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作文是学生对语言文字的综合运用，体现了小学生的听、说、读、写的能力。目前，学生作文在立意、选材、结构等方面，存在着诸多问题，如思路窄，言之无物，生搬硬套、结构相似，甚至害怕写作文。通过多年教学实践发现：要想改变这种状况，有效地提高学生的作文水平，绝不仅仅在于某个教学方法的改进、个别教学技巧的调整，而要遵循作文教学的特点和规律，根据教学大纲的要求并结合实际情况，来决定指导方法。下面，结合作文教学实践，就提高中年级学生写作水平谈谈笔者肤浅的看法：
一、重视段的训练
把中年级的“读段”、“写段”作为训练重点，是小学语文教学大纲中明确提出的新要求，也是读写结合和作文起步的关键环节。三年级上学期主要为段的训练作准备，在讲读教学中，除了抓词句的理解外，还要帮助学生了解一篇课文是由几个自然段组成，每个自然段有几句话，每句话的意思是什么，整个自然段讲的是什么。三年级下学期，在讲读教学中，应把学生读懂每个自然段作为教学重点，弄懂一个自然段的意思。不但要让学生知道这个自然段有几句话，每句话的意思是什么，还要让学生理解句与句是怎样联系起来的；并且在理解句与句联系的基础上学会给自然段分层，概括层意，归纳自然段的主要意思。四年级段的教学，主要是让学生会分析段与段之间的联系，学习给课文分段，归纳段落大意，为读懂一篇课文作准备。那么，如何在这一关键环节中训练学生的写段能力呢？笔者认为应从如下几个方面入手：
1、读懂典范段落，认识构段方法
小学语文课文中，段的结构形式不尽相同，句子间的联系也各异。因此，在读段教学中，除了要完成理解词句，很重要的一点就是教师必须注重从“写段”训练目标出发，精选课文中的典范段落，指导学生读懂。分析理解过程，不仅要让学生了解“写什么”还要让学生领会作者是“怎样写的”，并从中总结出构段规律，认识构段方法，进而把这种构段知识迁移到写段训练中，不断提高写段能力。
综观小语中年级课本，出现频率高，学生易于理解的构段方法有：总分式（总分、分总、总分总）、承接关系、并列关系、因果关系、转折、递进和概括具体等。在读段教学中，教师若能针对这几种构段方法，精选典范段落，引导学生阅读分析，理解比较，对提高学生的写段能力是大有裨益的。
2、“逐段”训练过关，掌握构段技能
“逐段”训练过关是指对学生己认识的构段方法，围绕一种段式结构进行写段训练，直至熟练掌握语段式，再进行另一种段式的训练。具体做法如下：
（1）制定“写段”计划。就是根据写作训练重点，凭借课本中的典范段落，制订出“读段”与“写段”同步的训练计划。做到每教完一典范段落，认识一种构段方法，即刻进行语段式的写段训练。
（2）坡度式“写段”。所谓坡度式，即：指练习中遵循由易到难的原则。先降低训练坡度，再提高训练要求。可按三步走；
a、提示构段方式，整句成段。从课文中或课外物读中选择一些合适的段落分成若干句，并随意打乱次序，让学生按指定的构段方法重新排列。
b、根据构段方式，能写内容。如因果关系的结构段，先提供“原因”部分，补写“结果”部分；或反之可。
c、明确构段要求，自选写段。可提供课文片断，让学生按段的表达方式，或教师规定内容，或学生自选内容进行写段。
3、创设训练渠道，提高写段能力
学生的写段能力是在不断地练习中形成和发展的。一学期仅靠八次作文训练，是难以提高写段能力的。教师必须创设丰富的、多彩的训练渠道，增加训练密度，让学生在练习中提高写段能力。常见的训练形式有：
（1）整句成段。教师在课文或课外读物中精选一些段落，打乱次序，让学生重新组织成通顺连贯的一段话。
（2）联想写段。在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中的教学资源，让学生围绕主题，联想写段。如在《搭石》一文教学中，针对文中出现的美，有具体的美，也有看不见的心灵的“美”，作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发，我也想写一写平凡事物中的“美”。
（3）观察写段。指导学生仔细观察生活中的一人一事，观察学校里的一景一物，观察大自然的一草一木等，让学生把观察的人物、事情、景物用一段话写下来，为今后的写作积累素材。
（4）活动写段。在活动类课程中，寓“说话”、“写段”于活动之中。如可以搞一些“猜谜”、“成语竞说”、“拼音产话”、“找春天”等活动，在活动中让学生说，活动后让学生把活动中闪现的精彩镜头一一倾吐于笔尖。
二、指导学生自批作文初稿
作文批改是整个作文教学过程中的一个重要环节，特别是对初学作文的中年级学生作文初稿的批改更为重要。如果仍旧按照“教师批改学生看”的传统批改方式，教师煞费苦心、学生收效甚微，往往事倍功半，因此，对作文批改方式的改革，刻不容缓，势在必行。
