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语文的阅读教学涉及到阅读知识（认知结构）、智能（行为结构）、情志（动力结构）三维能力分支。这些分解开的能力要通过一系列阅读方法的历炼才能综合形成，要通过整体优化才能健康发展。在教学的过程中，教师要调动学生的情志因素，使学生保持浓厚的学习兴趣，历炼学生的动力结构。
一、语文教学改革的背景
语文教学的语文教学改革走过了漫漫长路，学生学习的主体地位最终得到确认，教育者已经把教学的目的定位为提高学生的整体素质，已经知道教师所应扮演的角色棗引导者和组织者的角色。语文的学习是“厚积薄发”，我们更是感觉到了积累的重要性，所以新课标新教材把朗读背诵、课外阅读的重要性提到了一个前所未有的高度，更强调了课外的自主学习和积累。我们也已经知道，语文教学不仅仅是课堂40分钟的事，我们已树立了大语文的教育观。要树立大语文的教育观，根本的也是要调动学生在生活中学习的自觉性和主动性。新的课标昭示语文应该以人的发展为本，着眼于学生的可持续发展，语文应该回归主体、回归生活、回归自然、回归生态，应该张扬人文精神，提升学生的文化底蕴和人文素养。自主、合作、探究的学习方式将取代传统的以教师传授为主的教学方式。时下语文阅读教学中的“非指示性阅读”，着重培养学生质疑的能力和发散思维的能力，学生可以自主选择学习的内容，教师在其中是组织者、帮助者和合作者，学生的主体地位受到空前的重视。
所有的这些改革，其实都围绕一个中心，即学生的主体地位和主体意识。改革的根本是教师和学生角色的转换，而角色的转换与学生的积极性和主动性紧紧地联系在一起。我们所有的改革，可以说，就是激发学生学习的主动性和积极性，让学生积极、主动、活泼地发展，实现他们学习的主体地位。而要激发学生学习的主动性和积极性，我们就要千方百计营造各种各样的学习氛围，创设教学情意场，让学生在一定的情意场中快乐轻松而高效地学习。
二、语文教学“情意场”的创设
创设情意场，就是回归自然、回归生活，它包括形象情意场、愤悱情意场、体验情意场、迁移情意场、尝试情意场等等。每个学科都有其本身的特点，情意场的创设有共性也有个性。针对语文学科的特点，本人在这里谈谈语文教学情意场的创设。
1、形象情意场。形象情意场在语文教学中的重要表现就是利用与课文有关的视频、图片而创设的教学氛围及把课文演绎成课本剧。在教育信息化的时代，多媒体教学显得越来越重要。多媒体教学综合利用声音、图形、图像、文字、表格等媒体进行教学，显得形象直观，能营造一种生动的教学氛围，极大地调动学生学习的积极性和主动性。可以说，利用多媒体营造教学氛围可以一扫过去课堂的沉闷，大大提高了教学的趣味性。但要注意，语文阅读终究是文本的阅读，阅读过程的本质是学生对文本的解读和感悟，学生要通过文字产生再造想象，切不可以用视频和图片来代替学生对文本的阅读。在学生已经充分阅读课文的基础上，再辅之以视觉冲击，可以弥补学生想象的不足，增进对课文的理解，这本无可厚非。然而，阅读的本质是要从文章的语言符号中理解其精神内核，阅读教学应该致力于培养学生从语言符号中获得意义的能力，视频和图片不应喧宾夺主。至于分角色表演，有利也有弊。如果学生的表演水准了得，而又能悟透原作的精髓，那么表演效果肯定好。但如果学生的理解能力有限，更重要的是学生根本没有表演的才能，那么文本课本剧的演绎就很可能是不伦不类，至多只能引发哄堂的大笑。我们知道，表演是需要培训的，就是简单的对话也都需要排练。所以，分角色表演要从实际情况出发，不可滥用。
2、愤悱情意场。“愤”，就是求知欲望和积极的思维状态；“悱”，就是嘴巴想说但又不知怎样表达的情意场。在教学的过程当中，我们教师应该循循善诱，启发诱导学生，让学生处于积极的思维之中，营造“愤悱”的情意场。教师要扮演好主导的角色，真正把学习的权利交给学生，把时间还给学生，善于把学生的思考的频率调谐到“愤悱”的情景之中。教师应该吃透教材，针对难点重点设置导向性信息诱导学生独立思考，教学中要了解学生的发展水平、已有的能力状况，了解学生原有的认知结构的特点。只有了解了学生的发展水平和能力现状，我们在课堂上才不会急于提问或总结，我们才不会违背可接受性的教学基本原则，才能有效地发展学生的最近发展区。教师在课堂上要善于摸准问题的难易，在巡视指导阅读的过程中及时了解学生的理解的程度，及时把握“悱愤”的时机。时机未成熟，教师不要“轻举妄问”。当然，“悱愤”也要注意克服另一个极端，即学生已经达到“悱愤”的境界了，而教师还在那里发呆。高明的教师始终是相机诱导、适时点拨，做到环环相扣、教与学默契配合。
