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摘要：本研究应用SCL—90和16PF两个量表，调查210名内地藏族高一新生心理健康和人格特质。结果显示：内地藏族高一新生在强迫、人际关系因子上得分偏高；男生的心理健康水平好于女生；独生子女的心理健康水平好于非独生子女；总体上在稳定性、兴奋性、敢为性、敏感性、幻想性、内向与外向因子上得分高，而在独立性上得分低。内地藏族学生的心理健康状况与人格特质在一定程度上是一致的。
关键词：内地西藏班（校）；藏族；心理健康；人格
个性在心理健康中起着极其重要的作用，同样一件事情，发生在个性不同的人身上，会有不同的结果。心理健康和人格特质的多项因子相关显著[1]。为进一步探讨这一问题，本研究以某内地西藏班（校）的高一新生为研究对象，应用卡特尔16种人格因素（简称16PF）和症状自评量表（简称SCL—90），试图了解藏族学生的人格特点和心理健康程度。
一、研究对象和方法
1．研究对象
以某内地西藏班（校）的高一新生为研究对象，共210人，年龄均在15-21岁之间，其中男108人，女102人；城镇110人，农牧区100人；独生子女37人，非独生子女173人。
2．研究方法
运用16PF和SCL—90两个心理量表进行调查。本次调查共发放问卷260 份，实际获得有效问卷分别是225 、250份，为保证一一对应，最终各取210份，有效率80.77%。
3．统计方法
采用团体施测，所得数据用SPSS11.0进行统计整理。
二、研究结果
1．SCL—90评定结果
内地藏族高一学生躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病、其它10个因子得分≥3分的人数分别是3，30，32，14，12，24，18，24，10，9人，总分≥200的有24人，占总人数的11.43%。
用折线图的形式表达如下：
以上图表表明，内地藏族高一新生在强迫、人际关系、敌对、偏执四个因子上得分偏高。男生在抑郁、焦虑、恐怖因子上得分显著低于女生（P＜0.01），在其它因子上得分低于女生（P＜0.05）；城镇的学生和农牧区的学生在各个因子上得分均无显著差异（P＞0.05）；独生子女在强迫、抑郁、焦虑因子上得分低（P＜0.05），在恐怖因子上得分显著低于非独生子女（P＜0.01）。
2.16PF评定结果
从表2可看到：内地藏族高一学生总体上在稳定性、兴奋性、敢为性、敏感性、幻想性、内向与外向因子上得分高，而在独立性上得分低。
以上图表表明，内地藏族高一女生比男生在乐群性、敏感性上得分高（P＜0.05），在幻想性、感情用事与安详机警上得分显著低于男生（P＜0.01）；农牧区的学生比城镇的学生在稳定性、有恒性上得分高（P＜0.05），在兴奋性、实验性上得分低（P＜0.01），在怯懦与果断性上得分显著低于城镇的学生（P＜0.01）；独生子女与非独生子女在16PF的任一因子上得分均无显著差异（P＞0.05）。
3．SCL—90与16PF的相关结果
本研究根据心理健康总分，采用极端分组法，总分最低的27%划为低分组，总分最高的27%划为高分组。以低分组和高分组为组变量，对16PF的16个因子进行均值检验，结果为表3。
极端低分组是指心理健康程度较高的学生，极端高分组是指心理健康程度较低的学生。表3表明，心理健康程度高的学生比心理健康程度低的学生在稳定性、侍强性、兴奋性、有恒性、敢为性、幻想性、自律性、内向与外向性、感情用事与安详机警上得分高（P＜0.05），而在怀疑性、忧虑性、紧张性、适应与焦虑性上得分低（P＜0.05）。尤其在稳定性、忧虑性、紧张性、适应与焦虑性因子上得分差异显著（P＜0.001）。
三、分析与讨论
1．内地藏族学生的心理健康状况
本研究发现，从总体上，内地西藏班高一学生的心理健康状况不容乐观，特别是强迫症和人际敏感因子得分最高。可能因为这些高一学生经历由初中到高中角色的转变，刚到一个差异较大的陌生环境，带来的心理冲击较大，出现不同程度的文化适应困难。特别是高中阶段的学习压力、高一新课改的压力、人际交往的压力等多因素的作用，导致不少学生产生焦虑、抑郁等心理状态，甚至是“文化休克”。 [2]
