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“数学来源于生活，又作用于生活”。因此，小学教师要着眼于从学生已有的生活经验中，提取数学素材，要拓展思路、扩大视野，培养学生创新意识，让学生贴近生活学数学。
一、贴近生活，让学生了解数学就在身边
人们在日常生活和经济生产中都离不开数学，比如购物、测量、计算、统计等等，往往需要用到数学。随着社会的进步和科学技术的不断发展，统计的应用范围日益广泛，我们还经常需要通过数量的分析来评价事物的发展情况，指导我们的工作，因此，要让学生在学习数学的同时，体会到生活中处处充满数学，人类离不开数学，数学就在身边，学习数学可以解决生活的实际问题。
二、贴近生活，培养学生学习的实践能力
在教学实践中，培养学生空间概念。如：教学《长方体和正方体的认识》后，让学生通过实际观察、制作、测量、拆拼等活动，加深对长方体和正方体特征的认识；讲长方体和正方体表面积，不给学生计算公式，着重引导学生根据所给的长、宽、高分析每个面的长、宽各是多少，然后可以用不同的方法计算出表面积，再让学生算出自制的长方体和正方体的表面积；结合生活应用的例子，注意交换条件，引导学生根据具体的条件，判断应该算几个面的面积，这样，既让学生动脑思考，又让学生动手操作，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的空间想象力，培养了思维的灵活性。
三、贴近生活，培养学生搜集信息的能力
如人教版六年制小学数学第十册中，设计了两个实践活动，“你喜欢什么电视节目？”和“数字与编码”，根据活动要求，让学生调查收集周围的同学、家长、亲戚、邻居都喜欢什么电视节目的信息，整理并制成统计表；收集邮政编码，设法了解结构和含义；讨论交流所发现的日常生活中其他使用数字编码的事例；给学校的学生编学号等等。呈现形式的变换，有利于学生主动参与各种数学活动，使学生经历了知识的发生和发展过程，改变了传统的教师讲，学生听、教师问，学生答那种枯燥乏味的教学模式。学生在自主学习中不断扎实地掌握数学知识，让学生亲身感受到学数学的乐趣，培养了学生搜集处理信息的能力，以及分析和解决问题的能力。
四、贴近生活，让学生体会数学的实际应用价值
《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生生活环境，知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。”这要求教师要认真钻研教材，把握教学内容并与生活实际有机结合，挖掘出生活中的资源，创设一种数学情景，激发学生的学习兴趣。如：学习了比例尺知识以后，得出求比例尺，实际距离，图上距离的计算方法，创设旅游这一生活情景，找一张中国地图，找出自己所在省的比例尺是多少？地图中相距最远的地方是几厘米？实际距离大约是多少千米？相邻的是哪个省？学习了“求平均数”后，让学生计算全班同学的平均身高等，学生始终处于动手操作、动脑思考中。运用所学知识解决一个又一个数学问题，让学生从中获得成功的喜悦，真真切切感受到生活中处处有数学，体会到学习的是有价值的数学，从而更加主动、积极地在生活中，从不同的角度去发现数学问题，运用不同方法去分析、解决数学问题。
五、贴近生活，培养学生主动参与的能力
心理研究表明：“学生只有在宽松、和谐自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，才能主动参与学习活动。”苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”所以说兴趣是最好的教师。因此，教师要善于科学运用新颖有趣的教学方法，充分发挥多媒体教学的优势，让学生在愉快的气氛和心境中完成对知识的认识和探索。如：教学《质数和合数》时，教师要提出要求、规则。教师说：“同学们，咱们做个找‘朋友’的游戏。”通过活动，总结出这一类数的特点:只有一个朋友（只有一个约数）；第二类数的特点，只有1和它本身，没有其它的朋友，（只有1和它本身两个约数）；第三类的特点：除1和它本身外，还有别的朋友（除1和它本身外，还有别的约数）。根据每个数的约数的多少进行分类，引出质数和合数这一概念，激起了学生强烈的求知欲望。学生参与程度高，能力得到培养。讲课时，教师尽可能选择一些比较简单的问题让他们解答，让他们发言，提供解答的机会。对回答错的学生，要有热情和耐心，使学生增强参与的主动性和克服困难的信心。
