伴关系的方法也不同，但基本是采用传统的社会测量法。考虑到小学三年级学生的知识水平，本研究采用同伴评定量表。
3.2 实验法
本研究采用不相等控制组前后测设计。设计形式如下：
在本实验中，对两班级学生使用同伴评分量表进行前测，比较前测分数，若两班级之间是相等的或者有偏差但不至于影响实验结果的，即可以开始实验。
教学实验为一班进行体育合作学习教学模式教学，二班用传统教学模式教学，实验次数为9次课。实验结束后再对两个班级学生的社会关系进行后测测量，测量指标与前测相同，对其结果进行统计分析。
4 研究结果
4．1 量表前测结果
表3为实验班与对照班同伴评定量表前测结果，采用独立样本T检验。
表3实验班与对照班同伴评定量表前测结果显示：实验开始前实验班与对照班学生人数相同，量表测得的两班学生同伴关系—接纳度、被接纳度—没有呈现差异，说明实验前两个班级学生同伴关系是均质的，可以作为进一步实验的前提。
4.2 实验班与对照班量表后测结果
表4为同伴评分量表测得的实验班与对照班后测结果，采用独立样本T检验。
表4同伴评定量表测得的实验班与对照班后测结果显示：实验后实验班的接纳度与被接纳度均与对照班有及其显著性的差异，（差异显著性水平到0.00），说明整个实验过程中，教学干预手段对促进小学生同伴关系具有很好的效果。
4.3 前后测结果的比较
表5为同伴评定量表前后测结果的比较，采用配对样本T检验。
前后测结果比较显示，实验班学生的接纳度与被接纳度均有显著提高，对照班的接纳度后测结果低于前测，且差异呈现显著性。这说明，体育课本身的特点——注重身体的活动，人与人之间接触互动较其它学科更多——对于提高学生同伴关系有促进作用，但由于实验的两个班级采用的教学干预方式不同，体育合作学习教学方式更适合学生之间的交往，所以实验班后测的接纳度与被接纳度提高的程度远大于对照班。而采用传统教学方法的对照班学生在实验过程中同伴接纳度、被接纳度水平未升反降，说明传统体育教法在提高同伴关系上还有待于进一步的研究。
5 结论与建议
5.1 结论
本文在小学三年级两个班进行合作学习式教学与一般常规教学的体育课上进行实验比较研究，得出如下结论：
5.1.1 在小学体育课中，合作学习教学模式能增进小学生同伴接纳度、被接纳度。5.1.2 对小学低年级的学生进行同伴评定时，采用社会测量技术中的同伴评定量表对体育合作教学的研究具有适用性和优越性。
5.2 建议
在今后的研究中，可以尝试在包括体育学科在内的多学科进行有关心理方面的实验研究，选用相应的心理测验进行测量，再进行统计分析。研究对象应以小学低中年级为最佳。今后类似的研究不仅应重视学生体育成绩的进步还要注重实验设计和所选量表是否适合实验对象。
另外，心理的变化是一个长期的变化过程，所以在做有关学生心理变化的实验时，实验时间相对要长。