强迫分数高，一方面可能与高一新生对原有环境的眷恋、对新环境的认知偏差、以及由于新课改而带来的对未来学习成绩担心从而导致的剧烈的内心冲突有关。另一方面，也可能与他们人格特点有关。
在人际交往上，内地西藏班的高一学生一方面刚刚远离熟悉的同学和老师、他们渴望新的友谊、渴望尽快结交新的伙伴，渴望在新环境中找到自己的位置并得到角色认同；另一方面，他们仍然存在一定程度的“闭锁心理”，存在着很强的虚荣心、好面子的心理，对周围的人既缺乏信任，又不肯主动与人交往，也不知如何与人交往，从而导致人际关系敏感。
本研究发现，男生在抑郁、焦虑、恐怖、其它因子上得分低于女生，这提示着男生的心理健康程度高于女生，这可能因为高中生处于青春发育期，男生在运动能力发展上优于女生，性格上也比女生开朗，遇到事情比较容易排解，应付方式更多一些。
独生子女在强迫、抑郁、焦虑因子上得分低、恐怖因子上得分显著低于非独生子女，这提示着独生子女的心理健康程度好于非独生子女。这与肖汉仕等的研究不一致[3]，而与陶琴梯等人的研究基本一致[4]。可能是由于独生子女得到父母高度的关注和悉心的关爱，有更优越的成长环境，享受更好的教育，比较开放，较少自卑。与非独生子女相比，可能会得到与父母更多的沟通机会，如电话、书信等。这些都在一定程度上对独生子女的心理健康产生积极的影响。
2．内地藏族学生的人格特质
本研究发现，从总体上，内地西藏班的高一新生在稳定性、兴奋性、敢为性、敏感性、幻想性、内向与外向因子上得分高，而在独立性上得分低。这说明他们比较热情稳定、成熟，能面对现实，随遇而安，这可能与他们初中就离开家庭，已具有一定的适应能力有关；而又爱幻想、狂放任性、轻松兴奋、冒险敢为、少有顾虑，敏感、感情用事、不拘小节、不受约束，可能与他们生理、心理发育阶段特点和现实环境有关，不愿受约束，感情大于理智、易冲动、做事不计后果、长期远离家乡和亲人，缺少安全与归属感等；而独立性低则说明这些学生依赖、随群、附和，即团体依附，基本符合内地藏族学生的日常表现。[5]
本研究发现，女生比男生在乐群性、敏感性上得分高，女生比男生更有外向、热情、乐群的高情感，而又比男生敏感、易感情用事等个性特点。在幻想性、感情用事与安详机警上得分低，提示男生比女生爱幻想、狂放任性、果断刚毅、敢作敢为，但有时不计后果等个性特点。农牧区比城镇的学生在稳定性、有恒性上得分高，在兴奋性、实验性、怯懦与果断性上得分低；可能是农牧区比城镇的学生能面对现实、有恒负责、做事尽责，但冷静、寡言、严肃审慎、保守、优柔寡断、事事迁就别人等个性特点。
3．内地藏族学生的心理健康状况与人格特质的关系
本研究显示，心理健康程度高的学生比心理健康程度低的学生在稳定性、侍强性、兴奋性、有恒性、敢为性、幻想性、自律性、内向与外向性、感情用事与安详机警上得分高，而在怀疑性、忧虑性、紧张性、适应与焦虑性上得分低，且相关显著。这说明，心理健康程度越高，学生越稳定、成熟，能面对现实、随遇而安、容易适应，不易焦虑、信赖随和、容易与人相处，比较沉着、自信，能自我调整、控制不良情绪，保持心态平和。
在本研究中，内地藏族学生的心理健康状况与人格特质在一定程度上是一致的。如，因为独立性较低，情感上依赖他人，团体依附，故对人际比较敏感；这些学生是经层层筛选而来，担负着民族使命感，而内地学校纪律比西藏区内的严格，他们的性格狂放任性、随遇而安，因而既想遵守学校纪律，学习勤奋，而以前的习惯又抵制这些规则与纪律，这都可能造成学生的高强迫症状。
四、结论
1．内地藏族高一新生在强迫、人际关系因子上得分偏高；男生心理健康水平好于女生；城镇学生与农牧区的学生在各个因子上得分均无显著差异；独生子女的心理健康水平好于非独生子女。
2．内地藏族高一新生总体上在稳定性、兴奋性、敢为性、敏感性、幻想性、内向与外向因子上得分高，而在独立性上得分低。
五、对策