3、体验情意场。就是创设一种使学生全身心活动的情意场。创设体验情意场，就是要在学习中让学生亲自动手操作、动眼睛看、动耳听、动情朗读、动口议论、动笔写、开动脑筋思考。这七个“动”不是割裂开来的，而是有联系的，没有谁重要谁不重要之分，也没有谁先谁后之分，完全按需要采用。
要真正让学生“动”起来。在语文的阅读教学中，要彻底摈除填鸭式的教学方法，让学生全身心地投入到“活动”当中去。要让每一个学生，每一个时候都动起来。从接受美学的角度看，学生个体的文本体验应该是有个性的，我们要用现代的观点指导教学，倡导开放、多元的价值取向，鼓励学生提出自己独具个性的见解，摒弃机械呆板和权威。
4、迁移情意场。也就是营造一个利用学生原有的认知结构，通过特例示范、教师点拨、学生互激、教师讲析以掌握新的知识的氛围。这里，教师要了解学生原来的认知结构，即了解学生的知识现状，并以此为基点，设计新颖生动的例子（特例），进行点拨讲析，使学生掌握新的知识。在教学中，教师要善于引导学生发现方法、发现规律，并在特例的训练中教会学生迁移应用，达到学以致用的目的。
5、问题情意场。心理学研究表明：问题性是思维的重要特征，思维火花总是围绕着问题进行操作的，而人的思维发展水平取决于思维操作水平。以生动有趣的故事或熟悉的生活实例或直观形象的实验演示引出疑问、制造悬念，能够激发学生探究的欲望。布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”教师如把知识创设成各种生动有趣的情意场，则会引起学生极大的兴趣。围绕教学目标，精心设置有梯度性的问题，诱导学生思考，训练学生思维，这是语文阅读教学的最基本的做法。设置问题要命中要害，体现重点难点。难易程度要符合学生的实际水平，太难不好，太易更不好（因为没有达到训练的目的）。
6、质疑情意场。我们教师要营造民主、轻松、和谐的教学氛围，增强学生的问题意识，让他们在学习的过程当中大胆质疑。所谓的问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题。有人说中国今天的教育是千人一面的教育，话虽偏激，却也言中我们教育的致命弱点棗我们的教育缺乏创新、缺乏个性。中国由于受到封建宗法桎梏的束缚和传统文化的制约，人对自我的追求往往是扭曲的，人最终得到的不是自我的独立，而恰恰是自我的消解。我们教育出来的人才大多个性不明、思维缺乏创新、缺乏独立的人格力量。为此，我们的教学要开放多元化，让我们的学生敢于标新立异、不迷信权威、大胆提出疑问。
7、幽默情意场。教师可通过生动幽默、富有情感表现力的语言来描绘生动的学习情景。前苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的，也是第一位助手的就是幽默。”教学幽默是一名教师的文化素养、教学经验、教学机智、教学风格等的集中体现，是成功的教育必不可少的基本条件。事实上，充满情感产生共鸣。“亲其师、信其道、乐其学”，使学生产生积极的学习情感，促使他们主动发展。
8、合作情意场。在教学过程中，要重视使学生之间产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。这种情意场具体体现在讨论式的学习和研究性的学习中，教师要善于设置具有思辩性的问题让学生展开讨论。
教学情意场的创设不是机械教条的，不仅仅是以上所谈的几点。教师应在教学的过程当中根据实际创造性地创设不同的情意场，全程激发学生学习的积极性。
三、语文教学情意场创设的注意事项
在创设教学情意场的时候，我们要始终注意情意场的特点：
1、情感性。即在创设中始终注意教师情感的投入。教师要善于运用美文佳作中的人文精神，激起学生情感的共鸣。
2、主体性。情意场的创设要有利于调动学生学习的积极性和主动性，体现学生学习的主体地位。