叶圣陶先生曾指出：“作文教学的最终目的应为“自然”作文，不待老师改；教师训练做到这一点，乃为教学之成功。”学生作文初稿写成后，教师要注意培养学生的批改能力。首先公布批改的标准和要求以及注意事项，然后采用分组批改、评议的方法。其做法是四五个学生一组（其中包括写作水平上、中、下的学生），选出组长，每次作文写好初稿后，本组同学相互传阅，然后集中批改、评议。对每篇文章的好坏，各抒己见，归纳总结。例如：选材是否恰当、内容是否具体充实、评略是否得当、重点、中心是否突出等。在各组批改之后，每组选出一篇最好的或最差的，教师在全班集体讲评。这样，师生双边活动，既提高了作文批改的效果，又为学生修改自己的初稿提供了参考依据。
当然，学生在批改初稿时，常常会出现“山穷水尽疑无路”，教师要及时点拨一条正确的路径，将学生引入“柳暗花明又一村”的境界，充分体现学生的主体作用，这样，也能有效地提高学生的写作水平。
三、坚持作文测试，做到及时反馈
由于中年级学生刚进入作文的正规训练，中年级作文训练在作文训练过程中是一个不可忽略的承上启下的过渡阶段。除了教师在认真指导学生进行写作训练外，还应坚持作文的常规测试，及时反馈学生掌握写作方法的程度，随时调整控制，切实提高写作水平。
测试题要让学生写统一的内容，选择学生较熟悉，易被观察的内容来创设情景，并训练创设情景的表演者，确定写作要求，要求学生仔细观察表演。同时，把事情的起因、经过、结果写具体，注意分节、段写。比如，笔者曾设计了这样一篇情景作文《洗脚》。要求学生仔细观看公益广告“将爱传递下去”，把事情的起因、经过、结果写具体，字数定在300字左右，在40分钟内完成作文。同时，我还出示了“表演提示”即：表演时的有关动作、神态、语言等词句，然后请学生根据“表演提示”进行表演。最后当学生完成初稿后，出示详细分项的评分标准表，让学生逐一对照，结合分组批改法，初定分数。接着让学生自己修改初稿，认为满意后，上交作文由老师最后打分。通过实践证明。这种常规测试对于中年级学生更快更有效地提高作文水平是有极大帮助的。
提高中年级学生的写作水平的方法，除以上谈到的几种外，还有许多，方法也不尽相同，但目的是唯一的。作文教学实践告诉我们，那种脱离本年级教材要求，在作文教学中另行一套的做法，显然是不成功的。一般地讲，一次完整的作文教学应包括备课、指导、写作、批改、讲评和小结等六个环节。教师必须认真做好每个环节的具体工作，指导学生灵活运用阅读中学到的知识和技能，才能扎扎实实地提高学生的写作水平。
（作者单位：331509江西省永丰县藤田中心小学）
一、重视段的训练
把中年级的“读段”、“写段”作为训练重点，是小学语文教学大纲中明确提出的新要求，也是读写结合和作文起步的关键环节。三年级上学期主要为段的训练作准备，在讲读教学中，除了抓词句的理解外，还要帮助学生了解一篇课文是由几个自然段组成，每个自然段有几句话，每句话的意思是什么，整个自然段讲的是什么。三年级下学期，在讲读教学中，应把学生读懂每个自然段作为教学重点，弄懂一个自然段的意思。不但要让学生知道这个自然段有几句话，每句话的意思是什么，还要让学生理解句与句是怎样联系起来的；并且在理解句与句联系的基础上学会给自然段分层，概括层意，归纳自然段的主要意思。四年级段的教学，主要是让学生会分析段与段之间的联系，学习给课文分段，归纳段落大意，为读懂一篇课文作准备。那么，如何在这一关键环节中训练学生的写段能力呢？笔者认为应从如下几个方面入手：
1、读懂典范段落，认识构段方法
小学语文课文中，段的结构形式不尽相同，句子间的联系也各异。因此，在读段教学中，除了要完成理解词句，很重要的一点就是教师必须注重从“写段”训练目标出发，精选课文中的典范段落，指导学生读懂。分析理解过程，不仅要让学生了解“写什么”还要让学生领会作者是“怎样写的”，并从中总结出构段规律，认识构段方法，进而把这种构段知识迁移到写段训练中，不断提高写段能力。
综观小语中年级课本，出现频率高，学生易于理解的构段方法有：总分式（总分、分总、总分总）、承接关系、并列关系、因果关系、转折、递进和概括具体等。在读段教学中，教师若能针对这几种构段方法，精选典范段落，引导学生阅读分析，理解比较，对提高学生的写段能力是大有裨益的。
2、“逐段”训练过关，掌握构段技能
“逐段”训练过关是指对学生己认识的构段方法，围绕一种段式结构进行写段训练，直至熟练掌握语段式，再进行另一种段式的训练。具体做法如下：
（1）制定“写段”计划。就是根据写作训练重点，凭借课本中的典范段落，制订出“读段”与“写段”同步的训练计划。做到每教完一典范段落，认识一种构段方法，即刻进行语段式的写段训练。