学校要加强心理健康教育，不仅要关注学生成绩，也要关注学生心理。教师要让藏族学生了解强迫症状的正面是身心放松，人际关系敏感的正面是人际关系融洽、随和，抑郁和焦虑的正面是心情畅快，敌对的正面是和善友好等，许多习惯都是可以改变的，青少年的人格在一定程度上还有很高的可塑性等。只有充分了解和掌握这些人格特点和心理教育策略，才能在教学中有针对性地加强学生心理品质的磨练，使学生的身体素质和心理素质同时得到锻炼提高。
关键词：内地西藏班（校）；藏族；心理健康；人格
个性在心理健康中起着极其重要的作用，同样一件事情，发生在个性不同的人身上，会有不同的结果。心理健康和人格特质的多项因子相关显著[1]。为进一步探讨这一问题，本研究以某内地西藏班（校）的高一新生为研究对象，应用卡特尔16种人格因素（简称16PF）和症状自评量表（简称SCL—90），试图了解藏族学生的人格特点和心理健康程度。
一、研究对象和方法
1．研究对象
以某内地西藏班（校）的高一新生为研究对象，共210人，年龄均在15-21岁之间，其中男108人，女102人；城镇110人，农牧区100人；独生子女37人，非独生子女173人。
2．研究方法
运用16PF和SCL—90两个心理量表进行调查。本次调查共发放问卷260 份，实际获得有效问卷分别是225 、250份，为保证一一对应，最终各取210份，有效率80.77%。
3．统计方法
采用团体施测，所得数据用SPSS11.0进行统计整理。
二、研究结果
1．SCL—90评定结果
内地藏族高一学生躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病、其它10个因子得分≥3分的人数分别是3，30，32，14，12，24，18，24，10，9人，总分≥200的有24人，占总人数的11.43%。
用折线图的形式表达如下：
以上图表表明，内地藏族高一新生在强迫、人际关系、敌对、偏执四个因子上得分偏高。男生在抑郁、焦虑、恐怖因子上得分显著低于女生（P＜0.01），在其它因子上得分低于女生（P＜0.05）；城镇的学生和农牧区的学生在各个因子上得分均无显著差异（P＞0.05）；独生子女在强迫、抑郁、焦虑因子上得分低（P＜0.05），在恐怖因子上得分显著低于非独生子女（P＜0.01）。
2.16PF评定结果
从表2可看到：内地藏族高一学生总体上在稳定性、兴奋性、敢为性、敏感性、幻想性、内向与外向因子上得分高，而在独立性上得分低。
以上图表表明，内地藏族高一女生比男生在乐群性、敏感性上得分高（P＜0.05），在幻想性、感情用事与安详机警上得分显著低于男生（P＜0.01）；农牧区的学生比城镇的学生在稳定性、有恒性上得分高（P＜0.05），在兴奋性、实验性上得分低（P＜0.01），在怯懦与果断性上得分显著低于城镇的学生（P＜0.01）；独生子女与非独生子女在16PF的任一因子上得分均无显著差异（P＞0.05）。
3．SCL—90与16PF的相关结果
本研究根据心理健康总分，采用极端分组法，总分最低的27%划为低分组，总分最高的27%划为高分组。以低分组和高分组为组变量，对16PF的16个因子进行均值检验，结果为表3。
极端低分组是指心理健康程度较高的学生，极端高分组是指心理健康程度较低的学生。表3表明，心理健康程度高的学生比心理健康程度低的学生在稳定性、侍强性、兴奋性、有恒性、敢为性、幻想性、自律性、内向与外向性、感情用事与安详机警上得分高（P＜0.05），而在怀疑性、忧虑性、紧张性、适应与焦虑性上得分低（P＜0.05）。尤其在稳定性、忧虑性、紧张性、适应与焦虑性因子上得分差异显著（P＜0.001）。
三、分析与讨论
1．内地藏族学生的心理健康状况
本研究发现，从总体上，内地西藏班高一学生的心理健康状况不容乐观，特别是强迫症和人际敏感因子得分最高。可能因为这些高一学生经历由初中到高中角色的转变，刚到一个差异较大的陌生环境，带来的心理冲击较大，出现不同程度的文化适应困难。特别是高中阶段的学习压力、高一新课改的压力、人际交往的压力等多因素的作用，导致不少学生产生焦虑、抑郁等心理状态，甚至是“文化休克”。 [2]
强迫分数高，一方面可能与高一新生对原有环境的眷恋、对新环境的认知偏差、以及由于新课改而带来的对未来学习成绩担心从而导致的剧烈的内心冲突有关。另一方面，也可能与他们人格特点有关。