总之，生活是学生学习数学的大课堂，是数学学习取之不尽的源泉，只要我们以新课程标准为目标，在教学中多联系生活实际进行教学，学生的数学能力一定会有很大的提高。
(作者单位：344300江西省乐安县敖溪小学)
一、贴近生活，让学生了解数学就在身边
人们在日常生活和经济生产中都离不开数学，比如购物、测量、计算、统计等等，往往需要用到数学。随着社会的进步和科学技术的不断发展，统计的应用范围日益广泛，我们还经常需要通过数量的分析来评价事物的发展情况，指导我们的工作，因此，要让学生在学习数学的同时，体会到生活中处处充满数学，人类离不开数学，数学就在身边，学习数学可以解决生活的实际问题。
二、贴近生活，培养学生学习的实践能力
在教学实践中，培养学生空间概念。如：教学《长方体和正方体的认识》后，让学生通过实际观察、制作、测量、拆拼等活动，加深对长方体和正方体特征的认识；讲长方体和正方体表面积，不给学生计算公式，着重引导学生根据所给的长、宽、高分析每个面的长、宽各是多少，然后可以用不同的方法计算出表面积，再让学生算出自制的长方体和正方体的表面积；结合生活应用的例子，注意交换条件，引导学生根据具体的条件，判断应该算几个面的面积，这样，既让学生动脑思考，又让学生动手操作，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的空间想象力，培养了思维的灵活性。
三、贴近生活，培养学生搜集信息的能力
如人教版六年制小学数学第十册中，设计了两个实践活动，“你喜欢什么电视节目？”和“数字与编码”，根据活动要求，让学生调查收集周围的同学、家长、亲戚、邻居都喜欢什么电视节目的信息，整理并制成统计表；收集邮政编码，设法了解结构和含义；讨论交流所发现的日常生活中其他使用数字编码的事例；给学校的学生编学号等等。呈现形式的变换，有利于学生主动参与各种数学活动，使学生经历了知识的发生和发展过程，改变了传统的教师讲，学生听、教师问，学生答那种枯燥乏味的教学模式。学生在自主学习中不断扎实地掌握数学知识，让学生亲身感受到学数学的乐趣，培养了学生搜集处理信息的能力，以及分析和解决问题的能力。
四、贴近生活，让学生体会数学的实际应用价值
《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生生活环境，知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。”这要求教师要认真钻研教材，把握教学内容并与生活实际有机结合，挖掘出生活中的资源，创设一种数学情景，激发学生的学习兴趣。如：学习了比例尺知识以后，得出求比例尺，实际距离，图上距离的计算方法，创设旅游这一生活情景，找一张中国地图，找出自己所在省的比例尺是多少？地图中相距最远的地方是几厘米？实际距离大约是多少千米？相邻的是哪个省？学习了“求平均数”后，让学生计算全班同学的平均身高等，学生始终处于动手操作、动脑思考中。运用所学知识解决一个又一个数学问题，让学生从中获得成功的喜悦，真真切切感受到生活中处处有数学，体会到学习的是有价值的数学，从而更加主动、积极地在生活中，从不同的角度去发现数学问题，运用不同方法去分析、解决数学问题。
五、贴近生活，培养学生主动参与的能力
心理研究表明：“学生只有在宽松、和谐自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，才能主动参与学习活动。”苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”所以说兴趣是最好的教师。因此，教师要善于科学运用新颖有趣的教学方法，充分发挥多媒体教学的优势，让学生在愉快的气氛和心境中完成对知识的认识和探索。如：教学《质数和合数》时，教师要提出要求、规则。教师说：“同学们，咱们做个找‘朋友’的游戏。”通过活动，总结出这一类数的特点:只有一个朋友（只有一个约数）；第二类数的特点，只有1和它本身，没有其它的朋友，（只有1和它本身两个约数）；第三类的特点：除1和它本身外，还有别的朋友（除1和它本身外，还有别的约数）。根据每个数的约数的多少进行分类，引出质数和合数这一概念，激起了学生强烈的求知欲望。学生参与程度高，能力得到培养。讲课时，教师尽可能选择一些比较简单的问题让他们解答，让他们发言，提供解答的机会。对回答错的学生，要有热情和耐心，使学生增强参与的主动性和克服困难的信心。
总之，生活是学生学习数学的大课堂，是数学学习取之不尽的源泉，只要我们以新课程标准为目标，在教学中多联系生活实际进行教学，学生的数学能力一定会有很大的提高。
(作者单位：344300江西省乐安县敖溪小学)