（2）坡度式“写段”。所谓坡度式，即：指练习中遵循由易到难的原则。先降低训练坡度，再提高训练要求。可按三步走；
a、提示构段方式，整句成段。从课文中或课外物读中选择一些合适的段落分成若干句，并随意打乱次序，让学生按指定的构段方法重新排列。
b、根据构段方式，能写内容。如因果关系的结构段，先提供“原因”部分，补写“结果”部分；或反之可。
c、明确构段要求，自选写段。可提供课文片断，让学生按段的表达方式，或教师规定内容，或学生自选内容进行写段。
3、创设训练渠道，提高写段能力
学生的写段能力是在不断地练习中形成和发展的。一学期仅靠八次作文训练，是难以提高写段能力的。教师必须创设丰富的、多彩的训练渠道，增加训练密度，让学生在练习中提高写段能力。常见的训练形式有：
（1）整句成段。教师在课文或课外读物中精选一些段落，打乱次序，让学生重新组织成通顺连贯的一段话。
（2）联想写段。在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中的教学资源，让学生围绕主题，联想写段。如在《搭石》一文教学中，针对文中出现的美，有具体的美，也有看不见的心灵的“美”，作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发，我也想写一写平凡事物中的“美”。
（3）观察写段。指导学生仔细观察生活中的一人一事，观察学校里的一景一物，观察大自然的一草一木等，让学生把观察的人物、事情、景物用一段话写下来，为今后的写作积累素材。
（4）活动写段。在活动类课程中，寓“说话”、“写段”于活动之中。如可以搞一些“猜谜”、“成语竞说”、“拼音产话”、“找春天”等活动，在活动中让学生说，活动后让学生把活动中闪现的精彩镜头一一倾吐于笔尖。
二、指导学生自批作文初稿
作文批改是整个作文教学过程中的一个重要环节，特别是对初学作文的中年级学生作文初稿的批改更为重要。如果仍旧按照“教师批改学生看”的传统批改方式，教师煞费苦心、学生收效甚微，往往事倍功半，因此，对作文批改方式的改革，刻不容缓，势在必行。
叶圣陶先生曾指出：“作文教学的最终目的应为“自然”作文，不待老师改；教师训练做到这一点，乃为教学之成功。”学生作文初稿写成后，教师要注意培养学生的批改能力。首先公布批改的标准和要求以及注意事项，然后采用分组批改、评议的方法。其做法是四五个学生一组（其中包括写作水平上、中、下的学生），选出组长，每次作文写好初稿后，本组同学相互传阅，然后集中批改、评议。对每篇文章的好坏，各抒己见，归纳总结。例如：选材是否恰当、内容是否具体充实、评略是否得当、重点、中心是否突出等。在各组批改之后，每组选出一篇最好的或最差的，教师在全班集体讲评。这样，师生双边活动，既提高了作文批改的效果，又为学生修改自己的初稿提供了参考依据。
当然，学生在批改初稿时，常常会出现“山穷水尽疑无路”，教师要及时点拨一条正确的路径，将学生引入“柳暗花明又一村”的境界，充分体现学生的主体作用，这样，也能有效地提高学生的写作水平。
三、坚持作文测试，做到及时反馈
由于中年级学生刚进入作文的正规训练，中年级作文训练在作文训练过程中是一个不可忽略的承上启下的过渡阶段。除了教师在认真指导学生进行写作训练外，还应坚持作文的常规测试，及时反馈学生掌握写作方法的程度，随时调整控制，切实提高写作水平。
测试题要让学生写统一的内容，选择学生较熟悉，易被观察的内容来创设情景，并训练创设情景的表演者，确定写作要求，要求学生仔细观察表演。同时，把事情的起因、经过、结果写具体，注意分节、段写。比如，笔者曾设计了这样一篇情景作文《洗脚》。要求学生仔细观看公益广告“将爱传递下去”，把事情的起因、经过、结果写具体，字数定在300字左右，在40分钟内完成作文。同时，我还出示了“表演提示”即：表演时的有关动作、神态、语言等词句，然后请学生根据“表演提示”进行表演。最后当学生完成初稿后，出示详细分项的评分标准表，让学生逐一对照，结合分组批改法，初定分数。接着让学生自己修改初稿，认为满意后，上交作文由老师最后打分。通过实践证明。这种常规测试对于中年级学生更快更有效地提高作文水平是有极大帮助的。
提高中年级学生的写作水平的方法，除以上谈到的几种外，还有许多，方法也不尽相同，但目的是唯一的。作文教学实践告诉我们，那种脱离本年级教材要求，在作文教学中另行一套的做法，显然是不成功的。一般地讲，一次完整的作文教学应包括备课、指导、写作、批改、讲评和小结等六个环节。教师必须认真做好每个环节的具体工作，指导学生灵活运用阅读中学到的知识和技能，才能扎扎实实地提高学生的写作水平。
（作者单位：331509江西省永丰县藤田中心小学）