在人际交往上，内地西藏班的高一学生一方面刚刚远离熟悉的同学和老师、他们渴望新的友谊、渴望尽快结交新的伙伴，渴望在新环境中找到自己的位置并得到角色认同；另一方面，他们仍然存在一定程度的“闭锁心理”，存在着很强的虚荣心、好面子的心理，对周围的人既缺乏信任，又不肯主动与人交往，也不知如何与人交往，从而导致人际关系敏感。
本研究发现，男生在抑郁、焦虑、恐怖、其它因子上得分低于女生，这提示着男生的心理健康程度高于女生，这可能因为高中生处于青春发育期，男生在运动能力发展上优于女生，性格上也比女生开朗，遇到事情比较容易排解，应付方式更多一些。
独生子女在强迫、抑郁、焦虑因子上得分低、恐怖因子上得分显著低于非独生子女，这提示着独生子女的心理健康程度好于非独生子女。这与肖汉仕等的研究不一致[3]，而与陶琴梯等人的研究基本一致[4]。可能是由于独生子女得到父母高度的关注和悉心的关爱，有更优越的成长环境，享受更好的教育，比较开放，较少自卑。与非独生子女相比，可能会得到与父母更多的沟通机会，如电话、书信等。这些都在一定程度上对独生子女的心理健康产生积极的影响。
2．内地藏族学生的人格特质
本研究发现，从总体上，内地西藏班的高一新生在稳定性、兴奋性、敢为性、敏感性、幻想性、内向与外向因子上得分高，而在独立性上得分低。这说明他们比较热情稳定、成熟，能面对现实，随遇而安，这可能与他们初中就离开家庭，已具有一定的适应能力有关；而又爱幻想、狂放任性、轻松兴奋、冒险敢为、少有顾虑，敏感、感情用事、不拘小节、不受约束，可能与他们生理、心理发育阶段特点和现实环境有关，不愿受约束，感情大于理智、易冲动、做事不计后果、长期远离家乡和亲人，缺少安全与归属感等；而独立性低则说明这些学生依赖、随群、附和，即团体依附，基本符合内地藏族学生的日常表现。[5]
本研究发现，女生比男生在乐群性、敏感性上得分高，女生比男生更有外向、热情、乐群的高情感，而又比男生敏感、易感情用事等个性特点。在幻想性、感情用事与安详机警上得分低，提示男生比女生爱幻想、狂放任性、果断刚毅、敢作敢为，但有时不计后果等个性特点。农牧区比城镇的学生在稳定性、有恒性上得分高，在兴奋性、实验性、怯懦与果断性上得分低；可能是农牧区比城镇的学生能面对现实、有恒负责、做事尽责，但冷静、寡言、严肃审慎、保守、优柔寡断、事事迁就别人等个性特点。
3．内地藏族学生的心理健康状况与人格特质的关系
本研究显示，心理健康程度高的学生比心理健康程度低的学生在稳定性、侍强性、兴奋性、有恒性、敢为性、幻想性、自律性、内向与外向性、感情用事与安详机警上得分高，而在怀疑性、忧虑性、紧张性、适应与焦虑性上得分低，且相关显著。这说明，心理健康程度越高，学生越稳定、成熟，能面对现实、随遇而安、容易适应，不易焦虑、信赖随和、容易与人相处，比较沉着、自信，能自我调整、控制不良情绪，保持心态平和。
在本研究中，内地藏族学生的心理健康状况与人格特质在一定程度上是一致的。如，因为独立性较低，情感上依赖他人，团体依附，故对人际比较敏感；这些学生是经层层筛选而来，担负着民族使命感，而内地学校纪律比西藏区内的严格，他们的性格狂放任性、随遇而安，因而既想遵守学校纪律，学习勤奋，而以前的习惯又抵制这些规则与纪律，这都可能造成学生的高强迫症状。
四、结论
1．内地藏族高一新生在强迫、人际关系因子上得分偏高；男生心理健康水平好于女生；城镇学生与农牧区的学生在各个因子上得分均无显著差异；独生子女的心理健康水平好于非独生子女。
2．内地藏族高一新生总体上在稳定性、兴奋性、敢为性、敏感性、幻想性、内向与外向因子上得分高，而在独立性上得分低。
五、对策
学校要加强心理健康教育，不仅要关注学生成绩，也要关注学生心理。教师要让藏族学生了解强迫症状的正面是身心放松，人际关系敏感的正面是人际关系融洽、随和，抑郁和焦虑的正面是心情畅快，敌对的正面是和善友好等，许多习惯都是可以改变的，青少年的人格在一定程度上还有很高的可塑性等。只有充分了解和掌握这些人格特点和心理教育策略，才能在教学中有针对性地加强学生心理品质的磨练，使学生的身体素质和心理素质同时得到锻炼提高。