3、全员性。面向全体，就是关注每一个学生的发展，让每一个学生都能体验到成功的喜悦和快乐。要面向全体学生，让每一个学生都参与进去。
4、全程性。教学的自始自终，要自觉创设情意场，激发学习的兴趣。
一、语文教学改革的背景
语文教学的语文教学改革走过了漫漫长路，学生学习的主体地位最终得到确认，教育者已经把教学的目的定位为提高学生的整体素质，已经知道教师所应扮演的角色棗引导者和组织者的角色。语文的学习是“厚积薄发”，我们更是感觉到了积累的重要性，所以新课标新教材把朗读背诵、课外阅读的重要性提到了一个前所未有的高度，更强调了课外的自主学习和积累。我们也已经知道，语文教学不仅仅是课堂40分钟的事，我们已树立了大语文的教育观。要树立大语文的教育观，根本的也是要调动学生在生活中学习的自觉性和主动性。新的课标昭示语文应该以人的发展为本，着眼于学生的可持续发展，语文应该回归主体、回归生活、回归自然、回归生态，应该张扬人文精神，提升学生的文化底蕴和人文素养。自主、合作、探究的学习方式将取代传统的以教师传授为主的教学方式。时下语文阅读教学中的“非指示性阅读”，着重培养学生质疑的能力和发散思维的能力，学生可以自主选择学习的内容，教师在其中是组织者、帮助者和合作者，学生的主体地位受到空前的重视。
所有的这些改革，其实都围绕一个中心，即学生的主体地位和主体意识。改革的根本是教师和学生角色的转换，而角色的转换与学生的积极性和主动性紧紧地联系在一起。我们所有的改革，可以说，就是激发学生学习的主动性和积极性，让学生积极、主动、活泼地发展，实现他们学习的主体地位。而要激发学生学习的主动性和积极性，我们就要千方百计营造各种各样的学习氛围，创设教学情意场，让学生在一定的情意场中快乐轻松而高效地学习。
二、语文教学“情意场”的创设
创设情意场，就是回归自然、回归生活，它包括形象情意场、愤悱情意场、体验情意场、迁移情意场、尝试情意场等等。每个学科都有其本身的特点，情意场的创设有共性也有个性。针对语文学科的特点，本人在这里谈谈语文教学情意场的创设。
1、形象情意场。形象情意场在语文教学中的重要表现就是利用与课文有关的视频、图片而创设的教学氛围及把课文演绎成课本剧。在教育信息化的时代，多媒体教学显得越来越重要。多媒体教学综合利用声音、图形、图像、文字、表格等媒体进行教学，显得形象直观，能营造一种生动的教学氛围，极大地调动学生学习的积极性和主动性。可以说，利用多媒体营造教学氛围可以一扫过去课堂的沉闷，大大提高了教学的趣味性。但要注意，语文阅读终究是文本的阅读，阅读过程的本质是学生对文本的解读和感悟，学生要通过文字产生再造想象，切不可以用视频和图片来代替学生对文本的阅读。在学生已经充分阅读课文的基础上，再辅之以视觉冲击，可以弥补学生想象的不足，增进对课文的理解，这本无可厚非。然而，阅读的本质是要从文章的语言符号中理解其精神内核，阅读教学应该致力于培养学生从语言符号中获得意义的能力，视频和图片不应喧宾夺主。至于分角色表演，有利也有弊。如果学生的表演水准了得，而又能悟透原作的精髓，那么表演效果肯定好。但如果学生的理解能力有限，更重要的是学生根本没有表演的才能，那么文本课本剧的演绎就很可能是不伦不类，至多只能引发哄堂的大笑。我们知道，表演是需要培训的，就是简单的对话也都需要排练。所以，分角色表演要从实际情况出发，不可滥用。
2、愤悱情意场。“愤”，就是求知欲望和积极的思维状态；“悱”，就是嘴巴想说但又不知怎样表达的情意场。在教学的过程当中，我们教师应该循循善诱，启发诱导学生，让学生处于积极的思维之中，营造“愤悱”的情意场。教师要扮演好主导的角色，真正把学习的权利交给学生，把时间还给学生，善于把学生的思考的频率调谐到“愤悱”的情景之中。教师应该吃透教材，针对难点重点设置导向性信息诱导学生独立思考，教学中要了解学生的发展水平、已有的能力状况，了解学生原有的认知结构的特点。只有了解了学生的发展水平和能力现状，我们在课堂上才不会急于提问或总结，我们才不会违背可接受性的教学基本原则，才能有效地发展学生的最近发展区。教师在课堂上要善于摸准问题的难易，在巡视指导阅读的过程中及时了解学生的理解的程度，及时把握“悱愤”的时机。时机未成熟，教师不要“轻举妄问”。当然，“悱愤”也要注意克服另一个极端，即学生已经达到“悱愤”的境界了，而教师还在那里发呆。高明的教师始终是相机诱导、适时点拨，做到环环相扣、教与学默契配合。
