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一、价值引领的内涵及所包含的内容
从哲学角度，价值观是指人们对事物能否满足主体的需要以及满足的程度进行判断的根本观点和评价标准。
从心理学角度，价值观是非常复杂的心理现象，是一个多维度、多层次的观念系统。包括认知判断、内心体验、情感分享、行为倾向和行为选择等心理因素。它与需要、欲求、兴趣、态度、理想、信仰等有着密切的关系，是态度的决定因素，也是自我观念和行为的决定因素，也就是说价值观指导人们在已有知识的基础上，按照人们自己的尺度进行价值选择、定位、定向并采取行动。人们进行什么样的人生选择，走什么样的人生道路，实际上都是在一定的价值观的指导下进行的，价值观不同，人们努力的方向、行为态度、方式和结果也不相同。
所谓价值引领就是对学生进行科学的、正确的价值观引导和教育。
新课程背景下价值观目标被赋予了十分丰富的内涵。它一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的价值判断，以及做事应具有的科学态度和科学精神。并且随着时代的发展，关心、热爱、尊重、人与自然和谐相处、可持续发展观念、竞争意识、团结合作精神、全球意识、具有世界眼光等价值观念正充分学生丰富的人格。
这对思想品德课程教学来说是一个崭新的课题。就思想品德课程而言，思想品德课程标准的总目标是：“以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，……逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。”可见，思想品德的主要任务是鼓励学生有崇高的精神追求。
二、价值引领的必要性
1．价值引领是教育的本质要求
雅斯贝尔斯在《什么是教育中》说：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。” 一切知识只是手段，为生命发展服务，促进生命的发展才是教育的目的，教育的根本。教育的责任是提升人的价值，促进学生的发展。教育始于生命，达于精神。教育活动要把提升人的生命境界、完善人的精神，追求高尚的人格作为永恒的价值追求，努力实现人的价值生命。
2．价值引领是适应价值多元化时代的需要
当前，我国仍处于社会转型期，学生生活在多元化的意识形态背景下，现代与传统、社会主义与资本主义、现实世界与虚拟世界等多种价值观念交汇融合。在矛盾冲突面前，学生如果不善于选择，就会导致盲从，有时甚至会误入歧途。我们作为思想教育主阵地的坚守者，必须担负起对学生价值观的引领责任。
3．价值引领是思想品德课程目标的需要
与其它课程相比，初中思想品德课程对情感、态度与价值观目标给予了更多的关注，它将情感、态度与价值观排在了三维目标的第一位，对学生进行思想品德教育是思想品德课程的主要任务。初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，由其身心发展特点决定，他们不可能自发完成社会主义道德的修养，实现情感、态度、价值观的目标。因而，初中思想品德课程中的情感、态度、价值观目标的实现，需要教师的正面引导。在思想品德课教学中，我们要突出课程的性质，重视对学生进行价值观的教育和引导。
4．价值引领是学生身心健康发展的需要
初中生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段,处于思想品德和价值观念形成的关键时期,迫切需要在价值观形成过程中得到有效帮助和正确指导。面对多元文化、多种价值观的选择、困惑与问题,如何对初中生开展具有生命力、内涵丰富、积极健康的价值观教育,引导和帮助他们形成积极健康的价值观,是学生身心健康发展的需要，也是学生终身发展的需要。
5．价值引领是思想品德课堂教学的根本需要
思想品德课的价值观问题，是课堂教学根本问题，是思想品德课的灵魂。在课堂上落实价值观目标，能更好地激发学生的学习兴趣， 培养学生积极的学习态度，充分调动学生的积极性和创造性，思想品德课才能真正走进学生的心里，课堂才能真正焕发生命的活力。
正确的价值引领，有利于帮助学生形成正确的价值观和人生观，为学生的一生发展奠定基础。正确的价值引领能充分展示教师的智慧与能力，是师生进行课堂交流的关键。充满智慧与活力的课堂是诗意的课堂，能对学生进行有效的价值引领，对教师而言这是最大的成就和快乐。
三、进行有效价值引领，体现思想品德课堂的魅力
塑造青少年美好的心灵，陶冶他们高尚的情操，是思想品德课的内在要求。从学生自主成长和社会发展相统一的角度看，思想品德教育重在引导。只有对学生进行有效的价值引导，才能真正体现思想品德课程的魅力，实现思想品德课程的价值。
如何在思想品德课堂教学中对学生进行有效价值引导？
1．要研究学生现时的价值认识