3、体验情意场。就是创设一种使学生全身心活动的情意场。创设体验情意场，就是要在学习中让学生亲自动手操作、动眼睛看、动耳听、动情朗读、动口议论、动笔写、开动脑筋思考。这七个“动”不是割裂开来的，而是有联系的，没有谁重要谁不重要之分，也没有谁先谁后之分，完全按需要采用。
要真正让学生“动”起来。在语文的阅读教学中，要彻底摈除填鸭式的教学方法，让学生全身心地投入到“活动”当中去。要让每一个学生，每一个时候都动起来。从接受美学的角度看，学生个体的文本体验应该是有个性的，我们要用现代的观点指导教学，倡导开放、多元的价值取向，鼓励学生提出自己独具个性的见解，摒弃机械呆板和权威。
4、迁移情意场。也就是营造一个利用学生原有的认知结构，通过特例示范、教师点拨、学生互激、教师讲析以掌握新的知识的氛围。这里，教师要了解学生原来的认知结构，即了解学生的知识现状，并以此为基点，设计新颖生动的例子（特例），进行点拨讲析，使学生掌握新的知识。在教学中，教师要善于引导学生发现方法、发现规律，并在特例的训练中教会学生迁移应用，达到学以致用的目的。
5、问题情意场。心理学研究表明：问题性是思维的重要特征，思维火花总是围绕着问题进行操作的，而人的思维发展水平取决于思维操作水平。以生动有趣的故事或熟悉的生活实例或直观形象的实验演示引出疑问、制造悬念，能够激发学生探究的欲望。布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”教师如把知识创设成各种生动有趣的情意场，则会引起学生极大的兴趣。围绕教学目标，精心设置有梯度性的问题，诱导学生思考，训练学生思维，这是语文阅读教学的最基本的做法。设置问题要命中要害，体现重点难点。难易程度要符合学生的实际水平，太难不好，太易更不好（因为没有达到训练的目的）。
6、质疑情意场。我们教师要营造民主、轻松、和谐的教学氛围，增强学生的问题意识，让他们在学习的过程当中大胆质疑。所谓的问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题。有人说中国今天的教育是千人一面的教育，话虽偏激，却也言中我们教育的致命弱点棗我们的教育缺乏创新、缺乏个性。中国由于受到封建宗法桎梏的束缚和传统文化的制约，人对自我的追求往往是扭曲的，人最终得到的不是自我的独立，而恰恰是自我的消解。我们教育出来的人才大多个性不明、思维缺乏创新、缺乏独立的人格力量。为此，我们的教学要开放多元化，让我们的学生敢于标新立异、不迷信权威、大胆提出疑问。
7、幽默情意场。教师可通过生动幽默、富有情感表现力的语言来描绘生动的学习情景。前苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的，也是第一位助手的就是幽默。”教学幽默是一名教师的文化素养、教学经验、教学机智、教学风格等的集中体现，是成功的教育必不可少的基本条件。事实上，充满情感产生共鸣。“亲其师、信其道、乐其学”，使学生产生积极的学习情感，促使他们主动发展。
8、合作情意场。在教学过程中，要重视使学生之间产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。这种情意场具体体现在讨论式的学习和研究性的学习中，教师要善于设置具有思辩性的问题让学生展开讨论。
教学情意场的创设不是机械教条的，不仅仅是以上所谈的几点。教师应在教学的过程当中根据实际创造性地创设不同的情意场，全程激发学生学习的积极性。
三、语文教学情意场创设的注意事项
在创设教学情意场的时候，我们要始终注意情意场的特点：
1、情感性。即在创设中始终注意教师情感的投入。教师要善于运用美文佳作中的人文精神，激起学生情感的共鸣。
2、主体性。情意场的创设要有利于调动学生学习的积极性和主动性，体现学生学习的主体地位。
3、全员性。面向全体，就是关注每一个学生的发展，让每一个学生都能体验到成功的喜悦和快乐。要面向全体学生，让每一个学生都参与进去。
4、全程性。教学的自始自终，要自觉创设情意场，激发学习的兴趣。