从学生的实际出发，这是做好教学工作的基本要求。在对学生进行价值观教育时，我们不能想当然地认为学生是一张白纸，可以随意地由我们挥毫泼墨；也不能想当然地认为，学生的观念都是错误的，需要我们去挽救。初中生正处于人生观与价值观的形成时期，尚未形成固定的、明确的价值观，社会流行因素对他们的价值判断影响很大。因此，教师要从生活中的小事中去发现，研究他们关注、议论的热点，他们在成长过程中与社会、与成人、与同龄伙伴的矛盾点等等，把握学生所思所想，这样才能有的放矢地开展教学，对学生进行有效的价值引领。
2．要注重学生的参与、感悟与体验
就课程的本质而言，思想品德课不是纯粹知识的罗列，也不是纯粹理论的灌输，而是致力于学生道德品质和人文精神的习得和养成。若离开学生的内心感受和亲身体验，思想品德的教育只能是纸上谈兵、画饼充饥。离开了学生的自我体验，正确的行为规范就不能真正内化。
在教学过程中，笔者对教师要如何进行有效的价值引领一直进行探索。要进行有效的价值引领一般要经历以下几个步骤：
第一步：通过创设情境激发学生的兴趣，让学生积极参与课堂
情境的创设要联系学生的现实生活，在学生的日常生活中发现、挖掘学习情境资源；情境的创设还要充分挖掘和利用学生已有的经验。通过设置现实的生活情境，引发学生思考、分析、探究。
第二步：学生表达自己的价值观念
让学生自由陈述自己的价值观，同时在交流中明确别人的观点。这个环节要充分利用学生中不同价值观的矛盾冲突。学生在与人的互相交往中，往往存在包括情感、态度，价值观的方方面面的矛盾冲突，正是这种矛盾冲突构成了学生人生态度、人生价值观形成的动力。教育者要善于抓住这种矛盾冲突，便于对他们的人生态度、价值观进行正确的引领。
第三步：进行价值引导
此时，教师要对学生的价值观念进行恰当的评价，这是对学生进行有效价值引导的关键。教师在对学生的价值选择、价值观念进行评价时，首先要鼓励学生敢于选择、敢于表达选择的结果。其次要允许多元化价值观的存在。在坚持主流价值观的前提下，要允许学生有自己的观点。
3．教师要增强自身的积累与智慧
“教育的本质是唤醒，教育意味着一棵树摇动着一棵树，一朵云追逐着另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”对学生进行有效的价值引领需要教师有足够的智慧与积累去用“一个灵魂唤醒另一个灵魂”。这对教师提出更高的要求：具有新的教学理念；具有引导的能力和艺术；具有丰厚的生命感悟和积淀；具有过硬专业知识；具有过硬的课堂组织协调能力……行走在教育路上的我们，必须不断致力于学生和学习，不断反思自己的教学经历和教学理念，不断开拓创新，试验新的教学变革，追求教学的卓越和理想境界。
从哲学角度，价值观是指人们对事物能否满足主体的需要以及满足的程度进行判断的根本观点和评价标准。
从心理学角度，价值观是非常复杂的心理现象，是一个多维度、多层次的观念系统。包括认知判断、内心体验、情感分享、行为倾向和行为选择等心理因素。它与需要、欲求、兴趣、态度、理想、信仰等有着密切的关系，是态度的决定因素，也是自我观念和行为的决定因素，也就是说价值观指导人们在已有知识的基础上，按照人们自己的尺度进行价值选择、定位、定向并采取行动。人们进行什么样的人生选择，走什么样的人生道路，实际上都是在一定的价值观的指导下进行的，价值观不同，人们努力的方向、行为态度、方式和结果也不相同。
所谓价值引领就是对学生进行科学的、正确的价值观引导和教育。
新课程背景下价值观目标被赋予了十分丰富的内涵。它一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的价值判断，以及做事应具有的科学态度和科学精神。并且随着时代的发展，关心、热爱、尊重、人与自然和谐相处、可持续发展观念、竞争意识、团结合作精神、全球意识、具有世界眼光等价值观念正充分学生丰富的人格。
这对思想品德课程教学来说是一个崭新的课题。就思想品德课程而言，思想品德课程标准的总目标是：“以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，……逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。”可见，思想品德的主要任务是鼓励学生有崇高的精神追求。
二、价值引领的必要性
1．价值引领是教育的本质要求
雅斯贝尔斯在《什么是教育中》说：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。” 一切知识只是手段，为生命发展服务，促进生命的发展才是教育的目的，教育的根本。教育的责任是提升人的价值，促进学生的发展。教育始于生命，达于精神。教育活动要把提升人的生命境界、完善人的精神，追求高尚的人格作为永恒的价值追求，努力实现人的价值生命。
2．价值引领是适应价值多元化时代的需要
当前，我国仍处于社会转型期，学生生活在多元化的意识形态背景下，现代与传统、社会主义与资本主义、现实世界与虚拟世界等多种价值观念交汇融合。在矛盾冲突面前，学生如果不善于选择，就会导致盲从，有时甚至会误入歧途。我们作为思想教育主阵地的坚守者，必须担负起对学生价值观的引领责任。
3．价值引领是思想品德课程目标的需要
与其它课程相比，初中思想品德课程对情感、态度与价值观目标给予了更多的关注，它将情感、态度与价值观排在了三维目标的第一位，对学生进行思想品德教育是思想品德课程的主要任务。初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，由其身心发展特点决定，他们不可能自发完成社会主义道德的修养，实现情感、态度、价值观的目标。因而，初中思想品德课程中的情感、态度、价值观目标的实现，需要教师的正面引导。在思想品德课教学中，我们要突出课程的性质，重视对学生进行价值观的教育和引导。
4．价值引领是学生身心健康发展的需要
初中生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段,处于思想品德和价值观念形成的关键时期,迫切需要在价值观形成过程中得到有效帮助和正确指导。面对多元文化、多种价值观的选择、困惑与问题,如何对初中生开展具有生命力、内涵丰富、积极健康的价值观教育,引导和帮助他们形成积极健康的价值观,是学生身心健康发展的需要，也是学生终身发展的需要。
5．价值引领是思想品德课堂教学的根本需要
思想品德课的价值观问题，是课堂教学根本问题，是思想品德课的灵魂。在课堂上落实价值观目标，能更好地激发学生的学习兴趣， 培养学生积极的学习态度，充分调动学生的积极性和创造性，思想品德课才能真正走进学生的心里，课堂才能真正焕发生命的活力。
正确的价值引领，有利于帮助学生形成正确的价值观和人生观，为学生的一生发展奠定基础。正确的价值引领能充分展示教师的智慧与能力，是师生进行课堂交流的关键。充满智慧与活力的课堂是诗意的课堂，能对学生进行有效的价值引领，对教师而言这是最大的成就和快乐。
三、进行有效价值引领，体现思想品德课堂的魅力
塑造青少年美好的心灵，陶冶他们高尚的情操，是思想品德课的内在要求。从学生自主成长和社会发展相统一的角度看，思想品德教育重在引导。只有对学生进行有效的价值引导，才能真正体现思想品德课程的魅力，实现思想品德课程的价值。
如何在思想品德课堂教学中对学生进行有效价值引导？
1．要研究学生现时的价值认识
从学生的实际出发，这是做好教学工作的基本要求。在对学生进行价值观教育时，我们不能想当然地认为学生是一张白纸，可以随意地由我们挥毫泼墨；也不能想当然地认为，学生的观念都是错误的，需要我们去挽救。初中生正处于人生观与价值观的形成时期，尚未形成固定的、明确的价值观，社会流行因素对他们的价值判断影响很大。因此，教师要从生活中的小事中去发现，研究他们关注、议论的热点，他们在成长过程中与社会、与成人、与同龄伙伴的矛盾点等等，把握学生所思所想，这样才能有的放矢地开展教学，对学生进行有效的价值引领。
2．要注重学生的参与、感悟与体验
就课程的本质而言，思想品德课不是纯粹知识的罗列，也不是纯粹理论的灌输，而是致力于学生道德品质和人文精神的习得和养成。若离开学生的内心感受和亲身体验，思想品德的教育只能是纸上谈兵、画饼充饥。离开了学生的自我体验，正确的行为规范就不能真正内化。
在教学过程中，笔者对教师要如何进行有效的价值引领一直进行探索。要进行有效的价值引领一般要经历以下几个步骤：
第一步：通过创设情境激发学生的兴趣，让学生积极参与课堂
情境的创设要联系学生的现实生活，在学生的日常生活中发现、挖掘学习情境资源；情境的创设还要充分挖掘和利用学生已有的经验。通过设置现实的生活情境，引发学生思考、分析、探究。
第二步：学生表达自己的价值观念
让学生自由陈述自己的价值观，同时在交流中明确别人的观点。这个环节要充分利用学生中不同价值观的矛盾冲突。学生在与人的互相交往中，往往存在包括情感、态度，价值观的方方面面的矛盾冲突，正是这种矛盾冲突构成了学生人生态度、人生价值观形成的动力。教育者要善于抓住这种矛盾冲突，便于对他们的人生态度、价值观进行正确的引领。
第三步：进行价值引导
此时，教师要对学生的价值观念进行恰当的评价，这是对学生进行有效价值引导的关键。教师在对学生的价值选择、价值观念进行评价时，首先要鼓励学生敢于选择、敢于表达选择的结果。其次要允许多元化价值观的存在。在坚持主流价值观的前提下，要允许学生有自己的观点。
3．教师要增强自身的积累与智慧
“教育的本质是唤醒，教育意味着一棵树摇动着一棵树，一朵云追逐着另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”对学生进行有效的价值引领需要教师有足够的智慧与积累去用“一个灵魂唤醒另一个灵魂”。这对教师提出更高的要求：具有新的教学理念；具有引导的能力和艺术；具有丰厚的生命感悟和积淀；具有过硬专业知识；具有过硬的课堂组织协调能力……行走在教育路上的我们，必须不断致力于学生和学习，不断反思自己的教学经历和教学理念，不断开拓创新，试验新的教学变革，追求教学的卓越和理想境界。